學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式的反思與重建

蔡小雄

古語有云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在教育領(lǐng)域，我們也需要詳細(xì)的計(jì)劃作指導(dǎo)。生涯規(guī)劃的概念在20世紀(jì)初就已提出，其必要性已不容置疑，問題的關(guān)鍵在于如何在中學(xué)落地。浙江省杭州高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“杭高”）從建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方案著手，初步構(gòu)建了涵蓋學(xué)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃與生涯指導(dǎo)等內(nèi)容的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式，進(jìn)一步完善原有的“生涯規(guī)劃”內(nèi)容，力圖通過高中三年的全方位指導(dǎo)使學(xué)生獲得可持續(xù)的成長(zhǎng)動(dòng)力。

一、當(dāng)前生涯規(guī)劃教育中存在的幾個(gè)問題

近年來，生涯規(guī)劃教育已成社會(huì)熱門話題。在開展生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的同時(shí)，教育工作者理應(yīng)有所反思。筆者曾在浙江省內(nèi)四所學(xué)校擔(dān)任主要管理者，以親身經(jīng)歷來看，目前的生涯規(guī)劃教育在實(shí)踐操作層面仍存在以下誤區(qū)：

（一）照搬概念，缺乏理論創(chuàng)新

什么是生涯規(guī)劃？概念誕生之初，它只是一個(gè)職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，引入到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，才漸漸朝著人生指導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。高中三年是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高中生而言，適當(dāng)?shù)娜松笇?dǎo)至關(guān)重要。如何認(rèn)識(shí)生命、如何評(píng)估自我、如何看待世界，這些都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念所能囊括的。如果僅僅將生涯規(guī)劃概括為“對(duì)影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、教育、生理等各種因素進(jìn)行選擇和創(chuàng)造”，那么青年學(xué)生的年齡特點(diǎn)將無從體現(xiàn)，規(guī)劃顯得盲目從眾。

（二）家長(zhǎng)專權(quán)，生涯規(guī)劃單一

教育是全社會(huì)共同的事業(yè)，家庭不可或缺亦不可專權(quán)?，F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)家長(zhǎng)在各自從業(yè)的領(lǐng)域都是專業(yè)人員，且具有一定的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展影響深遠(yuǎn)，不過由于專業(yè)所限，這種影響也往往比較單一。在學(xué)生未來發(fā)展的規(guī)劃上，如果學(xué)校教育流于形式，滿足于“有”而非“實(shí)”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生涯規(guī)劃往往就會(huì)出現(xiàn)過分強(qiáng)化自身角色的替代化傾向，使學(xué)生對(duì)未來發(fā)展視野受限。

（三）流于形式，學(xué)校教育粗淺

生涯規(guī)劃教育作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要組成部分，影響了學(xué)生的科目選擇、升學(xué)專業(yè)選擇、未來職業(yè)選擇。目前，學(xué)校開展的生涯規(guī)劃教育普遍缺乏專業(yè)教育人才'在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，時(shí)常停留在淺層次的介紹上，缺少讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍與條件。教育模式固化、教育內(nèi)容單一等都是使生涯規(guī)劃教育流于形式的原因。

（四）視野有限，學(xué)生選擇短視

新高考更重視賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，但高中生尚處在一個(gè)自我認(rèn)知片面、規(guī)劃意識(shí)薄弱的階段，他們對(duì)許多學(xué)科都知之甚少，在學(xué)業(yè)難度上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。在這樣的情況下，也就無法談及整體規(guī)劃、學(xué)業(yè)目標(biāo)、階段反思了。學(xué)習(xí)上的被動(dòng)盲目，規(guī)劃意識(shí)上的短視狹隘，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的畏難、學(xué)習(xí)意志力的削弱。

生涯規(guī)劃教育存在的問題不容回避，它促使我們以新思路構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)新路徑。

二、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)亟待觀念更新

從生涯規(guī)劃教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，從概念化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)效性教育，在此過程中，更新觀念是首要任務(wù)。

（一）打造全面育人方式

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的概念如何融人育人方式，是觀念更新首先要思考的問題。學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)時(shí)，要將學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況與未來發(fā)展的可能性相結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)分出學(xué)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃和生涯指導(dǎo)三個(gè)層面，力求貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更精細(xì)化地為學(xué)生提供服務(wù)。從根本上講，這是在打造一種全面育人的新方式。

（二）培育自我認(rèn)知能力

對(duì)于學(xué)生的自我認(rèn)知，不應(yīng)是簡(jiǎn)單地憑借生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)給出一個(gè)參考判斷，而是要通過自評(píng)、他評(píng)等多種途徑幫助學(xué)生全面認(rèn)知自我。與前者相比，后者更強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知的系統(tǒng)性與自主性。筆者認(rèn)為，自我認(rèn)知能力的培育理應(yīng)貫穿整個(gè)高中階段。高一側(cè)重培育自我感知能力，為新高考選課走班奠定基礎(chǔ);高二側(cè)重培育自我管理能力，形成良好的學(xué)習(xí)思維力;高三側(cè)重培育自我規(guī)劃能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，為進(jìn)入高校深造做準(zhǔn)備。

（三）形成學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)群

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不是一個(gè)孤立的部門，它需要全員投入，需要多學(xué)科交融與滲透，需要班主任與成長(zhǎng)導(dǎo)師雙軌并行。同時(shí)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)也應(yīng)該是一種包括課程設(shè)置、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的新型浸入式教育。

三、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)路徑

結(jié)合霍蘭德的職業(yè)選擇理論、科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，依據(jù)高中生所應(yīng)具備的個(gè)性獨(dú)立、思維敏捷、勇于探究、不斷進(jìn)取等品質(zhì)，杭高從學(xué)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃與生涯指導(dǎo)三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式進(jìn)行了整體構(gòu)建，在轉(zhuǎn)換理念、特色培育、路徑生成等方面進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

（一）學(xué)業(yè)教育從“無序”到“有序”

學(xué)業(yè)規(guī)劃是高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的核心內(nèi)容，學(xué)業(yè)規(guī)劃能力是高中生涯發(fā)展的核心能力。在新高考背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)教育規(guī)劃尤其重要。杭高的學(xué)業(yè)教育具有各年級(jí)循序漸近與有序躍升特點(diǎn)，高一階段由重銜接適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科全了解與自我真認(rèn)知。初中生邁入高中階段，銜接適應(yīng)是第一步，這是成為合格高中生的首要任務(wù)。但在新高考背景下，高一結(jié)束面臨選課走班，如果對(duì)科目缺乏全面認(rèn)知，對(duì)自我學(xué)習(xí)能力缺乏正確評(píng)估，即使給予選擇權(quán)恐怕也難以作出正確選擇。因此，初中、高中銜接的適應(yīng)期要縮短，以便將工作重心轉(zhuǎn)向?qū)W科了解與自我認(rèn)知上。

高二階段由重學(xué)科提升轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S力縱向發(fā)掘與學(xué)習(xí)力橫向拓展。高二的學(xué)科提升是建立在原先高考背景下文理分科的基礎(chǔ)上，學(xué)科梯度與難度是學(xué)習(xí)力攀升的階梯。新高考重視學(xué)生整體發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的全面提升。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展決定了學(xué)科學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，因此需要著重發(fā)掘與拓展。

高三階段由重備考應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)拓展并與社會(huì)接軌。單純的高三應(yīng)考淡化了學(xué)生與社會(huì)及高校的聯(lián)系，_旦離開高中進(jìn)入大學(xué)或社會(huì)，學(xué)生容易無所適從、難以適應(yīng)。目前的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)是降低“一考定終身”的社會(huì)焦慮，將更多的目光聚焦到學(xué)生的知識(shí)拓展和與社會(huì)的接軌上。

（二）職業(yè)規(guī)劃從“輔助”到“課程”

新高考改革之后，高中生需要在充分了解自己的基礎(chǔ)上，提前探索感興趣的職業(yè)方向，定位合適的專業(yè)和大學(xué)，作出選考科目的決策。這是一個(gè)必要且重要的職業(yè)規(guī)劃過程，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵階段。

杭高開設(shè)的高中生職業(yè)規(guī)劃課程，旨在幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我，積極探索外部世界，解決職業(yè)決策困難等相關(guān)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。課程內(nèi)容主要包括學(xué)生的職業(yè)意識(shí)喚醒、規(guī)劃目標(biāo)樹立、自我認(rèn)知能力培養(yǎng)等，同時(shí)，也注重引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)、時(shí)間、人際關(guān)系、壓力等方面的管理，通過理性、科學(xué)地分析自己的職業(yè)平衡單，最終作出最合適的職業(yè)決策。該課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)課程中的各類游戲或測(cè)評(píng)，除了在課堂上統(tǒng)一教學(xué)，也可在課堂之外靈活運(yùn)用。

杭高創(chuàng)辦于1899年，是一所有著悠久歷史的百廿名校。學(xué)校擁有較高層次的家長(zhǎng)資源，與浙江大學(xué)等省內(nèi)外高校、研究機(jī)構(gòu)均有良性溝通。例如，學(xué)校與浙江大學(xué)心理系教授陳樹林的團(tuán)隊(duì)建立了常態(tài)聯(lián)系，為師生的心理健康保駕護(hù)航;與上海戲劇學(xué)院、中國(guó)美院、杭州師范大學(xué)等高校積極開展合作，為學(xué)校話劇社等社團(tuán)聘請(qǐng)了一批專業(yè)的指導(dǎo)教師，利用高校的課程資源、人力資源，為學(xué)生的興趣發(fā)展提供指導(dǎo)。

近十年來，學(xué)校在堅(jiān)持開設(shè)具有校本特色的“杭高講壇”的基礎(chǔ)上，逐漸形成了學(xué)科全面、結(jié)構(gòu)合理的講壇課程體系?！爸v壇布道，職引人生”，分為三個(gè)階段有序進(jìn)行：第一階段“職引人生領(lǐng)方向·家長(zhǎng)篇”，邀請(qǐng)高一、高二年級(jí)每班一位家長(zhǎng)，把自己的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、所在行業(yè)領(lǐng)域的具體情況、海外相似職業(yè)類型的發(fā)展前景等指導(dǎo)信息悉數(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真切地感知這些行業(yè)的發(fā)展實(shí)況。第二階段“職引人生漸深入·專家篇”，邀請(qǐng)各領(lǐng)域的專家有針對(duì)性地向?qū)W生揭示各行業(yè)的奧秘，讓學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)與各行業(yè)對(duì)號(hào)入座，明確自己未來努力的方向。第三階段“職引人生共成長(zhǎng)·學(xué)長(zhǎng)篇”，邀請(qǐng)來自各知名高校的優(yōu)秀杭高畢業(yè)生分享自己在大學(xué)期間的生活與學(xué)習(xí)情況，為在讀高中生提供指導(dǎo)和幫助。

（三）生涯指導(dǎo)從“自發(fā)”到“自覺”

生涯指導(dǎo)的根本任務(wù)是讓學(xué)生了解自己，喚醒自己的潛能，為未來的人生確立方向。杭高特色的生涯指導(dǎo)教育以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線，依托杭高百廿名校的辦學(xué)底蘊(yùn)和杰出校友資源，做好青少年的理想信念教育，從以下四個(gè)方面協(xié)同并行：

“探人生路，尋中國(guó)夢(mèng)”：杭高堅(jiān)持“我的中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)，通過開展各類主題班會(huì)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生浸入式體會(huì)“中國(guó)夢(mèng)”;推出“中國(guó)夢(mèng)”踐行者青春勵(lì)志故事文化活動(dòng)，與學(xué)生分享向上向善的青春勵(lì)志故事，樹立目標(biāo)和理想，并以此自我激勵(lì)、追求卓越。

“浸杭高情，養(yǎng)杭高人：杭高從浙江最早的公立中學(xué)，到浙江新文化運(yùn)動(dòng)中心，到成為江南“四大名中”之一，在120年的辦學(xué)歷程中，秉持“科學(xué)、民主、求真、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，形成了“以人為本、與時(shí)俱進(jìn)”的文化精神，涌現(xiàn)出一大批杰出校友，有52位中外院士，有魯迅、徐志摩、郁達(dá)夫、金庸等文壇大師，有沈鈞儒、陳望道、陳叔通等名人校友。他們將自己的人生與國(guó)家的前途、民族的命運(yùn)緊緊相連，他們心系杭高，富有母校情懷。杭高以傳校史、鑄?；隇橹匾脚_(tái)，“入學(xué)第一課，親訪大杭高”，以百廿校史浸潤(rùn)杭商情懷，讓眾多杰出校友成為學(xué)生人生規(guī)劃的重要參照。

“育新青年，塑領(lǐng)導(dǎo)力”：杭高設(shè)置“一體雙翼”課程，開展高中生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)?！梆B(yǎng)正傳薪，明遠(yuǎn)行健”;“明遠(yuǎn)以培優(yōu)，養(yǎng)正以塑才”。通過明遠(yuǎn)講壇、養(yǎng)正學(xué)堂的開辦，培育具有領(lǐng)導(dǎo)力的人才。明遠(yuǎn)講壇側(cè)重培育學(xué)科專業(yè)精英，通過專業(yè)深耕，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，是杭高的特色校園文化品牌。以學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)校名“養(yǎng)正書塾”命名的養(yǎng)正學(xué)堂，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，采取理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的形式，利用導(dǎo)師結(jié)對(duì)、實(shí)踐鍛煉、分組協(xié)作等形式，培養(yǎng)一批思想政治覺悟高、綜合素質(zhì)過硬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。

與此同時(shí)，學(xué)校選拔學(xué)生作為校長(zhǎng)助理，切實(shí)推進(jìn)提案制，組織開展“校長(zhǎng)與我面對(duì)面，我與學(xué)校共發(fā)展”活動(dòng)，共謀學(xué)校發(fā)展大計(jì)，提升學(xué)生參與學(xué)校日常管理和團(tuán)組織建設(shè)的實(shí)效。學(xué)校還通過“美德少年”“卓越學(xué)子”“杭高小院士”等各類評(píng)選活動(dòng)發(fā)掘更多學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們建立自信、奮力前行。

“讀萬卷書，行萬里路”：“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂總有一個(gè)在路上”。杭高以研學(xué)旅行、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等多種平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的知行合一意識(shí)?！敖Y(jié)伴同行，初訪高?！?，組織學(xué)生以班級(jí)團(tuán)支部為單位利用寒暑假走訪各高校，聯(lián)系分布于各高校的杭高畢業(yè)生，走訪校史館，了解各高校歷史;“初識(shí)”選修課使學(xué)生提前了解各高校的專業(yè)特點(diǎn);以研學(xué)為主題的春秋游活動(dòng)既能開拓學(xué)生視野，又能提升學(xué)生的認(rèn)知能力與行動(dòng)能力;選修課中的“彩繪錢塘江”“水質(zhì)監(jiān)測(cè)——關(guān)愛身邊的河流”等活動(dòng)，讓學(xué)生把社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，把服務(wù)社會(huì)理念落到實(shí)處。

四、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變的反思與期待

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)繁雜的工程，應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)階段，高中學(xué)校在其中處于相當(dāng)重要的地位，但絕非憑一己之力就能完成。

首先，價(jià)值觀喚醒應(yīng)從青春期開始。進(jìn)入高中階段之前，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知能力、外部世界感知能力、決策及行動(dòng)能力要有一定的儲(chǔ)備，這就要求加強(qiáng)高中階段與義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育的銜接，使兩者建立緊密聯(lián)系。

其次，要把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作納入學(xué)校整體工作體系，融入學(xué)生正常的教育活動(dòng)之中。將學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種資源進(jìn)行良性整合，圍繞學(xué)生生涯發(fā)展的需要建立校本課程，創(chuàng)建富有特色的學(xué)生發(fā)展教育體系。這其中應(yīng)有家庭教育與社區(qū)教育的協(xié)同，有在校資源與校友資源的融合。另外，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育方式的探索絕不能只靠少數(shù)教師及德育團(tuán)隊(duì)，而應(yīng)該是全體教師的共同責(zé)任，應(yīng)把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作當(dāng)作立德樹人的重要內(nèi)容。

此外，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式的順利實(shí)施需要不斷激勵(lì)、反饋和正向評(píng)價(jià)，從單一的生涯測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)性、協(xié)同性、融創(chuàng)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。在當(dāng)前高中學(xué)校已有的校本評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，應(yīng)逐漸形成更具可操作性的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育是一項(xiàng)專業(yè)性、規(guī)律性很強(qiáng)的工作，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變與推進(jìn)不可能一蹴而就，只有穿過概念的叢林，不斷探索前行，才能真正抵達(dá)理想的教育之境。

（作者系浙江省杭州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師]

責(zé)任編輯 劉群