還原文言生態(tài) 助力文言文學(xué)習(xí)

李金紅

摘要：在高中階段的語文教學(xué)中，文言文屬于其中的重要組成部分，并且由于文言文的特殊性，對于很多學(xué)生來說文言文教學(xué)是其中的一大難點。另外，文言文屬于我國古代文化的精華，所以在教學(xué)過程中能夠有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中學(xué)校的文言文教學(xué)中都存在較大的弊端，這使得高中文言文課堂能夠得到有效地開展。本文主要針對高中文言文的有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望能夠改變高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;有效教學(xué)策略

在高中文言文教學(xué)中，教師不能單純的從語文教學(xué)的角度開展文言文教學(xué)，教師不僅要注重對學(xué)生成績的提高，還要認(rèn)識到文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文言文知識中蘊含著豐富的人文精神，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中心靈能夠得到陶冶。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)過程中都非常注重教學(xué)模式的改革，但是教學(xué)效果卻不容樂觀，為了提高高中文言文教學(xué)的有效性，教師需要從實踐的角度開展教學(xué)，改變學(xué)生對于文言文的看法，讓學(xué)生積極的投入到教學(xué)當(dāng)中。

一、歷史導(dǎo)入 ?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在開展教學(xué)過程中，教師要注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計，對于學(xué)生來說課堂導(dǎo)入的開展會影響學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，由于受高考的影響，教師在教學(xué)過程中會更加注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，在講解文言文過程中，也是以學(xué)生對于知識點的記憶為主。在課堂教學(xué)過程中教師也并沒有對課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計，很大程度上降低了文言文課堂教學(xué)的有效性。為了提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，高中語文教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂導(dǎo)入設(shè)計的重要性，改變學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。文言文是古人留下的知識文化，其中不僅蘊含著很多的道理，還隱藏著很多的歷史故事。所以，語文教師可以從這個角度出發(fā)設(shè)計課堂導(dǎo)入內(nèi)容，利用歷史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：高中教師在對《廉頗藺相如列傳》這一部分進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以從歷史的角度出發(fā)搜集一些相關(guān)的故事，另外教師還可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。通過影視片段以及教師所準(zhǔn)備的故事能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，改善文言文課堂在孩子們心目中的地位，從而改善課堂氛圍，學(xué)生與教師積極互動，提高課堂教學(xué)效率的有效性。

二、合作學(xué)習(xí) ?培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

文言文課堂有效性難以得到提高，最基本的原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動，尤其對于高中階段的學(xué)生來說，大部分學(xué)生都有著較大的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)過程中以高考為目的開展教學(xué)。這也導(dǎo)致，高中語文教師在開展文言文教學(xué)過程中，會不自覺的以傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，注重每一句的翻譯，甚至讓學(xué)生記住每一句地翻譯。在這種教學(xué)模式下學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，為了更好的促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該學(xué)會放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠使學(xué)生對知識印象深刻。

例如：語文教師在對《赤壁賦》這一部分進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式對知識進(jìn)行探討。首先教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)互補。在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在分組后，教師可以在對《赤壁賦》開展教學(xué)的前一天讓學(xué)生在家中對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)等搜集資料。這樣學(xué)生能夠更加全面的對《赤壁賦》進(jìn)行了解，之后在課堂合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)狀況對該文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，同組學(xué)生之間可以信息共享，將自己預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行總結(jié)，更加全面的了解文言文內(nèi)容。另外，教師還可以為學(xué)生布置自學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位翻譯文言文，遇到問題時可以查閱資料等等。在此過程中，學(xué)生的知識總結(jié)能力，以及探究能力都會得到鍛煉，并且在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠更加深刻的掌握其中的知識，從而提高文言文課堂教學(xué)的有效性。

三、答疑解惑 ?增加師生之間交流

在高中階段，大部分師生關(guān)系都處于較為緊張的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師過于注重學(xué)生成績的提高，所以會使得教師與學(xué)生成為對立關(guān)系。師生關(guān)系會對文言文課堂的有效開展造成較大的影響，為了能夠改善課堂氛圍，促進(jìn)師生間的交流，教師可以在課堂教學(xué)過程中專門留出一定的實踐進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生提出自己的問題，教師與學(xué)生共同進(jìn)行探討。

例如：文言文教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些一詞多義的詞匯，他們有著不同的意義和用法，教師就可以針對這些詞語與學(xué)生一起討論，在討論中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉近師生之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師在對文言文進(jìn)行教學(xué)時，教師要注重課堂設(shè)計的重要性，尤其在教學(xué)過程中要注重新型教學(xué)方法的應(yīng)用，在提高學(xué)生成績的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。另外，語文教師要增加與學(xué)生的交流，改善課堂氛圍打造高效文言文課堂。

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