數(shù)學(xué)課代表領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

摘 ?要：數(shù)學(xué)課代表需要有一定的溝通能力、組織能力等領(lǐng)導(dǎo)力，是教師的小幫手、“小教師”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課代表的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，給予課代表更多的關(guān)懷，方法的指導(dǎo)，表演的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)課代表領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ?課代表 ?領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0077-01

據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》，課代表又稱科代表，指教學(xué)班中負(fù)責(zé)跟某門課程的任課教師溝通教學(xué)情況的學(xué)生代表。數(shù)學(xué)課代表不必再言。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課代表不僅是師生間“溝通教學(xué)情況的學(xué)生代表”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)組織能力的代表，是數(shù)學(xué)教師的小幫手，教學(xué)的“小教師”。

1 ? 數(shù)學(xué)課代表的領(lǐng)導(dǎo)力

每個(gè)人都有潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力，在特定的情況下都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生成為數(shù)學(xué)課代表后，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有意培養(yǎng)數(shù)學(xué)課代表的領(lǐng)導(dǎo)力，利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。

1.1 數(shù)學(xué)課代表的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課代表的溝通能力

由于數(shù)學(xué)具有思維的抽象性與邏輯性特征，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的是理性思維，多數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生善于獨(dú)立研究，不喜表達(dá)。在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，因?qū)W生個(gè)體的差異性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況不同，存在著不同的學(xué)習(xí)要求。課代表通過(guò)溝通和觀察要能對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的中困難，不足、需求及對(duì)教師的教學(xué)的反映等都能大致了解，并以恰當(dāng)?shù)耐緩脚c數(shù)學(xué)教師溝通;同時(shí)通過(guò)溝通理解數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并能將之宣傳貫徹執(zhí)行到位。

1.2 數(shù)學(xué)課代表的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課代表的組織能力

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有些活動(dòng)可有課代表去組織完成，如必要時(shí)代教師布置作業(yè)，收發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)本及作業(yè)檢查與統(tǒng)計(jì)、維持班級(jí)紀(jì)律、課后督促、輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、組織班級(jí)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)（問(wèn)題研究，習(xí)題糾錯(cuò)、數(shù)學(xué)拓展、室外活動(dòng)）等。數(shù)學(xué)課代表需要為他人創(chuàng)造愿景、熱情，樂(lè)觀且充滿活力，需要明智地堅(jiān)持，需要坦率，通過(guò)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。

1.3 數(shù)學(xué)課代表的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課代表的 “小教師”作用

經(jīng)過(guò)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，數(shù)學(xué)課代表可以充當(dāng) “小教師”。在課堂上，在教師的引導(dǎo)下可由課代表去組織學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)、補(bǔ)充，由課代表解答一些問(wèn)題，闡述一些方法，談?wù)勔恍┙?jīng)驗(yàn)。課堂外，由課代表組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，輔導(dǎo)答疑等。事實(shí)證明，在“小教師”組織講解問(wèn)題過(guò)程中，由于貼近學(xué)生的心理，數(shù)學(xué)思考的基點(diǎn)相近，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，討論活躍，對(duì)問(wèn)題的不同意見(jiàn)能爭(zhēng)相發(fā)表。有些問(wèn)題爭(zhēng)論不下，課代表將同學(xué)的不同看法交到教師處，經(jīng)教師點(diǎn)拔后，再去講解，效果極好。

2 ? 數(shù)學(xué)課代表的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

2.1 數(shù)學(xué)課代表需要有更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)引導(dǎo)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)課代表的領(lǐng)導(dǎo)力，首要是培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。有了責(zé)任意識(shí)，課代表自然對(duì)自已要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)成績(jī)、服務(wù)意識(shí)等不斷長(zhǎng)進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)力也不斷增強(qiáng)。由于數(shù)學(xué)教師與課代表接觸較多，數(shù)學(xué)教師往往也就成了課代表學(xué)習(xí)的典范、樣本。因此，首先作為數(shù)學(xué)教師，其言行需要有感染力，更顯得大度高貴，有理想，有能力。其次，教師在與課代表的交流中要有意識(shí)地引導(dǎo)課代表形成正確的世界觀。在與課代表的交流中，不僅僅限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，時(shí)事觀察、社會(huì)事件分析、人物的評(píng)價(jià)、人際的關(guān)系，生活鎖事的處理等都是數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成正確世界觀的切入點(diǎn)。再次，在課代表組織處理問(wèn)題時(shí)，教師要表現(xiàn)出對(duì)課代表的信任，多一些對(duì)課代表的鼓勵(lì)。

2.2 數(shù)學(xué)課代表需要有更好的方法指導(dǎo)

課代表在與師生的溝通方式和方法，作為教師需要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)督促、輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)及收交作業(yè);及時(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生進(jìn)行交流;與教師溝通同學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求;與同學(xué)、教師的溝通等等，培養(yǎng)課代表的領(lǐng)導(dǎo)力。

課堂教學(xué)離不開(kāi)組織學(xué)生討論研究，為使小組討論達(dá)到較好的效果，數(shù)學(xué)教師須指導(dǎo)課代表利用課后時(shí)間與同學(xué)交流，指導(dǎo)課代表收集討論中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法等。

課代表充當(dāng)“小教師”更需要有正確的方法指導(dǎo)?？赏ㄟ^(guò)指導(dǎo)課代表組織好數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，提高課代表的當(dāng)課代表的當(dāng)“小教師”能力。

2.3 數(shù)學(xué)課代表需要有更曖的真情關(guān)懷

作為課代表自身也有一定的心理壓力，特別是學(xué)習(xí)稍有落后其它同學(xué)時(shí)，壓力更大，有時(shí)會(huì)影響到領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為膽怯害怕。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予貼心的關(guān)懷，從學(xué)習(xí)到事務(wù)，讓其重拾信心。如，作為高一才擔(dān)任的某數(shù)學(xué)課代表，在第一章節(jié)集合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出驕人的成績(jī)之后，在第二章函數(shù)章節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)試中只考出了班級(jí)中等的成績(jī)，心理壓力特別大，還向筆者暗示準(zhǔn)備不再擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表。筆者沒(méi)有責(zé)怪，更沒(méi)有批評(píng)，而是認(rèn)真地聽(tīng)取了課代表的函數(shù)章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程回憶，測(cè)試時(shí)的心理表現(xiàn)，測(cè)試之后對(duì)試卷上每一道錯(cuò)題的原因分析;引導(dǎo)課代表自己找到學(xué)習(xí)函數(shù)章節(jié)中存在的困難與存在的問(wèn)題，分析到測(cè)試時(shí)的追求高分的急躁心理;筆者通過(guò)回顧課代表的工作，肯定了課代表的工作能力;在數(shù)學(xué)課上就課代表對(duì)測(cè)試的分析方法給予表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)認(rèn)可和肯定了課代表的做法。真情的關(guān)懷讓課代表的學(xué)習(xí)與工作信心得到恢復(fù)，在領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上又多了一個(gè)成功的案例。

2.4 數(shù)學(xué)課代表需要有更多表演機(jī)會(huì)

課代表的表現(xiàn)意識(shí)、心理承受能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力等領(lǐng)導(dǎo)力的提高，更需要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂內(nèi)外應(yīng)給予課代表更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。如對(duì)一些錯(cuò)誤較多的數(shù)學(xué)作業(yè)題，可交由課代表為講解完成訂正。課代表講解時(shí)，同學(xué)思辯力很強(qiáng)，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其效果遠(yuǎn)超于教師純粹評(píng)講。事實(shí)證明，一個(gè)好的課代表更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高，學(xué)習(xí)方法與知識(shí)的掌握。對(duì)課代表的“小教師”表現(xiàn)，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一定的鼓勵(lì)，課代表的信心和能力會(huì)得到極大的提高，在同學(xué)中的威信和領(lǐng)導(dǎo)力同時(shí)也得到提高。

作者簡(jiǎn)介：陳新（1964-），男，漢族，江蘇海門人，本科，蘇州市蘇州高新區(qū)第一中學(xué)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、德育研究。