淺析對外漢語教學(xué)中的課堂管理

李留洋

摘要：在課堂教學(xué)中，對外漢語教師要面對不同的語言學(xué)習(xí)者，因此良好的課堂管理對順利開展教學(xué)大有所益。本文從課堂管理角度的出發(fā)，探討如何提高教學(xué)效果，并提出解決問題方案。

關(guān)鍵詞：對外漢語;課堂管理;教學(xué)

課堂管理是最基礎(chǔ)教學(xué)技術(shù)之一。教師利用良好的課堂管理可促進學(xué)生良好行為發(fā)展與抑制學(xué)生不良行為的產(chǎn)生。課堂管理是教師在教學(xué)活動中為保持學(xué)生的行為與課堂活動內(nèi)容的同步性所采取一系列行之有效的措施。教師要根據(jù)課堂管理的原則，合理地規(guī)避影響教學(xué)活動負面因素，提高教學(xué)活動的流暢性，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，由此可見課堂管理的重要性。

一、分析學(xué)生特點

在課堂管理中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境變化進行科學(xué)調(diào)整，立足于學(xué)生全方面發(fā)展，增強學(xué)習(xí)實用性。在對外漢語教學(xué)上，教師要清楚學(xué)生年齡，認(rèn)知風(fēng)格等方面具有差異性，在此基礎(chǔ)上教師要靈活地調(diào)整課堂管理策略，因此教師要做好教學(xué)前期調(diào)查，充分了解學(xué)生特點以及差異性，制定具有針對性課堂規(guī)劃。

（一）年齡：倫尼伯格在上世紀(jì)60年代提出“語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)”在12歲之前大腦功能尚未完成側(cè)化，左腦和右腦同時參與語言學(xué)習(xí)，形象思維活躍，是語言習(xí)得關(guān)鍵期。根據(jù)年齡特點，采取適當(dāng)?shù)恼n堂管理原則。年齡小的學(xué)生與年齡大的學(xué)生相比聽說能力較強，而年齡大的學(xué)生在語法，寫作，理解方面能力較強。作為對外漢語教師要注意學(xué)生年齡的差異性，采取因人施教的教學(xué)方法，提升課堂效率。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格：個體在學(xué)習(xí)活動中心理因素也會影響學(xué)習(xí)效果，即學(xué)習(xí)者對信息加工處理方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格有場依存型和場獨立型，容忍傾向型和排他傾向型。例如大多數(shù)亞洲學(xué)生在課堂上不愛舉手回答問題，但他們的分析能力強，喜歡有意識地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，能更好完成認(rèn)知任務(wù)。因此教師要給予亞洲學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)空間，同時給予其適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。歐美國家地區(qū)的學(xué)生喜歡在課堂上回答教師的問題，善于與教師互動，情緒很容易受環(huán)境變化而產(chǎn)生波動，十分依賴環(huán)境，容易受到語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師，同伴等外界因素影響。因此教師根據(jù)他們性格特征，應(yīng)多開展有趣的課堂活動，比如小組合作討論，角色扮演等，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、以學(xué)生為本

要以學(xué)生心理和個人需求為出發(fā)點，對他們的課堂需求做出積極回應(yīng)。教師如果忽視學(xué)生的課堂需求，會導(dǎo)致學(xué)生與教師互動性降低，進而學(xué)生不積極參與到課堂活動當(dāng)中，甚至對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此教師要注意學(xué)生的心理訴求，及時給予回應(yīng)，若未能快速回應(yīng)，應(yīng)向?qū)W生表明原因。教師的贊揚會促進積極行為延續(xù)或強化該行為，而批評會使該行為弱化和減少。例如內(nèi)向的學(xué)生因外在情感表達能力弱，教師應(yīng)該積極鼓勵內(nèi)向型學(xué)生，建立友好的師生關(guān)系，多贊揚優(yōu)點，引導(dǎo)缺點改正，防止學(xué)習(xí)熱情消退。贊美會使學(xué)生主動探索知識，同時也會增進師生感情，舒緩學(xué)生緊張心理，消退對學(xué)習(xí)抵觸心理，有利于順利開展教學(xué)活動。同時教師要合理安排教學(xué)時間，“教”固然重要，但要給予學(xué)生思考與討論的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與討論的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力。美國心理學(xué)家威廉格拉瑟曾經(jīng)說過“教師是培養(yǎng)自控能力強的學(xué)生，而不是對學(xué)生加以控制”。所以制定課堂規(guī)則是為了輔助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)效率，加強自控力的提升。因此教師在課堂管理中，要以學(xué)生為本，教師為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成漢語知識建構(gòu)以及內(nèi)化漢語。

三、創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境

語言環(huán)境是影響學(xué)習(xí)外語因素之一，因此，如何營造一種濃厚的對外漢語課堂氛圍是課堂管理要求之一。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，經(jīng)常背誦沒有意義和脫離社會語境的句子，機械性的練習(xí)，完成沒有教學(xué)價值的教學(xué)目標(biāo)。我們要創(chuàng)設(shè)一種有意義的課堂教學(xué)，利用課堂管理充分調(diào)動學(xué)生熱情，加強學(xué)生的語言交際能力，把課堂上學(xué)習(xí)的漢語能運用到現(xiàn)實生活中。根據(jù)學(xué)生的漢語情況，決定教師如何使用媒介語。通常情況下，盡量用目的語來創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境，強化學(xué)生的漢語思維能力，這樣做有助于公平地對待具有不同背景的語言學(xué)習(xí)者，因此，我們提倡要針對性輸入。例如教師語用情況與學(xué)生的漢語水平要相符合，如果學(xué)生的漢語水平提高，相應(yīng)地教師語用情況也要調(diào)整，并不是越簡單越好，對于漢語水平高的學(xué)生，用簡單漢語教學(xué)，無疑是浪費學(xué)生時間，教師應(yīng)該用一些更高級的詞語，對于初級學(xué)生，教師的語速應(yīng)盡量接近于正常人的語速，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)之后，教師開始加快語速，鍛煉學(xué)生。這樣會提高學(xué)生實際運用語言能力，避免出現(xiàn)只能聽明白教師的漢語情況。

四、結(jié)束語

在對外漢語課堂上，我們應(yīng)采取靈活地的教學(xué)策略，針對不同的學(xué)生，采取多樣化的課堂管理方式，進而保障教學(xué)活動順利進行，激發(fā)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語熱情和語言潛能，提升教學(xué)效果。

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