聲樂集體課中分層教學(xué)法的運(yùn)用

杜森

摘要：在古代，我國偉大的教育家提出的“教學(xué)生按照因材施教”，這就要求高校教師設(shè)置不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個性和特點(diǎn)，不同水平的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的知識。當(dāng)前類的分類聲樂集體課，在同一年級不同水平的學(xué)生和條件都是在同一個班，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的技能，忽略了學(xué)生的不同程度和特點(diǎn)，這是不利于學(xué)生的聲樂技能的掌握。本文以現(xiàn)代教育改革為背景，探討分層教學(xué)法在高校集體聲樂課教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：聲樂集體課;分層教學(xué);應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量迅速增加，但教師的數(shù)量并沒有太多的變化，所以兩者之間存在著巨大的沖突。分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。不同的層次是根據(jù)學(xué)生的不同層次、音質(zhì)、個性特征、演唱水平、藝術(shù)修養(yǎng)等方面來劃分的。然后，大學(xué)教師為每個層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的具體做法

（一）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性目標(biāo)。例如，《七子之歌》根據(jù)學(xué)生的層次和教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)定了不同的目標(biāo)。其基本目標(biāo)是唱出既有情感又有情感的歌曲，發(fā)展目標(biāo)是通過融合其他元素創(chuàng)造性地唱出和表達(dá)歌曲。

（二）施教分層

根據(jù)備課層次的不同，可以靈活地結(jié)合到教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而有效地實(shí)現(xiàn)各層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《七子之歌》的教學(xué)中，我們采用了學(xué)生分層小組合作學(xué)習(xí)的形式。作者給出了歌唱的幾個要素，如聲音、表情、動作和表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生選擇其中任何一個來演唱和表演這首歌。組學(xué)生之間選擇最適合自己的元素，C層的學(xué)生可以使用自然柔和的聲音，美麗光滑的情緒親切地唱著歌，和B部分層的基礎(chǔ)上學(xué)生音樂唱歌，還加入了運(yùn)動形式和元素，例如一層的學(xué)生不僅可以做B層，也表現(xiàn)形式創(chuàng)新。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互動和動力，也使他們獲得了相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評價分層

教學(xué)評價是了解學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)的情況。由于不同層次教學(xué)目標(biāo)的不同，對學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平有不同的要求。學(xué)生通過鼓勵表揚(yáng)和評價來發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。B級學(xué)生通過動機(jī)性評價，指出不足，引導(dǎo)正確方向。A級學(xué)生使用高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評價要求，促使他們更加謙虛，增強(qiáng)他們不斷進(jìn)步的愿望。教師應(yīng)讓各級學(xué)生有機(jī)會對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并在達(dá)標(biāo)后獲得成功經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練評價，拓展聲樂分層教學(xué)域度

聲樂課堂訓(xùn)練與評價是分層教學(xué)的重要組成部分。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分組進(jìn)行，也可以提供培訓(xùn)選項(xiàng)，讓學(xué)生自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)要求時，教師應(yīng)注意難度的大小，以提高教學(xué)的針對性。課堂評價是聲樂教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的結(jié)論性評價模式，引入過程評價機(jī)制，優(yōu)化課堂評價設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。在課堂上進(jìn)行語言設(shè)計(jì)評價時，教師應(yīng)注重專業(yè)性，讓學(xué)生知道存在的問題。學(xué)生聲樂訓(xùn)練形式眾多，教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識，拓寬學(xué)生的訓(xùn)練維度，延長課堂的長度，利用各種課外訓(xùn)練機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行個性教育，體現(xiàn)分層教學(xué)的基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂已成功地應(yīng)用于各種課堂教學(xué)中。教師使用微視頻形式進(jìn)行個人指導(dǎo)，學(xué)生使用手機(jī)接收和觀看微視頻，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)在信息的快速傳遞上，更重要的是它為分層指導(dǎo)創(chuàng)造了機(jī)會。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺與學(xué)生進(jìn)行多種互動交流，對學(xué)生進(jìn)行個性評價，為促進(jìn)不同群體學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和成長提供重要條件。例如，巴赫基礎(chǔ)鋼琴音樂作品集中的許多練習(xí)曲都有不同的學(xué)習(xí)困難。教師為不同的學(xué)生群體制作翻轉(zhuǎn)課堂微視頻，并對學(xué)生提出個性化的要求和一些技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，利用課余時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。在小組展示中，大部分學(xué)生都能順利完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了獲得更全面的學(xué)習(xí)信息，教師組織學(xué)生對各自的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和相互評價活動，并利用反饋機(jī)會掌握學(xué)習(xí)情況，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的參數(shù)。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課外指導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得更好的教學(xué)指導(dǎo)效果?，F(xiàn)在中學(xué)生可以隨時上網(wǎng)，教師抓住有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)機(jī)會，符合現(xiàn)代音樂教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐證明，教師的多重激勵對學(xué)生形成了多重的教育激勵，其教學(xué)效果更為顯著。高中聲樂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師很難在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。只有擴(kuò)大課堂訓(xùn)練時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，才能最大限度地提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)有利于聲樂集體課的教學(xué)，有利于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。為培養(yǎng)音樂綜合人才，探索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

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