大專院校思想政治教育的階梯模式研究

摘 ?要：本文通過對建立大專院校思想政治教育模式的重要依據(jù)開展分析，明確了學生身心發(fā)展、大學課業(yè)計劃具有一定的階梯性，在這一基礎上，提出大一轉變學生角色、大二引導學生就業(yè)，大三促使學生完成由“大學人”到“社會人”的過度等增強思政教育實效性的有效措施，旨在為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：大專院校 ?思想政治教育 ?階梯模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0025-02

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，大專院校思想政治教育越來越受關注和重視，同時對其也提出了更高要求。為了與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應，需要對以往的教育模式進行創(chuàng)新，積極構建大學生思想政治教育的階梯模式，以便提升教育效率，逐漸提升大學生思想道德水平，對其完整的世界觀、人生觀、價值觀形成具有重要意義。

1 ? 大專院校思想政治教育階梯式模式構建依據(jù)

1.1 學生身心發(fā)展和思維模式具有階梯性

從當前大專院校學生的情況來看，其年齡一般在18到23歲之間，是其人生最關鍵階段，正從青年初期向中期轉變。在學校的三年中，他們不僅有了新成長，而且呈現(xiàn)了一定的階梯性特點。

1.1.1 大一：興趣期與適應其交相互融

相對而言，大一學生剛進入大專院校，其年齡還是比較小的，大多數(shù)學生的年齡都在18歲左右。在這一時期，由于其來到了一個陌生的環(huán)境，所以他們最主要的任務是適應該環(huán)境。并且不管是生活方式還是學習方式都與過去有很大的不同。在高中階段，在家有家長管理與安排，在學習由教師進行管理。但是在大學，學生需要學會獨立，進行自我管理。為了提升大一學生的適應性，大專院校通常都會對其進行適應性教育。除此之外，對于大一學生而言，大專院校不僅是一個陌生的環(huán)境，而且也屬于一種新的事物。例如，社團活動、新的校貌、校訓等，所以他們內心充滿了新奇感，這就在一定程度上驅動他們對新事物理解，包括校園環(huán)境、班級、各種活動等，因此這一階段也是培訓學生興趣的最關鍵時期。

1.1.2 大二：規(guī)劃期與分化期共存

對于大二學生而言，他們對大專院校已經(jīng)適應，屬于一個比較平穩(wěn)的發(fā)展過渡期。在該階段，很多學生都逐漸進行未來的規(guī)劃，所以屬于規(guī)劃期。并且在適應新環(huán)境后，學生有更多的精力提升自己，所以是提升學生自身綜合能力最佳時期。但同時，大二的學生心智不斷成熟，能夠對自己進行比較準確的定位，因此很多興趣也發(fā)生了改變。甚至是為了提高自己某一方面的能力，有意識的參加相關活動，因此大二階段也被稱為分化期[1]。

1.2.3 大三：畢業(yè)、就業(yè)壓力相互碰撞

大三學生心理逐漸成熟，當其面臨畢業(yè)的人生大事時，其不僅產生了多方面的問題，而且壓力也是比較大的。例如，論文答辯、畢業(yè)問題等。尤其近年來，很多高校開始擴招，很多學生的基礎比較薄弱，不僅增加了畢業(yè)壓力，而且還面臨著巨大的就業(yè)壓力。例如，一些掛科過多的學生是很難畢業(yè)的。而且社會市場競爭也日益激烈，社會對人才的要求不斷提高，所以就業(yè)壓力是比較大的。

1.2 課業(yè)計劃具有階梯性

大一、大二、大三的學生具有不同的特點，而且其認知水平也具存在著一定差異，所以為了滿足不同時期學生的需求。大專院校課業(yè)計劃也呈現(xiàn)了階梯性特征。對于大一學生而言，主要是為了培養(yǎng)學生各方面的素質，例如交流能力、健康心理品質、人際交往能力，因此其課業(yè)計劃也是圍繞這一目標開展的。在大二階段，其課業(yè)計劃的制定主要是為了增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，因此其專業(yè)課程是比較多的，以便提高學生的專業(yè)能力。在大三時期，實際的學習時間是比較短的，為了提高學生的專業(yè)能力，通常情況下都是專業(yè)課，這樣階梯式的課業(yè)計劃為思政教育的開展奠定良好的基礎。

2 ? 大專院校思想政治教育階梯性模式的框架

2.1 初期：促使學生進行角色轉變

大一是大專學生思政教育的初期。在這一重要階段中，學生還具有稚嫩的特點，其思想信念還不夠堅定，心理也比較容易受到界環(huán)境的影響，因此，也是大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。為了促使學生形成正確的三觀，在進行思想政治教育過程中，不僅要引導學生進行角色轉變，而且還需要采取不同形式進行三觀教育[2]。例如，課堂灌輸、校內外實踐活動等。另外，由于學生還處于適應階段，所以需要對其進行鼓勵和正確的引導，以便增強其信心，使其盡快適應新的環(huán)境。在這一基礎上，學生才能更加明確學習的方向，樹立科學合理的學習目標，自主安排課余生活，進而可幫助學生有效完成生活角色與學習角色的轉變。另外，在進行角色轉變過程中，人際角色轉變也是最重要的內容之一，因此在思政教育中，還要教會學生如何處理人際關系，提升其人際交往能力，不管是對當前的學習還是以后工作和生活都有一定的幫助。為了實現(xiàn)這一教育效果，教師需要采用多種思政教育方式。例如，可以聘請心理專家進行講座，開展集體活動等，增強學生的信心，使其快速接受和適應新的環(huán)境。再如，還可以讓大二學生進行“現(xiàn)身說法”，引導大一的學生樹立合理學習目標與生活目標。這樣通過相關角色的轉變，可以幫助大一學生攻克各方面的難題，使其更好進行大學生活。

2.2 中期：培養(yǎng)成熟思維品質，指導學生對就業(yè)做操作性的規(guī)劃

大二屬于大學的中期，這一時期的學生是處于分化期的。同時，也是其心智、思想成熟的重要階段。因此，在思政教育過程中，教師必須要認清這一時期的特殊性，提高對大二學生穩(wěn)定成熟心理品質培養(yǎng)的重視度。在實際教育中，需要采用多種形式促使學生能夠對自我的認識，并且也要保證其能夠對相關社會現(xiàn)象做出正確的評價。例如，課上課下對接方式、社會考察形式等。在這一過程中，不僅有利于學生增長見識，而且還能培養(yǎng)他們積極、樂觀的態(tài)度，進而使其以更好的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，有效化解自身內部或者與學生、教師之間矛盾，以便促使學生擺脫以前幼稚的觀念。與此同時，為了促使學生形成成熟的思維品質，還要注重對學生積極情緒的激發(fā)，培養(yǎng)他們自我決定感。另外，通過對大二學生的狀況觀察可知，有一部分學生對就業(yè)的規(guī)劃是比較迷茫的，因此針對大二學生的思政教育，應該把就業(yè)規(guī)劃納入思政教育中，以便消除學生的負面情緒，培養(yǎng)其積極向上的精神，使其能夠對就業(yè)做出操作性的規(guī)劃，為其畢業(yè)做好準備。在這一過程中，輔導員還需要重點對沒有目標的學生，或者目標定位不準確的學生進行教育和引導，幫其擺脫當前的困境，這樣才能使他們更加明確努力的方向。

2.3 后期：幫助學生完成由“大學人”到“社會人”的順利過渡

大三，學生面臨著畢業(yè)，很多問題不斷出現(xiàn)，給學生帶來了各種困擾，為了提升思想政治教育的實效性，必須對其教育內容進行適當?shù)恼{整，也就是要確保其所有教育活動的開展僅僅圍繞大學生畢業(yè)與就業(yè)，幫其解決大三階段面臨的相關難題。思政教育過程中，要帶領學生分析現(xiàn)階段就業(yè)的實際形勢，使其能夠認識到自身的優(yōu)勢，這樣不僅可以在一程度上緩解學生的就業(yè)壓力，而且還能促使其對自身進行準確的定位，明確自身的發(fā)展方向。此外，作為思想政治教育工作者，還需要對大專院校的資源進行充分的運用，最好建立畢業(yè)生心理救助站，緩解學生心理壓力，為其各種問題的咨詢與解決提供便利性。并且很多大三的學生處于一種迷茫的狀態(tài)，面臨人生的重要選擇，其心情是十分緊張的，為了使其能夠保持良好的心態(tài)，思政教育工作者不僅要傳遞正確的就業(yè)觀與職業(yè)觀，而且還要細心的引導學生放松心情，正確看待就業(yè)形勢，進而有利于他們做出正確的選擇[3]。另外，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上的競爭也日益激烈，就業(yè)形勢也十分嚴峻，面對這一局面，思政教育工作者還需要注重對學生自我推銷能力的培養(yǎng)，增強其信心，為其以后找工作做好準備。對于大多數(shù)大專畢業(yè)生而言，都存在著求職能力的短板。因此在思政教育中，為了彌補學生這一不足，可以開展相關的招聘模擬活動，為學生提供實踐的機會，對其求職能力的提高具有重要意義。在科學技術不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡技術日益成熟和完善，QQ、微信已經(jīng)成為學生最重要的交流工具之一，因此思政教育工作者可以運用這一優(yōu)勢加強與學生溝通和交流，通過朋友圈和聊天內容等及時了解學生的思想動態(tài)，并進行引領，端正學生的思想態(tài)度。

3 ? 結語

總而言之，大專院校課業(yè)設計與學生身心發(fā)展都具有階梯性特征，因此為了提高思政教育的實效性，需要合理構建思想政治教育階梯性模式的框架。在初期促使學生角色轉變，在中期注重學生成熟思維品質的培養(yǎng)，大三階段還要幫助學生由“大學人”向“社會人”過渡，進而可幫助學生形成良好的思想品質，提高綜合素質。

參考文獻：

[1] 楊蓓.行走在歸屬感成長階梯上——習近平青少年成才觀對思想政治教育的啟示[J].中學政治教學參考，2017（36）：12-13.

[2] 張幸蓮.大專院校思想政治教育的階梯模式研究[J].開封教育學院學報，2016，36（03）：219-220.

[3] 王帥，隋立民.利用階梯式生涯規(guī)劃模型開展大學生思想政治教育[J].高校輔導員，2013（03）：49-64.

作者簡介：李琦（1987-），男，漢族，學歷：碩士研究生，研究方向：思政教育。