小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

張超

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中不斷地分析與思考，尋找出有效的解決辦法和對(duì)策。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力方面的培養(yǎng)進(jìn)行探究和分析，為了尋找到有效的解決辦法和對(duì)策來(lái)使小學(xué)生的閱讀能力得以提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ?閱讀能力 ?問(wèn)題 ?難點(diǎn) ?策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0156-01

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)不僅可以在人前表現(xiàn)的富有魅力，還可以增長(zhǎng)見(jiàn)聞與知識(shí)，讓生活豐富多彩。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其中一個(gè)十分關(guān)鍵的部分即是閱讀能力的培養(yǎng)方面。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的能力，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，而不是一種只為了應(yīng)付作業(yè)的工作，需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力作為重點(diǎn)。

1 ? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)越來(lái)越重要。并且小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生們的語(yǔ)言行為能力得到培養(yǎng)，從而讓學(xué)生們更好的了解中華民族的文化知識(shí)。閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力得到鍛煉，也可使將其思維方式應(yīng)用到其他學(xué)科上，甚至還可以讓教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到有效的提高。但是據(jù)目前狀況來(lái)說(shuō)，部分教師雖然已經(jīng)明確的知道學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻還是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所影響。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中仍舊面臨著許多的問(wèn)題。就像目前的語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)方法仍舊照著傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教授學(xué)生，教師沒(méi)有做到在心中樹(shù)立明確的教學(xué)觀念和目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用性或者實(shí)用性很低，個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)難以實(shí)施等諸多問(wèn)題。并且語(yǔ)文本就是一個(gè)十分復(fù)雜的學(xué)科，它包含著諸多方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力本來(lái)就是一個(gè)不小的難點(diǎn)。上述這些問(wèn)題和難點(diǎn)不僅使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展受到了制約，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的熱情降低，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，讓最初生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)變得十分無(wú)趣。不僅如此，這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力倍增，辛勤的備課與付出卻不能得到同等的預(yù)期教學(xué)成果，這些因素的存在與限制使得學(xué)生的閱讀能力得不到更好的培養(yǎng)與提升。

2 ? 制約小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)的因素

首先，針對(duì)教師方面的因素來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的思維差異就受到教師本人素質(zhì)間差異的影響。教師的學(xué)歷差異和教師的品質(zhì)，甚至于教師個(gè)人的人格魅力都多多少少會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)造成一定的影響。由于當(dāng)下應(yīng)試教育的限制，部分教師為了成績(jī)僅僅做到把課本上的內(nèi)容講解，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的思路的重要性。甚至讓學(xué)生照本宣科的硬套語(yǔ)文公式，忽視了對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容思路的引導(dǎo)。面對(duì)這種枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生通常不愿意認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解甚至?xí)辉敢饨蛹{對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩心理。其次，針對(duì)學(xué)生自身的方面來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生自身都不能從根本上意識(shí)到語(yǔ)文閱讀能力的重要性，那么許多事情都是沒(méi)有意義。并且小學(xué)生由于年齡較小，不具備自我學(xué)習(xí)和自我約束能力，甚至當(dāng)面臨許多不適合閱讀的內(nèi)容時(shí)不具備篩選能力，此情況下就需要老師的幫助與監(jiān)督，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。最后，針對(duì)課程的安排情況方面的因素。部分學(xué)校認(rèn)為語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于課文和知識(shí)點(diǎn)的背誦，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。所以校園中的硬件設(shè)備較為缺乏，圖書(shū)館和閱覽室的不設(shè)立或者并沒(méi)有做到定點(diǎn)開(kāi)放，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中的道路受到阻礙。這三方面的因素制約著學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的思考與感悟。

3 ? 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施

教師可以通過(guò)新穎的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課前設(shè)置一個(gè)懸念，引起小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文或者閱讀文章的積極性。也可以層層遞進(jìn)提出多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章的濃厚興趣，便于學(xué)生在課堂上傾聽(tīng)教師的講解從而更好地理解文章內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重自身的態(tài)度。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)不斷地鼓勵(lì)讓學(xué)生們勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解與看法，并加以點(diǎn)評(píng)。面對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師要做到耐心講解并一步一步的引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心。讓學(xué)生通過(guò)和教師的互動(dòng)，更好的在課堂上激發(fā)學(xué)生的注意力，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的思維能力。最重要的一點(diǎn)是教師要知道學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀的方法，不僅要讓學(xué)生們通過(guò)閱讀產(chǎn)生的共鳴，辨是非、明美丑，也要讓學(xué)生們從閱讀中不斷地積累知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)教師的知道下學(xué)會(huì)文中的語(yǔ)文表達(dá)技巧。同時(shí)也需要教師擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量并保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)并做到觸類旁通。但閱讀的刊物選擇需要教師根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展下做到與時(shí)俱進(jìn)，選擇適合學(xué)生閱讀的篇目，并且在此基礎(chǔ)上教師也需要不斷地耐心指導(dǎo)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到更好的培養(yǎng)。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)在新課改的不斷改革中，也在進(jìn)行調(diào)整與改革。教師對(duì)語(yǔ)文閱讀層面的教學(xué)不僅影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成果，也對(duì)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生了極大的影響。但在教學(xué)過(guò)程中仍舊有著許多問(wèn)題與難點(diǎn)，教師面臨這些難點(diǎn)，要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教并要耐心指導(dǎo)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。

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