丟掉“拐杖”，讓學(xué)生自己走

蔣寅

摘 ?要：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)都是在教師的要求下進(jìn)行的，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的信心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極配合教師，，認(rèn)真學(xué)習(xí)、思維，積極回答教師的問題，但是讓學(xué)生真正丟掉拐杖，自己走路，自主的學(xué)習(xí)知識，是值得每個(gè)教師思考的問題。本文就將從這個(gè)角度展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ?語文課堂 ?自主 ?提高

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0129-01

小學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識，提升能力，閱讀書籍、開拓事業(yè)的黃金時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、想象力豐富，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡探索和求知，如果能讓學(xué)生在小學(xué)階段儲備豐富的知識，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書的習(xí)慣對學(xué)生今后成長和發(fā)展有很大好處。但是現(xiàn)在的學(xué)生在家被家長管教，在校又被教師督促，基本上學(xué)生每天的飲食起居，每天要做的事情都已經(jīng)被規(guī)劃好了，長期以來，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，他們只需按照家長和教師的要求來辦就好了。甚至很多情況下，教師都會聽到學(xué)生一直追著老師問：“家庭作業(yè)是什么？這一項(xiàng)做完了還需要干什么？”很多情況下，一篇課文學(xué)完了，學(xué)生都不會自覺的做練習(xí)題，基本都是等著老師布置，老師讓做什么就做什么，老師沒有要求的情況下，學(xué)生就不會去學(xué)習(xí)、去做習(xí)題。這樣的學(xué)習(xí)是被動的，雖然學(xué)生也很認(rèn)真的完成老師和家長的任務(wù)，但是這樣的學(xué)習(xí)不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，只是在完成必須完成的任務(wù)而已。

由此可見，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主性有助于學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，而且學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動性的意識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會大大提升。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生丟掉“拐杖”，自信的做自己，自己大步向前走。具體來說，教師可從創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣，真誠鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的信心，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法等幾方面操作：

1 ? 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣

讓學(xué)生掌握自學(xué)的本領(lǐng)，要從小抓起，教師要在學(xué)生低年級段就注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小學(xué)低年級段的學(xué)生思維活躍，但是自制力差，如果教師能夠在語文課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠自主去學(xué)習(xí)，那么課堂學(xué)習(xí)的效率也會高。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，上課伊始，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們見過烏鴉嗎？聽說過與烏鴉有關(guān)的故事嗎？烏鴉在你心中是什么形象的呢？同學(xué)們見過鳥類是怎么喝水的嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，它講述的是一直口渴的烏鴉，終于找到一個(gè)裝有水的瓶子，烏鴉高興極了，就在這時(shí)，烏鴉發(fā)現(xiàn)，這個(gè)瓶子里只有半瓶水，瓶口又小，烏鴉伸長了脖子，使勁往里面喝水，可還是喝不到水，你幫烏鴉想一想該怎樣做才能喝到水呢？”這時(shí)，臺下的同學(xué)小臉已經(jīng)開始皺起來，眉頭緊鎖，心里也跟著納悶起來了呢?？吹竭@里，執(zhí)教教師順勢告訴學(xué)生，打開課本，在里面你就能找到答案，聽到這里，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待的讀起書來，他們認(rèn)真讀著、想著，思考著答案。學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，學(xué)生們真正自覺主動的在讀書，為的是找到自己感興趣的問題的答案。這樣的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加自覺、主動的學(xué)習(xí)，有了興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不成問題，學(xué)生已經(jīng)慢慢地在丟掉拐杖，學(xué)著自己走路了。

2 ? 真誠鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的信心

閱讀是學(xué)生的行為，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人，因此，教是為了不教，學(xué)習(xí)一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，才能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是語文閱讀水平的提高，一定藥作用于學(xué)生本身才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。再好的文本，再好的教師，學(xué)生自己不去讀文、不去感受文中情感，一樣是無用功。例如，在教學(xué)《霧凇》這篇課文時(shí)，執(zhí)教教師真誠的請學(xué)生美美的讀一讀課文，邊讀邊感受霧凇之美，話音剛落，只見學(xué)生個(gè)個(gè)都端起課本已經(jīng)迫不及待地去讀課文連，在讀的時(shí)候，執(zhí)教教師細(xì)心的觀察著每一個(gè)學(xué)生，“霧凇是全國聞名的奇觀”學(xué)生讀到這一句，不自覺地提高了音量，再讀到課文最后，學(xué)生情不自禁地發(fā)出：“真是忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”讀到這里，學(xué)生聯(lián)想到，這篇課文里講到的晶瑩剔透的冰晶，學(xué)生恍然大悟，原來這是講的冬季的場景??！不用老是再刻意的講解，學(xué)生們在讀文的過程中已經(jīng)能夠明白領(lǐng)會。

筆者還注意到，在讀文伊始，執(zhí)教教師便要求學(xué)生，邊讀邊圈劃，遇到重點(diǎn)的該怎樣、遇到好詞好句該怎樣、遇到不懂的地方該怎樣等等。俗話說：“不動筆墨不讀書”看到一個(gè)個(gè)學(xué)生端正的坐在書桌前，聲音洪亮，表情豐富，還不時(shí)地圈點(diǎn)一二，仿佛一個(gè)個(gè)小小文學(xué)家呢。學(xué)生自瀆過程已經(jīng)將文本情感融入其中，接下來的教學(xué)工作會更加順利進(jìn)行。

3 ? 巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法

童年應(yīng)該是多姿多彩的，但是現(xiàn)在的小學(xué)生大多被禁錮在課堂上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)是被動的，缺少了童年樂趣的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是索然無味的。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，執(zhí)教教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道火的用途有哪些嗎？我們平常生活中都有什么時(shí)候會用到火呢？想象一下如果沒有火我們的生活又會是什么樣子的呢？是誰給我們帶了愛了光明呢？是誰把火種帶到了人間呢？他給人類世界帶來光明之后，自己受到了什么懲罰呢？受到懲罰他后悔了嗎？為什么？”教師將一連串的問題出示在多媒體上，學(xué)生便開始自己讀文，讀的過程中，學(xué)生更加主動，因?yàn)橹雷约阂x什么，要找到神魔大案，所以學(xué)生更有目的性。教師巧妙地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能高校的閱讀和學(xué)習(xí)。

4 ? 結(jié)語

從創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣，真誠鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的信心，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法等幾方面操作，讓學(xué)生真正丟掉拐杖，自己走路，自主的學(xué)習(xí)知識。培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書的習(xí)慣對學(xué)生今后成長和發(fā)展有很大好處。

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