初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及優(yōu)化創(chuàng)新策略

尤萬科

摘要：創(chuàng)設情境是課程改革后被提倡采用的教學手段之一，在各個學科的實踐中已經表現出了很大優(yōu)勢。初中物理課程如今也同樣邁入了改革的新時期，情境創(chuàng)設法成為推動課程創(chuàng)新的主流方式，但是教師在應用過程中還存在一些問題，需要改進和優(yōu)化。本文將圍繞情境創(chuàng)設的概念、理論基礎、實踐問題進行闡述，提出一些在初中物理教學中優(yōu)化情境的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：初中物理教學;情境創(chuàng)設;優(yōu)化創(chuàng)新策略

初中是物理教學的初始階段，學生能否打下良好的知識基礎對他們以后的學習尤為重要。但是，這門學科兼具理論和實操，知識內容也具有抽象性特征，具有很大的學習難度。情境創(chuàng)設是幫助學生解決學習難題，建立學習興趣的有效方式，教師必須對該教學手段給予高度重視，在大力應用該教學法的同時，也要不斷反思，提高教學組織水平。

1 ? ?相關概念界定

情境指的是在開展某一特定活動時所處的環(huán)境，是產生社會行為的基本條件，它是人的心理狀態(tài)、思維狀態(tài)及活動狀態(tài)的總和。在課堂上，教學情境包括教學環(huán)境、教學氛圍、教學內容以及學生的表現和想法，是內外學習環(huán)境的統(tǒng)一，它與學生的學習活動有直接關系。

情境創(chuàng)設就是采用某些特殊的教學內容、教學手段，為學生創(chuàng)造具有體驗性和參與性的學習環(huán)境，支撐他們的智力和情感體驗，為教學活動的高效開展服務。情境教學能夠借助情境傳播某類信息，從而改變學生的情感態(tài)度和認知態(tài)度，使他們獲得別樣的學習體驗，提高學習效率。

2 ? ?初中物理情境創(chuàng)設的理論支撐

2.1情境與認知結構學習理論

學生對所學內容產生的興趣是最基礎的學習動機，這決定了他們是否愿意參與教學活動并優(yōu)質完成任務。這說明教育者必須設法為他們創(chuàng)造這一動機。而大量的實踐證明，創(chuàng)設情境能夠讓學生在良好的氛圍中學習，使他們對所學內容及學習方式產生興趣，繼而產生學習動力，這種動力能夠使他們對所學知識的印象更深刻，主動參與到知識的探索和構建中，建立知識體系。

2.2建構主義理論

建構主義理論強調知識的動態(tài)性和主觀性。從行為主義知識觀的角度來說，知識是客觀存在的，學習者可以借助于外部環(huán)境來學習。在教學過程中，教師向學生傳遞客觀知識，學生的心理變化和理解過程不容易被察覺。創(chuàng)設情境改變了這樣的僵化學習狀態(tài)，使學習者在與物理情境的互動中了解知識的內在特征，在實踐活動中獲取豐富、立體的認知，同時其自身的學習力、創(chuàng)造力、探究力也在這一過程中得以提高。

3初中物理情境創(chuàng)設存在的問題分析

3.1情境的豐富度不足

創(chuàng)設情境的方法不是固定的，這本身就是一種開放性的教學手段，在不同的教學環(huán)節(jié)，情境有不同的類型，在相同的教學環(huán)節(jié)，也可以為情境賦予多種形式。情境形式的豐富性和多樣性是保持課堂活力以及學生學習積極性的關鍵，但這也對教師的課程設計能力、創(chuàng)新能力提出了更高要求。然而，一些教師由于工作任務繁重，心有余而力不足，在情境的設計上沒有下功夫，同樣的方法用了又用，學生在開始時表現出的新奇和興趣逐漸消失殆盡，參與積極性開始下降。這樣的情境并不能發(fā)揮有效作用。

3.2情境的目的性不強

每一個不同類型的教學情境都應該在明確的目標下設計而成。情境的作用是十分明顯的，無論是調動學生的學習興趣，還是將理論知識和實踐相融合，在不同目標下，教師在設計情境時也需要把握不同的側重點。但是在教學實踐中卻存在這樣的問題，教師為了體現教學形式的創(chuàng)新而盲目創(chuàng)設情境，缺少明確目標，這會在很大程度上削弱情境的有效性，不能讓情境有效地服務于教學。在這種情況下就會產生一個問題，那就是情境在課堂上出現的頻率，如果教師只是為了體現教學形式的與眾不同而頻繁創(chuàng)設無意義的情境，學生在課堂上的注意力就會被大量分散，疲于應付，學習效率降低，帶來負面作用。這種只追求表面形式而毫無內涵及價值的情境應當盡早杜絕。

3.3情境的應用不夠廣泛

物理教學包括理論、實驗、實踐等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有創(chuàng)設情境的必要性，并且在不同環(huán)節(jié)中，情境的體現形式是不同的。但是，受到教師情境設計能力、情境教學意識等因素的影響，目前情境教學在初中物理課堂中的應用還不夠廣泛，沒有涵蓋各個環(huán)節(jié)，還需要進一步拓展。

其實，情境教學的問題從根本上來說都是由于教師的情境設計水平有限而導致的，這說明教師在如何設計情境、將情境與物理課程緊密融合的課題中還需展開更加深入的研究。

4 ? ?初中物理教學中的情境創(chuàng)設策略

4.1創(chuàng)設故事情境

一些理論知識在蒼白的講解下會令學生陷入無限的困惑中，需要花費很多時間和精力才能理解，而一些物理學習興趣不強的學生則會直接放棄，成為他們積壓的問題。實際上，物理知識都是從身邊的生活中提煉出來的，只要教師換一種方式講解，學生很快便能結合自己的認知基礎及生活經驗理解知識原理，創(chuàng)設故事情境即可達到這樣的效果。運用一些帶有懸疑性的小故事來側面呈現物理信息，一來能夠集中學生注意力，二來能夠調節(jié)課堂氛圍，能將抽象的物理知識變得更容易理解。

事實證明，在物理課中創(chuàng)設故事情境對激發(fā)學生學習興趣具有非常有效的作用，教師可以搜集一些網絡上的資料，也可以自己編纂故事內容，每一次的故事都是不同的，能保持情境的新鮮和課堂的鮮活，使課堂教學更加高效。

4.2創(chuàng)設生活情境

生活情境和故事情境有異曲同工之妙，都能將物理知識和生活現象相結合，不同的是，生活情境選取的是學生身邊發(fā)生的事件，而非教師杜撰的情節(jié)，這對他們來說更加熟悉和親切，在這樣的情境中能夠使他們掌握物理知識的實踐方法。

在課堂上，教師應將生活情境常態(tài)化，讓學生習慣于從生活視角去學習物理，然后要求他們多觀察生活，將所學知識和生活現象聯系起來，主動構建知識體系，成為情境的傳授者之一。比如，在學習“物態(tài)變化”部分知識時，我們可以舉出生活中的許多物態(tài)變化例子，比如水壺中的水在燒開后會冒出氣體，如果不停止加熱，水壺中的水會逐漸減少，最終被燒干，這就是典型的“汽化”表現。通過學習和思考，學生還能舉出很多例子。比如，冬天在室外感覺手冷時，人們都會將雙手放在唇邊，用哈氣方式讓雙手變暖，而此時吐出的氣就是水蒸氣，水蒸氣在液化時會放熱，因此手不僅會變暖，還會變得濕潤。

諸如此類的生活化情境能觸發(fā)學生的物理實踐意識，在不斷思考物理與生活之間存在聯系的過程中，他們對知識的記憶和理解會更加深刻。

4.3創(chuàng)設問題情境

問題情境是借助問題將學生帶入思考狀態(tài)，產生質疑，引發(fā)思索，從而推動教學進程的一種手段。這種情境充分體現出了教師對學生的引導作用以及學生在課堂上的主體性。情境中的問題應當是系列性的，讓學生一步步深入，接近答案，從簡單到復雜，構建知識框架。如在引導學生探究“摩擦力的大小與哪些因素有關”這一問題時，教師可以提出這樣的系列性問題引導學生探究：摩擦力的大小怎樣改變？如何改變摩擦力的大小？怎樣在摩擦過程中測出摩擦力的大?。窟@樣學生在實驗中就會有基本思路，不至于盲目操作。另外，教師還可以通過提問方式連接新舊知識點，幫助學生溫故知新，補充自己的知識體系。比如，學習了固體壓強后，接觸液體壓強的相關知識時，教師就可以要求學生聯系之前所學內容，尋找固體壓強和液體壓強之間的聯系與區(qū)別。利用自己已經掌握的概念建立新概念。

創(chuàng)設問題情境的關鍵在于用問題將學生帶入某個知識體系中，能夠借助問題給出的信息進行思考。優(yōu)質的問題往往能夠成為教學活動的推動力。

4.4創(chuàng)設實驗情境

實驗是物理課堂的中心環(huán)節(jié)，設計優(yōu)質的實驗情境對迅速、大幅度提高教學效益無疑是大有幫助的。創(chuàng)設實驗情境可以從以下幾個方面入手。

4.4.1自制設備改進優(yōu)化實驗

傳統(tǒng)物理實驗大多是從學校的實驗室中獲取材料和設備，按照既定的實驗流程進行，部分實驗由于學校的實驗器具損壞、數量不足、精度下降而無法正常開展，或者只能由教師利用有限的設備進行演示實驗，學生的操作機會較少。這導致部分學生看不清實驗細節(jié)，對實驗的流程記憶不深刻，因為沒有機會動手參與而理解不全面，記憶不深刻。為了解決這一問題，教師可以和學生一起自制實驗設備和材料，這既是對傳統(tǒng)實驗的一次更新，也是對實驗情境的優(yōu)化，能夠為課堂帶來一些改變，還能讓學生在制作工具和實驗操作過程中擁有更多體驗和思考的機會。

很多看似復雜和專業(yè)的物理實驗，運用身邊常見的物品就可以操作，還能獲得同樣的實驗結論，這對學生來說是一次思維的碰撞，能夠讓他們的頭腦更加靈活。比如，在演示曲線運動的實驗中，就可以用一個鋼球和一塊磁鐵來完成，鋼球在平面上做直線運動，然后將磁鐵和鋼球放在同一個平面上，鋼球在磁鐵的吸引下開始做曲線運動，這足以證明物體的運動狀態(tài)會受到力的影響而改變。

4.4.2增強實驗的趣味性

實驗是物理課堂上最能抓住學生眼球的一個環(huán)節(jié)，學生都很樂于參與，也往往會被“神奇”的實驗現象所震撼，這是幫助他們理解和吸收理論知識最有效的手段。教師如果盡可能增強實驗情境的趣味性，這一效果則會更加顯著。

在“作用力與反作用力”的教學中，很多教師都會借助船夫劃船的例子讓學生思考是什么在推動船向前運動，學生大多給出的答案都是船槳在推動船只，而實際上，水才是推動船向前運動的動力。為了讓學生理解，教師可以演示一個有趣的實驗：將一只吹起的氣球綁在小車的尾部，將小車放在桌面上，此時小車保持靜止。接著為氣球放氣，此時小車開始在動力的推動下向前運動。一個簡單的實驗抓住了學生的目光，同時也在分析實驗原理的過程中理解了本課主要的理論性內容，這遠比用語言向他們解釋更直觀得多，學生也更有興致。這樣的實驗情境能夠成功激起學生對知識探究的興趣，優(yōu)化教學效果。

4.4.3利用多媒體創(chuàng)設實驗情境

如今，教學設備開始更新，物理教學也有了更加多樣的方式。實驗除了可以在課堂上操作、演示外，還可以利用現代化教學設備直接展示細節(jié)和流程，速度更快，效果也更好。利用多媒體創(chuàng)設實驗情境能夠解決實驗器材不足、實驗條件不達標等問題，即便是不支持在課堂上開展的高難度實驗和危險實驗也能夠輕松展示。比如，為了驗證自由落體的物體下落速度相同，教師可以用多媒體為學生播放一段視頻。視頻中，宇航員在真空環(huán)境中完成了一次重錘和羽毛的自由落體實驗，學生直觀看到，兩個物體的重量不同，但落地的速度是相同的。在課堂上創(chuàng)造真空環(huán)境是不現實的，而多媒體彌補了這一不足，打破了不可能，使各類新奇的實驗均能在課堂上展示，這無疑是對傳統(tǒng)實驗最有力的優(yōu)化和創(chuàng)新。

4.4.4構建實踐化實驗情境

實驗就是對物理理論的驗證活動，也可以看作一次物理實踐。初中物理課程的安排并不多，有限的課堂時間如果大量被實驗占據，會導致教學效率降低。其實，教師完全可以將課下的生活空間作為物理的第二課堂，讓學生在課下完成實踐活動，這不僅更具挑戰(zhàn)性，效果也優(yōu)于傳統(tǒng)的書面物理作業(yè)，學生都很樂于接受。例如，在學習了凸透鏡成像規(guī)律之后，有這樣一道題：找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平放在水瓶的一側，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現象。描述這個現象，與前面用凸透鏡所做的實驗相比，有什么共同之處？有什么不同？在這個實驗中，所用器材都是在生活中很容易得到的，讓學生在課后去做，在觀察現象的同時，更深地體會凸透鏡成像規(guī)律以及“焦點是成倒立、正立像的分界點”。諸如此類的實驗任務都可以讓學生自己在課下完成，在遇到問題、自主解決問題的過程中，他們的學習能力、動手能力和探究能力都將得到大幅提高。

總之，創(chuàng)設情境是物理教學的必要性策略，一個優(yōu)質情境對激發(fā)學生學習興趣、推動教學進程以及提高教學效益能夠起到的作用是不可估量的，教師必須對情境教學法的價值建立正確認識。只是當前教師在創(chuàng)設情境時陷入了一些頑固性的困惑當中，一成不變的傳統(tǒng)情境需要被優(yōu)化和創(chuàng)新。未來教師不僅應該將情境融入物理教學的每一個環(huán)節(jié)中，還要追求情境的多樣化和新穎化。只要充分利用該教學方法，物理課程的成功改革指日可待。

參考文獻：

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