小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)微課的研發(fā)與應(yīng)用

摘 ?要：研發(fā)活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)微課，要深入挖掘素材，周密設(shè)計(jì)方案，精心制作微課，共同建設(shè)平臺(tái)。應(yīng)用活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)微課，要通過(guò)課前觀察和預(yù)習(xí)、課中激趣和指導(dǎo)、課后鞏固和評(píng)議、課外推廣和借鑒的方法，達(dá)到覆蓋全程、內(nèi)容全面、兼顧全體的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?活動(dòng)類習(xí)作教學(xué) ?微課 ?研發(fā) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0147-01

活動(dòng)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：“為達(dá)到某種目的而采取的行動(dòng)”。可見(jiàn)，目的性和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是活動(dòng)的核心要素。

活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)，指以學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)為基本素材，明確寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中暢談所見(jiàn)所聞所感，從而提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

1 ? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣微課的必要性

作文水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但在日常教學(xué)中，一些活動(dòng)類的習(xí)作常常面臨很多困境：學(xué)生在活動(dòng)中只顧熱鬧，疏于留心觀察，提筆寫作時(shí)過(guò)程不詳、細(xì)節(jié)不明;許多活動(dòng)的內(nèi)容課上不能重現(xiàn)，無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)枯燥空洞，學(xué)生“言之無(wú)物”，作文水平低下;小學(xué)生害怕習(xí)作，除了語(yǔ)言貧乏、疏于觀察、缺乏實(shí)踐外，缺乏習(xí)作常識(shí)和方法的指導(dǎo)也是很重要的原因。這在基層的語(yǔ)文課堂上非常普遍。

微課的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多缺陷，為活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

微課，即微型視頻課程，指以短小的教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2 ? 小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)類習(xí)作微課的分類

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)類習(xí)作微課可以分為兩種，一是知識(shí)指導(dǎo)類，主要是講解習(xí)作知識(shí)、指導(dǎo)寫作方法，另一種是場(chǎng)景再現(xiàn)類，主要是通過(guò)視頻，再現(xiàn)學(xué)生的各種活動(dòng)場(chǎng)景、觀察實(shí)踐等動(dòng)態(tài)過(guò)程，為指導(dǎo)寫作和學(xué)生習(xí)作提供素材。后一種微課與普通視頻的區(qū)別主要有三：一是這類視頻是經(jīng)過(guò)精心選擇的，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng);二是作為一種課程資源，為教學(xué)服務(wù)的目的性強(qiáng);三是本著“短小精悍”的原則，微課的結(jié)構(gòu)更加合理。

3 ? 研發(fā)和應(yīng)用活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)微課的有效途徑

3.1 深入挖掘素材

本著尊重教材、著眼學(xué)生的原則，深入挖據(jù)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)和學(xué)生生活中的寫作素材，精選課標(biāo)年段訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，解決學(xué)生方法不明“無(wú)從下手”、內(nèi)容枯燥“無(wú)米下炊”的難題。

3.2 周密設(shè)計(jì)方案

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)點(diǎn)來(lái)源、知識(shí)點(diǎn)描述、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程腳本設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。

3.3 精心制作微課

微課的制作方法很多，靈活多樣，比較常見(jiàn)的是“用CS錄制PPT微課”，這種方法簡(jiǎn)單實(shí)用，深受基層教育工作者喜愛(ài)。微課制作要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)意，不拘泥于形式。制作微課首先定位面向哪個(gè)學(xué)段的小學(xué)生，保證內(nèi)容生動(dòng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。遵循時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動(dòng)有趣的原則，適當(dāng)選用藝術(shù)字、音頻、動(dòng)畫等媒體形式來(lái)表現(xiàn)課程內(nèi)容，使微課更有趣味性。微課要在手機(jī)、電腦、平板中都能夠運(yùn)行，大小要便于傳輸、共享。

3.4 共同建設(shè)平臺(tái)

將成果資料發(fā)布在平臺(tái)，形成資料庫(kù)，供全體教師重復(fù)使用，最大限度地發(fā)揮作用。鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供個(gè)性化視頻，豐富學(xué)生寫作素材。搭建互動(dòng)平臺(tái)，便于師生、生生、家校的溝通與交流。

4 ? 活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)微課應(yīng)用的原則和方法

4.1 活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)微課應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

覆蓋全程：廣泛應(yīng)用于課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

內(nèi)容全面：講解習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，再現(xiàn)活動(dòng)畫面，記錄生活場(chǎng)景，拓展寫作題材，方便互動(dòng)交流。

兼顧全體：是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)習(xí)作指導(dǎo)的好幫手。

4.2 微課應(yīng)用的主要方法

4.2.1 課前觀察和預(yù)習(xí)

課前學(xué)生根據(jù)觀察提示，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，觀看如種子發(fā)芽之類動(dòng)植物生長(zhǎng)的實(shí)踐類微課，了解過(guò)程，洞察細(xì)節(jié)，查閱相關(guān)資料，儲(chǔ)備個(gè)性化語(yǔ)言，記錄下觀察的現(xiàn)象、感受和想象，積累寫作素材，為課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.2.2 課中激趣和指導(dǎo)

習(xí)作知識(shí)和方法指導(dǎo)類微課，形式新穎，畫面生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)完整，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握要領(lǐng)。

再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生觀察自己和同伴表現(xiàn)，激發(fā)興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃習(xí)作熱情;利用視頻回放和暫停的優(yōu)勢(shì)，將活動(dòng)分成幾部分來(lái)寫，重復(fù)觀看，加深記憶。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)順序，展現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)面，捕捉具有個(gè)性色彩的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)或饒有趣味的活動(dòng)細(xì)節(jié)，為學(xué)生習(xí)作言之有序、言之有物、點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)做好鋪墊。

4.2.3 課后鞏固和評(píng)議

課后學(xué)生溫習(xí)知識(shí)指導(dǎo)類微課的內(nèi)容，鞏固知識(shí)，為繼續(xù)習(xí)作和修改提供幫助;將學(xué)生習(xí)作制成微課發(fā)布到平臺(tái)，供親子、生生、師生互評(píng)互議，借鑒學(xué)習(xí)。這樣既優(yōu)化了評(píng)改途徑，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，又達(dá)到了溝通交流的目的。家長(zhǎng)和老師根據(jù)習(xí)作和活動(dòng)微課，再次進(jìn)行一對(duì)一評(píng)改指導(dǎo)。

4.2.4 課外推廣和借鑒

積累下的微課素材，為其他教師的教學(xué)提供借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。

利用微課介紹習(xí)作知識(shí)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)課內(nèi)外的結(jié)合，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。應(yīng)用活動(dòng)類微課進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以打破時(shí)空界限，再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，促進(jìn)學(xué)生觀察能力和寫作水平的提高。研發(fā)活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)微課，能夠提升教師鉆研教材、駕馭課堂的能力和信息技術(shù)使用水平，生成與信息化時(shí)代相匹配的信息處理能力，形成系統(tǒng)的微課平臺(tái)資源，有效帶動(dòng)區(qū)域作文教學(xué)改革。

作者簡(jiǎn)介：姚鳳英（1968-），女，漢族，籍貫：安徽，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)及小學(xué)教學(xué)管理。