初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實施細則

宋體海

摘 ?要：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣等諸多方面存在一定的差異性，從而致使教師在教學(xué)的過程中無法顧及到每一位學(xué)生，更無法滿足于不同水平學(xué)生的教學(xué)需求。因此為了有效解決這個問題，提出分層教學(xué)模式，并且得到廣泛運用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?分層教學(xué) ?細則

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0086-01

為了滿足于學(xué)生個性化發(fā)展的實際需求，促使每位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂得到全面發(fā)展。教師必須具備較強的綜合素質(zhì)能力，還要盡職盡責(zé)，為每位學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育環(huán)境。與此同時，教師還要對學(xué)生進行全面了解，有針對性地對其進行教學(xué)，以此滿足于每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實際需求。對此，新課標針對該問題提出分層教育模式，并且廣泛應(yīng)用在教學(xué)過程中，大大提升課堂教學(xué)效率。因此，針對分層教學(xué)的實施細則進行說明。

1 ? 對分層目標進行確定

學(xué)生步入初中階段，教師需要對其進行一次基礎(chǔ)能力測試，然后教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績對其進行合理的分層，但是要明確次分層不是固定的，需要根據(jù)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一般情況下，分層教學(xué)主要分為提高層、發(fā)展層、基礎(chǔ)層三部分。提高層主要是針對基礎(chǔ)知識扎實，接受能力比較強，且學(xué)習(xí)成績相對比較優(yōu)秀的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，提高層學(xué)生需要對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行視野拓展，不斷發(fā)展思維，大大提升學(xué)生的解題能力，更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)展層主要是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力一般，但在學(xué)習(xí)方面比較自覺且有上進心的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)教材所講的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，大大提升學(xué)生的分析和解決問題能力?；A(chǔ)層主要是對基礎(chǔ)、智力方面比較差，接受能力相對比較弱，學(xué)習(xí)積極性比較弱，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的要求熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，從而完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 ? 分層備課

根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進行不同層次的分層，從而設(shè)置相對應(yīng)的且不同的學(xué)習(xí)目標。為了落實這些學(xué)習(xí)目標，教師在備課階段需要結(jié)合不同層次的情況進行分層次備課。

首先，對每個層次的學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容以及掌握程度進行確定，然后教師對教學(xué)大綱進行綜合考慮，明確什么內(nèi)容是共同目標，什么是非共同目標。

其次，教師在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進行課堂提問。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，要求其回答一些基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題，從而增加學(xué)生本身的自信心。而對于一般知識點的問題要求發(fā)展層學(xué)生回答，促使其在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣愛好。對于一些難度比較大的知識點問題，由提高層學(xué)生回答，這樣學(xué)生在回答問題的過程中，既享受成功的喜悅，還可以對數(shù)學(xué)知識進行鞏固。

再次，在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)時，教師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的練習(xí)，同時還要為每個不同層次的學(xué)生提供提問和板演的機會。同時，教師在布置課后作業(yè)時，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置合理的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時獲得學(xué)習(xí)收獲，提升自信心。鼓勵基礎(chǔ)層學(xué)生不畏懼困難，勇往直前，而中等生有所收獲。最后，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中和課堂后的評價，有針對性地對不用層次學(xué)生進行評價，從而保證評價的有效性。教師對于基礎(chǔ)層的學(xué)生要以鼓勵為主，進行評價，對于發(fā)展層的學(xué)生，教師要以賞識激勵的角度出發(fā)，對其進行評價;對于提高層學(xué)生，要以嚴格為主。

3 ? 分層授課

分層授課作為初中數(shù)學(xué)課堂的核心內(nèi)容。但是在實際操作過程中，教師無法在同一課堂內(nèi)對不同層次的學(xué)生進行針對性的教學(xué)，故而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要堅持主攻基本，同時兼顧優(yōu)后進生，分解層次的原則進行教學(xué)。在共同目標的教學(xué)階段，教師要對不同層次學(xué)生的課堂提問進行控制，促使每位不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。教師在基礎(chǔ)知識講解完成之后，要立即對基礎(chǔ)層學(xué)生進行提問，促使其對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行鞏固。在教授重點知識內(nèi)容時，教師可以對發(fā)展層學(xué)生進行提問，幫助學(xué)生完善所學(xué)的知識，從而對問題進行拓展，學(xué)到更多的新知識。對于難點內(nèi)容，教師可以對提高層學(xué)生進行提問，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，突破問題難度，雖然學(xué)生的萬達不一定完整，但是會給出部分思路和方法，從而保證數(shù)學(xué)課堂的連貫性。教師要根據(jù)課堂講授內(nèi)容，準備難易程度不同的問題，針對不同層次學(xué)生進行提問，進而促使每位學(xué)生都能學(xué)有所或。

4 ? 課后分層練習(xí)

課后練習(xí)主要是幫助學(xué)生對書偶爾只是進行鞏固，給基礎(chǔ)層和發(fā)展層學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題，從而達到強化訓(xùn)練目的，要求提高層學(xué)生運用所學(xué)的知識內(nèi)容，多做一些研究性習(xí)題，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。只有這樣，才能保證不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。對于提高層的學(xué)生，教師注重學(xué)生自學(xué)為主，輔助教學(xué)為輔，而對于發(fā)展層和基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師采用攙扶的方式進行教學(xué)，但是也要適當(dāng)?shù)姆朗?，由學(xué)生自主獨立完成學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

5 ? 考核分層評價

評價環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用，而學(xué)生自身的智力、興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在一定的差異，所以必須運用分層的形式，對學(xué)生進行評價。一般情況下，學(xué)生評價主要包括嚴格性評價、激勵性評價、賞識性評價三種。賞識性評價主要是針對學(xué)生的進步予以可定和鼓勵。激勵性評價主要是通過一句鼓勵的話語對學(xué)生的行為與進步進行肯定。嚴格性評價主要是對學(xué)生的微小錯誤進行及時嚴格的糾正，要求學(xué)生養(yǎng)成嚴于律己的習(xí)慣。

6 ? 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中實施運用分層教學(xué)，還存在一些困難阻礙。如分班教學(xué)無法實現(xiàn)，分組練習(xí)和評價不科學(xué)等。因此，教師需要不斷反復(fù)實踐，對分層教學(xué)模式進行完善和改革，從而保證每位學(xué)生都可以獲得良好的數(shù)學(xué)教育，得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

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