文采力min？程老師“余秋雨寫作法”教你妙筆生花

程雪慧，陜西西安市鄠邑區(qū)電廠中學(xué)副校長(zhǎng)。正高級(jí)教師，陜西省教學(xué)名師，陜西省第十一批特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象，陜西省學(xué)科帶頭人，陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手，西安市學(xué)科帶頭人和骨干教師，西安市首屆“最美教師”和首屆“西安之星”榮譽(yù)獲得者?，F(xiàn)主持有陜西省名師工作室、陜西省學(xué)科帶頭人工作坊、陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站、西安市名師工作室。是陜西省和西安市“三級(jí)三類”骨干體系賽教等多項(xiàng)教育教學(xué)賽事評(píng)委，教師資格證面試考官，市縣職稱評(píng)審評(píng)委，陜師大兼職教授。

常常有學(xué)生向我訴苦，說(shuō)自己素材積累不少，但寫出來(lái)的作文卻寡淡無(wú)味。究其原因，我認(rèn)為，問題可能出在寫法上。這就好比面對(duì)同樣一種食材，高明的廚師會(huì)像變魔術(shù)般做出一道道不同味道、不同造型的美食，而平庸的廚師也許就只能端出大眾化的菜品了。他們最大的差距在于創(chuàng)新意識(shí)和高超的烹飪技巧。

作文技法很多，其中之一就是：散文筆法+文化元素。

試舉例說(shuō)明。先來(lái)分析余秋雨《都江堰》中的兩個(gè)語(yǔ)段：

“有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有李白、杜甫、陸游的川行華章。說(shuō)得近一點(diǎn)，有了它，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國(guó)才有了一個(gè)比較安定的后方。它的水流不像萬(wàn)里長(zhǎng)城那樣突兀在外，而是細(xì)細(xì)浸潤(rùn)、節(jié)節(jié)延伸、延伸的距離并不比長(zhǎng)城短。長(zhǎng)城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動(dòng)的生活。長(zhǎng)城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無(wú)所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻(xiàn)。一查履歷，長(zhǎng)城還只是它的后輩?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2019/10/30/qkimagesylzsylzs201916ylzs20191653-2-l.jpg"/>

“人類總是缺乏自信，進(jìn)進(jìn)退退，走走停停，不停地自我損耗，又不斷地為損耗而再損耗。結(jié)果，僅僅多了一點(diǎn)自信的李冰，倒成了人們心中的神。離索橋東端不遠(yuǎn)的玉壘山麓，建有一座二王廟，祭祀李冰父子。人們?cè)隍\(chéng)膜拜，膜拜自己同類中更像一點(diǎn)人的人。鐘鼓鈸罄，朝朝暮暮，重一聲，輕一聲，伴和著江濤轟鳴?！?/p>

這兩個(gè)語(yǔ)段有著濃郁的抒情味道，融入了記敘、議論等表達(dá)方式；靈活地使用了比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法；對(duì)比、借景抒情等寫作技巧也隱于其間。尤其其中處處有文化元素的標(biāo)簽，人物、事件、建筑等符號(hào)比比皆是，使文字顯得靈動(dòng)、典雅，但同時(shí)，這些語(yǔ)言又是平易近人的，可讀性非常強(qiáng)，當(dāng)然也就有了很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

我所介紹的“散文筆法+文化元素”技巧，在很大程度上，也是受到了余秋雨散文的啟發(fā)。

文化元素在文章中就是指一些能包孕、傳達(dá)文化氣息的詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)和諧地組合起來(lái)，就可以營(yíng)造出一定的文化意境，達(dá)到一種審美的藝術(shù)效果。例如，我的學(xué)生在以“價(jià)值”為話題的作文練習(xí)中寫道：

“他是一個(gè)天才，一個(gè)瘋子，一塊閃耀的金子，一顆隕落的星。他用混合著濃煙的顏料，在灰白的畫布上繪出了他的世界，繪出了黃燦燦怒放的向日葵。但他又在人們或驚奇或迷惑或鄙夷的目光中，把槍口對(duì)準(zhǔn)自己的嘴巴，逃離了人海。是否，那束向日葵讓他找到了靈光？是否，一朵花便可以體會(huì)到生命的內(nèi)涵？”

這段文字充滿凡·高的氣息和味道。這氣息和味道從哪兒散發(fā)出來(lái)的呢？便是從一些暗示著凡·高信息的詞語(yǔ)中（如星、向日葵、槍口對(duì)準(zhǔn)嘴巴等）散發(fā)出來(lái)的，這些詞語(yǔ)的組合為讀者構(gòu)筑了一個(gè)凡·高的世界。

文化元素可以是人物，包括人物經(jīng)歷、作品、成就等；可以是地域，比如，江蘇省高考滿分作文《山與水的對(duì)話》就選用了西安和南京這兩個(gè)城市；還可以是花草樹木、山川河流、琴棋書畫等意象，正像高爾基所說(shuō)的：“文藝作品不是陳述概念，而是用形象、圖像來(lái)描寫現(xiàn)實(shí)。”（注：文中舉例，文化元素的詞語(yǔ)已用波浪線清晰標(biāo)注）

散文筆法的體現(xiàn)，更多的是那些承載文化信息的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句的組合。在平時(shí)的作文練習(xí)中，可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

使用修辭。如學(xué)生練筆片段：“西風(fēng)拂過(guò)，午夜紗櫥，而你獨(dú)守空房，人比黃花瘦；梧桐樹下，煙彌云斂，而你的思念惆悵怎一個(gè)愁字了得；荷葉田田，魚戲其間，而你這葉扁舟載不動(dòng)許多愁；紅藕香殘，藕斷絲連，而你憂思滿腹，才下眉頭又上心頭?！边@里運(yùn)用了排比、引用等修辭手法，將李清照的憂愁苦悶詩(shī)意地描述出來(lái)，淋漓盡致，文采飛揚(yáng)。

綜合運(yùn)用表達(dá)方式。如學(xué)生練筆片段：“所有關(guān)心我的人，請(qǐng)讓我站起來(lái)，如果我遇到困難。因?yàn)槲抑?，司馬遷面對(duì)困難勇敢地站了起來(lái)。他謹(jǐn)記父親遺言，做一位正直的史官，才能將所受屈辱化作鞭策自己的動(dòng)力，究天人之際，通古今之變，成一家之言，升騰為中國(guó)文化史中一顆璀璨的明星。因?yàn)槲抑溃篡`面對(duì)困難勇敢地站立起來(lái)。他忍辱負(fù)重，不灰心，不氣餒，臥薪嘗膽，告誡自己不忘國(guó)恥，十年教訓(xùn)十年生息，三千越甲終吞吳。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？不經(jīng)歷困難，又怎能品嘗到成功的喜悅？所以，關(guān)心我，如果我遇到困難，請(qǐng)讓我自己站起來(lái)！”語(yǔ)段中，記敘、議論、抒情等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，不僅揭示了人物的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)理力度，更讓我們觸摸到了作者內(nèi)心的激情，讀來(lái)真摯感人。

巧妙使用寫作技巧，如虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、長(zhǎng)短整散各種句式等，在靈活多變的技巧中融入豐富的意蘊(yùn)。如學(xué)生《唯愿淡泊且隨心》練筆片段：“一盞茶，一縷香，一捧古卷細(xì)思量，如豆的燈光下，書香暈染，茶香繚繞，心香氤氳。風(fēng)靜夏夜，手捧古籍，在字里行間聆聽那來(lái)自遠(yuǎn)方的清香。不經(jīng)意間的思考，便聽見自己的寂寂心聲，會(huì)想起‘今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)碌耐窦s，亦會(huì)高歌‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物的豪放。然而，在這繁華盛世，我卻獨(dú)愿追尋那絲縷的淡泊與隨心?！?/p>

融入情感。學(xué)生寫作的原文：“所以他最終用自刎的方式結(jié)束了轟轟烈烈的一生，用自刎的方式向弟兄們致敬，向江東父老謝罪，用自刎的方式捍衛(wèi)了霸王的尊嚴(yán)。項(xiàng)羽，是力舉重鼎的巨人，更是威武、義氣、不屑茍活的巨人。”

我的改寫：“前面是滔滔的江水，背后是洶洶的追兵，‘天將亡我，非戰(zhàn)之罪！末路英雄一聲長(zhǎng)嘆，熱血噴涌，歷史的長(zhǎng)空殷紅一片。項(xiàng)羽，也只有項(xiàng)羽，一代梟雄，一世豪杰，才會(huì)用這種方式向弟兄們致敬，向江東父老謝罪，并以此捍衛(wèi)西楚霸王的尊嚴(yán)！而這種尊嚴(yán)，足以讓他力舉重鼎，活成一個(gè)威武、義氣、不屑茍且的巨人！”改寫中有引用，有“末路英雄”的文化元素，還有前面提到的句式、修辭等，使文段的語(yǔ)文味道濃了很多。

作文是綜合能力的體現(xiàn)，積累、感悟、思考、概括、整合、表達(dá)等能力缺一不可，需要天賦，需要對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，但后天的訓(xùn)練同樣重要。如果方法得當(dāng)，作文素養(yǎng)一定會(huì)有所提升。

“散文筆法+文化元素”的訓(xùn)練方法，來(lái)自我的教學(xué)實(shí)踐，事實(shí)證明它科學(xué)有效?？赡軙?huì)有人認(rèn)為這有掉書袋的嫌疑，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為什么不能將自己的學(xué)識(shí)在作文中秀一秀、炫耀炫耀呢？作文不僅僅是應(yīng)付考試的，它應(yīng)該是一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)讓學(xué)生盡情施展才能的舞臺(tái)，一個(gè)讓學(xué)生與人溝通交流的舞臺(tái)。所以，一篇文化元素豐富、有文采、內(nèi)容充實(shí)的好文章不僅能檢閱學(xué)生掌握知識(shí)的量和質(zhì)，更會(huì)給學(xué)生足夠的自信，甚至，會(huì)改變學(xué)生的氣質(zhì)，而這，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)的目的之一。