成熟型教師“斯格模德曲線”的規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)

徐文娟

摘要：教師二次成長(zhǎng)的秘訣是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線。成熟型教師整體來看存在很多優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)樯硇木闫?，進(jìn)取動(dòng)力不足，發(fā)展空間狹小，思維慣性以及底蘊(yùn)不足，本體性知識(shí)、研究能力缺失等原因進(jìn)入了事業(yè)發(fā)展的高原期。針對(duì)這些問題，學(xué)校引導(dǎo)教師修煉正念，積聚能量，通過二次規(guī)劃，再次出發(fā);通過研究式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)能力短板;改善學(xué)校生態(tài)，彰顯教師個(gè)性，凝練專業(yè)風(fēng)格，幫助成熟型教師繪制新的斯格模德曲線。

關(guān)鍵詞：成熟型教師;二次生長(zhǎng);斯格模德曲線

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）07A-0055-05

新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)化過程中，有一個(gè)重要的階段，即成熟型階段。學(xué)校對(duì)職初教師的發(fā)展高度關(guān)注，而往往忽略成熟型教師的需要。新手教師發(fā)展愿望強(qiáng)烈，而走向成熟以后，職業(yè)倦怠很容易讓教師對(duì)工作失去了熱情，專業(yè)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)突破。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至少50%的教師一輩子都走不出這一困境[1]。今天的成熟型教師肯定是昨天的新手，但不一定是明天的專家，實(shí)際上許多教師的專業(yè)發(fā)展往往就停滯在這一階段，直至退休也未能成為專家。

查理斯·漢第在《充滿吊詭的年歲》一書中提出了斯格模德曲線的概念，他認(rèn)為不斷成長(zhǎng)的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線（如圖1）。成熟教師的“二次成長(zhǎng)”就是不斷從“第一曲線”走向“第二曲線”的過程，這是專家型教師發(fā)展的必由之路。

一、成熟型教師的隱形危機(jī)與進(jìn)入“高原期”的基本標(biāo)志

如果說上崗期和適應(yīng)期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，那么在經(jīng)歷了成長(zhǎng)期之后，教師在成熟期的專業(yè)發(fā)展將是其整個(gè)專業(yè)發(fā)展階段的突破期。成熟型教師整體來看，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，他們受學(xué)生和家長(zhǎng)的愛戴。成熟型教師因?yàn)榫哂斜容^豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于和學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，深受學(xué)生愛戴，同時(shí)在家長(zhǎng)中也有較好的口碑。第二，他們有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查表明，一般成熟型教師在備課上所花的時(shí)間為職初教師的三分之一甚至更少，因?yàn)樗麄儗?duì)于教材教法比較熟悉，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，他們有對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)立理解。經(jīng)過了長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，成熟型教師已經(jīng)能將教育教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和反思，也慢慢形成了自己對(duì)教育教學(xué)的理解。如果能將這種教育教學(xué)理解在實(shí)踐中慢慢穩(wěn)定下來并進(jìn)行專業(yè)提煉和表達(dá)，就將成為其教學(xué)主張。第四，他們擁有強(qiáng)有力的賦能他人的能力。成熟型教師的成熟不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力，還體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)等方面，他們的專業(yè)引領(lǐng)可以凝聚更多身邊的青年教師，從而發(fā)揮出更大的能量。

但另一方面，成熟型教師也在遭遇著隱形危機(jī)，他們的事業(yè)發(fā)展逐步進(jìn)入高原期，其具體標(biāo)志有：第一，相比較新手期突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，成熟期教師已經(jīng)難以察覺到自身的快速成長(zhǎng);第二，教學(xué)效果似乎投入更大的努力，也無法有顯著提高;第三，工作內(nèi)容和范圍基本固定，偶爾有新嘗試但沒有明顯效果;第四，從同伴那里學(xué)不到更多的東西;第五，開始關(guān)心教育教學(xué)理論，但又覺得這些理論與切身感受不太符合。

二、影響成熟型教師“二次成長(zhǎng)”的障礙因素剖析

與職初教師相比，成熟型教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題其實(shí)更多，但受到的關(guān)注、得到的專業(yè)支持卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。制約成熟型教師二次成長(zhǎng)的障礙因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.身心俱疲，進(jìn)取動(dòng)力不足

處在職業(yè)高原期的成熟型教師，往往也邁入了人生的重負(fù)期，上有老下有小，孩子需要養(yǎng)育陪伴，老人也需要關(guān)心照顧，許多重負(fù)都?jí)涸诩珙^。作為學(xué)校教學(xué)骨干，工作壓力大，往往處在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，體力、精力、心理都感到力不從心，缺少學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間，這是成熟型教師職業(yè)倦怠的重要原因之一。另一方面，社會(huì)各界包括學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)成熟教師的要求越來越高，教師們的壓力普遍較大。教師們感覺總是在付出，總是在“被要求”“被期待”“被考核”，缺乏情感的支持和理解。諸多因素都使得成熟型教師疲于應(yīng)付，在專業(yè)發(fā)展方面缺乏動(dòng)力。

2.空間逼仄，未來發(fā)展渺茫

從政策層面來看，教師職稱評(píng)定太受局限，比如一般小學(xué)教師參加工作10 年就會(huì)評(píng)上中小學(xué)一級(jí)教師職稱，但是只有極個(gè)別能評(píng)上中小學(xué)高級(jí)職稱。職業(yè)發(fā)展的階梯減少，想要“更上一層樓”機(jī)會(huì)渺茫，很多教師索性放棄了努力。在學(xué)校管理層面，隨著班額的逐年擴(kuò)大，新教師隊(duì)伍急劇擴(kuò)大，青年教師培養(yǎng)成為重中之重，成熟期教師培養(yǎng)相對(duì)被忽略。不論是學(xué)校還是教育行政部門，對(duì)成熟型教師沒有系統(tǒng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)選“優(yōu)秀師徒”也重在考核徒弟的成長(zhǎng)，參加各種比賽的機(jī)會(huì)很少……成熟期教師反面呈現(xiàn)出“碌碌無為”的狀態(tài)。

3.囿于慣性，思維漸趨“童”化

由于長(zhǎng)期在教學(xué)一線摸爬滾打，成熟型教師大都熟練掌握了教材，能夠準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)，掌握了一定的教學(xué)策略，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但往往容易產(chǎn)生思維慣性。他們認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)是最好的，不樂意接受新理念、新要求，這種思維定勢(shì)也是導(dǎo)致成熟型教師發(fā)展停滯的重要因素。

小學(xué)教師為了更接近學(xué)生的思維，經(jīng)常嘗試接近兒童的思維，常年如此，教師自身的思維也有可能被“童化”，而且鉆得越深，童化的可能性就越大[2]。教師思維的“童化”，同時(shí)也伴隨教師重建兒童心智的努力而出現(xiàn)本體性知識(shí)及其思維的退化。

4.底蘊(yùn)不足，本體性知識(shí)、研究能力缺失

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)成熟型教師大多數(shù)第一學(xué)歷是中師，職后提升的學(xué)歷專業(yè)絕大部分是漢語言文學(xué)、教育管理，大部分教師的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)存在“先天不足”。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀中師的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)學(xué)得比較淺，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)歷提升的時(shí)候，怕高等數(shù)學(xué)太難，選擇了文科。新課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充的概率統(tǒng)計(jì)、圖形變換、幾何證明與數(shù)論初步等是原中師學(xué)校數(shù)學(xué)課程中所沒有的內(nèi)容。

另一方面，成熟型教師后天也往往“營(yíng)養(yǎng)不良”。各級(jí)各類在職培訓(xùn)針對(duì)新任教師的培訓(xùn)較多，針對(duì)成熟型教師的培訓(xùn)少。大多數(shù)學(xué)科培訓(xùn)都以發(fā)展教學(xué)知識(shí)為主，組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)沒有深入調(diào)查成熟型小學(xué)教師群體對(duì)專業(yè)知識(shí)的真正需求，很少有針對(duì)成熟型小學(xué)教師必要學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充培訓(xùn)，也很少有針對(duì)學(xué)科教育理論的專題培訓(xùn)。

以上原因，導(dǎo)致成熟型教師們底蘊(yùn)不足，學(xué)科本體性知識(shí)大量不足，而且大部分成熟型教師都是在傳統(tǒng)教育模式中成長(zhǎng)出來的，習(xí)慣于被動(dòng)接受，這些都直接導(dǎo)致了教師學(xué)習(xí)能力、研究能力的缺失，這也是成熟型教師難以實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)的重要障礙。

三、“斯格模德第二曲線”的繪制與實(shí)現(xiàn)

成熟型教師的二次生長(zhǎng)何以可能？需要我們?cè)诜治鏊麄兊膯栴}、缺失和需求的基礎(chǔ)上，幫助他們描繪一條相對(duì)清晰可行的“斯格模德曲線”，并創(chuàng)造條件，協(xié)助教師們邁向人生的第二條曲線。結(jié)合筆者所在學(xué)校成熟期教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，尋求發(fā)展與成長(zhǎng)，是人的天性，尤其是教師。學(xué)校所能做的就是為他們提供適合的條件，引發(fā)他們自我生長(zhǎng)的力量，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)的方向[3]。

1.修煉正念，在積聚能量中讓生命再出發(fā)

馬斯洛指出，“自我實(shí)現(xiàn)不只是一種結(jié)局狀態(tài)，而是在任何時(shí)刻，任何程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的潛能的過程”。教師自覺實(shí)現(xiàn)“二次生長(zhǎng)”就是在習(xí)以為常的專業(yè)工作中能打破思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)改善，從而形成專業(yè)自覺。專業(yè)自覺的喚醒一方面源于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等對(duì)教師的期待，另一個(gè)方面源于教師內(nèi)在的主動(dòng)意愿，唯有從內(nèi)外兩個(gè)方面喚醒，教師才能從“要我發(fā)展”走向“我要發(fā)展”，才能成為自覺的專業(yè)發(fā)展行動(dòng)者。

（1）獲得情感支持與生活關(guān)愛。成熟型教師好像無所不能，他們需要關(guān)愛和扶持青年教師，他們需要完成學(xué)校的各項(xiàng)重要事務(wù)，他們好像還處于年輕力壯的階段……所有這些我們對(duì)成熟型教師的認(rèn)知都使得他們總是處于付出和關(guān)愛別人的角色，而他們自身的身體、情緒、心理卻得不到別人的關(guān)注。相比較專業(yè)的學(xué)習(xí)，成熟型教師的二次成長(zhǎng)更需要得到的是作為一個(gè)完整的人所需要的情感支持與生活關(guān)愛。學(xué)校要關(guān)心這些成熟型教師生活工作中的困難，盡可能為他們減負(fù)，為他們的生活解除后顧之憂。學(xué)校要對(duì)他們的付出給予充分的激勵(lì)與肯定，給他們情感上的支持，理解他們的辛勞與疲憊，讓他們感覺到自己不是孤立無援的，自己的付出和努力大家是有目共睹的，溫暖而充滿人情味的情感氛圍能為成熟教師積聚能量，成為他們二次成長(zhǎng)的重要生命底色。

（2）修煉正念，優(yōu)化情緒管理。學(xué)校要引導(dǎo)教師通過自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，學(xué)會(huì)管理自己情緒的有效技術(shù)與方法，讓教師一直保持積極向上的心態(tài)，在與學(xué)生、與同事、與家長(zhǎng)等群體的交往中形成正念，建立起自身情緒維護(hù)系統(tǒng)。當(dāng)教師們形成正念，無論遇到怎樣的困難和問題，都會(huì)正確對(duì)待，從容應(yīng)對(duì)，妥善處理，而不會(huì)去鉆牛角尖。正念能夠幫助教師變得清醒堅(jiān)定，充滿正能量，充滿活力，形成強(qiáng)大的自我。

（3）二次規(guī)劃，生命再出發(fā)。對(duì)于成熟型教師而言，在實(shí)現(xiàn)二次生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行再次規(guī)劃是非常重要的。成熟型教師實(shí)現(xiàn)二次生長(zhǎng)主要是完成從外部驅(qū)動(dòng)到內(nèi)部驅(qū)動(dòng)、從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論提升等重要突破。因此，對(duì)成熟期教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的論證就尤為重要。首先是自我盤點(diǎn)，成熟期教師圍繞自身的專業(yè)發(fā)展以SWOT分析的方式直面專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使他們不僅有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，更有專業(yè)發(fā)展的緊迫感。其次是路徑規(guī)劃，學(xué)校通過“一對(duì)一”的座談與成熟期教師溝通，雙向互動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、直面困難、明確成長(zhǎng)目標(biāo)、規(guī)劃成長(zhǎng)路徑。最后是目標(biāo)導(dǎo)行，通過三年或是五年的目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)校和教師共同制定每一年的“小目標(biāo)”，并擬定達(dá)成小目標(biāo)的行動(dòng)策略。

2.有的放矢，在研究、實(shí)踐性學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)知識(shí)能力短板

成熟期教師的學(xué)習(xí)與能力提升應(yīng)該以研究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主。當(dāng)成熟型教師有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，學(xué)校要做的就是搭建平臺(tái)，為他們賦能，提升他們的學(xué)習(xí)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力和研究表達(dá)力。

（1）在“漩渦式閱讀”中夯實(shí)基礎(chǔ)。鑒于成熟型教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展需要，處于二次成長(zhǎng)期的教師閱讀應(yīng)該有別于一般教師的散點(diǎn)式、休閑式閱讀，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，即根據(jù)需要，階段性地圍繞相關(guān)主題展開“漩渦式閱讀”，由一個(gè)主題切入，越來越深入、越來越廣闊地進(jìn)行閱讀。如關(guān)于學(xué)科的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)的知識(shí)，以及人文、科學(xué)主題等，在明晰的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主閱讀，并在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。針對(duì)教師“學(xué)生立場(chǎng)”的欠缺和對(duì)學(xué)生認(rèn)知的匱乏，成熟型教師不妨讀讀學(xué)魯?shù)婪颉ぶx弗的《兒童心理學(xué)》及教育神經(jīng)學(xué)等方面的著作，了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究成果，豐富對(duì)于人的發(fā)展可能性的認(rèn)知。還可以結(jié)合自己的研究專題，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域，向縱深發(fā)掘，甚至讀些教育哲學(xué)方面書籍。對(duì)于成熟型教師，更需要圍繞學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)閱讀，從而提升學(xué)科素養(yǎng)，比如英語老師可以閱讀克拉申的情感過濾假說，閱讀Swain的輸入和輸出理論，從而對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)有更專業(yè)的理解和行動(dòng)。

（2）在行動(dòng)研究中提升專業(yè)表達(dá)力。行動(dòng)研究是二次生長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。學(xué)校鼓勵(lì)成熟型教師以課題研究的方式開展為期2～3年的項(xiàng)目研究，與研修團(tuán)隊(duì)的老師一起開展文獻(xiàn)研究、撰寫文獻(xiàn)綜述，確定研究目標(biāo)、構(gòu)建研究?jī)?nèi)容，構(gòu)思研究思路、探索研究路徑?？偨Y(jié)凝練，是成熟型教師二次成長(zhǎng)的重要方式，學(xué)校要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推動(dòng)他們對(duì)自己的研究項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)反思、總結(jié)凝練，同時(shí)邀請(qǐng)專家定期參與到項(xiàng)目研究的全過程，指導(dǎo)成熟型教師解決教育教學(xué)中的問題，提煉教育教學(xué)中的優(yōu)秀做法，在不斷錘煉風(fēng)格、形成特色、達(dá)成輻射的過程中提升他們的專業(yè)研究力和專業(yè)表達(dá)力。

（3）在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師的潛能和創(chuàng)造力主要是在課程實(shí)施的過程中被激發(fā)和釋放。為了高質(zhì)量地實(shí)施國(guó)家課程，學(xué)校對(duì)成熟型教師的課程實(shí)施提出了更高要求。學(xué)校成立了學(xué)校課程規(guī)劃和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)成熟型教師作為核心組成員，分別或是合作引領(lǐng)一門學(xué)科課程建設(shè)。成熟型教師在不同階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)中，用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧引領(lǐng)學(xué)科課程綱要的研發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)科組教師開展單元整體教學(xué)等研究，努力將國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為教師課程，然后將教師課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地到課堂。成熟型教師大多都是“教學(xué)的高手”，對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力也比較強(qiáng)，教學(xué)效果也不錯(cuò)。但是，進(jìn)入了第二次成長(zhǎng)階段，教師要想有進(jìn)一步的突破，必須學(xué)會(huì)從教學(xué)中跳出來，站到課程的高度，思考整個(gè)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、改造、規(guī)劃、統(tǒng)整，研究如何將課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，這也應(yīng)該是教師二次成長(zhǎng)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容[4]。學(xué)校給成熟型教師以專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，在引領(lǐng)一個(gè)學(xué)科組、備課組或是一個(gè)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的過程中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓他們獲得更多的專業(yè)自信和專業(yè)尊嚴(yán)。

3.改善生態(tài)，凸顯個(gè)性，凝練專業(yè)風(fēng)格

學(xué)校要改變?cè)u(píng)價(jià)激勵(lì)制度，為成熟型教師創(chuàng)設(shè)更好的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)他們逐步認(rèn)識(shí)、改進(jìn)、發(fā)展和完善自我，形成個(gè)人專業(yè)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

（1）評(píng)選校級(jí)教學(xué)名師。為了更好地發(fā)揮成熟型教師的專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值，促進(jìn)成熟型教師專業(yè)精進(jìn)，我們學(xué)校開展了“春小名師”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)入選的教師申報(bào)“校級(jí)名師工作室”。目前，我校有4位教師領(lǐng)銜校級(jí)名師工作室，涵蓋的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、英語和體育。在校級(jí)名師工作室的申報(bào)和運(yùn)行過程中，第一，成熟型教師從學(xué)生和教師發(fā)展出發(fā)，找到最適切的研修項(xiàng)目;第二，他們打造了“卷入式”的研修方式，讓領(lǐng)銜人和成員都深度參與到項(xiàng)目建設(shè)中;第三，他們創(chuàng)生了激勵(lì)性的研修評(píng)價(jià)，通過領(lǐng)銜人的“名師展示日”和全體工作室成員的“成果發(fā)布會(huì)”，面向全體教師和相關(guān)學(xué)生分享工作室的研究歷程、輻射工作室的研究成果。校級(jí)教學(xué)名師的評(píng)選和名師工作室的運(yùn)行，為成熟型教師搭建了平臺(tái)，幫助他們更專業(yè)地開展專業(yè)實(shí)踐，提煉自己的教學(xué)主張，獲得更多專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感和成就感。

（2）評(píng)選校級(jí)特色教師。針對(duì)當(dāng)下教師評(píng)價(jià)中“多統(tǒng)一少差異”的現(xiàn)狀，學(xué)校以特色教師評(píng)選賦予成熟型教師專業(yè)發(fā)展的高峰體驗(yàn)，確立多元目標(biāo)、多元標(biāo)準(zhǔn)、多元主體和多樣方式的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。特色教師的評(píng)選在全面評(píng)價(jià)之余關(guān)注到教師個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師特長(zhǎng)的發(fā)揮和特色的展示，參評(píng)原則是“促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展”。特色教師的評(píng)選促進(jìn)教師多元發(fā)展，讓在課程開發(fā)、班級(jí)管理、學(xué)校工作等方面有特色的老師得到更多展示的舞臺(tái)，獲得更多來自學(xué)校、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，使其在學(xué)校內(nèi)感受自覺發(fā)展的幸福，在社會(huì)上獲得教育創(chuàng)新的榮耀。特色教師每學(xué)年評(píng)選一次，除了提供近1～3年的過程性實(shí)踐材料，還需要面向全體教師進(jìn)行主題為“我的教育主張或我的教育實(shí)踐”的演講，在全體教師中獲取投票超過一半者當(dāng)選。近期，學(xué)校已經(jīng)評(píng)選出“非遺特色教師”“自然拼讀特色教師”“釘釘辦公平臺(tái)特色教師”等特色教師，他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中找到了自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮出巨大的潛能，為學(xué)生和學(xué)校發(fā)展賦能。

（3）評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀師傅。學(xué)校每年都會(huì)聘請(qǐng)成熟型教師擔(dān)任新教師的學(xué)科師傅，要求學(xué)科師傅指導(dǎo)新教師備課、上課、撰寫課后反思和論文。在這師徒攜手、共生共長(zhǎng)的氛圍中，成熟型教師的專業(yè)價(jià)值得到體現(xiàn)，收獲了更多的專業(yè)尊嚴(yán)。眾所周知，要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。同樣，要給徒弟一杯水，師傅也應(yīng)該有一桶長(zhǎng)流水，也就是說師傅只有擁有教育教學(xué)的激情，不停地專業(yè)精進(jìn)才能引領(lǐng)徒弟的專業(yè)入門和后續(xù)發(fā)展，而這種引領(lǐng)不僅停留在教學(xué)技能上，更體現(xiàn)在教育追求和教育情懷上。學(xué)校每年一度的“師徒結(jié)對(duì)”考核，不僅考核徒弟的成長(zhǎng)，同時(shí)也考核師傅的成長(zhǎng)，將“優(yōu)秀師傅”賦分內(nèi)容分為徒弟的學(xué)科基本功綜合考評(píng)成績(jī)和師傅的教科研能力，即師傅在學(xué)習(xí)指導(dǎo)徒弟的過程中，也不能疏于自己的專業(yè)閱讀和提升。通過優(yōu)秀師傅的評(píng)比，成熟期教師深刻體會(huì)到自己二次生長(zhǎng)的必要性，也能體會(huì)到唯有自我賦能，才能賦能他人。

學(xué)校從成熟型教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)出發(fā)，關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)困境，通過內(nèi)外合力，為他們賦能，激活他們發(fā)展的動(dòng)力，錘煉他們專業(yè)發(fā)展的能力，敦促他們形成專業(yè)發(fā)展風(fēng)格，幫助他們實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。

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