指向“未來(lái)教育”的課程與教學(xué)變革

鄭建海

隨著時(shí)代發(fā)展日益提速，信息化、智能化、一體化等趨勢(shì)正在驅(qū)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才培養(yǎng)模式急需進(jìn)一步變革創(chuàng)新。在這樣的大背景下，溫州教育在2018年開展了“未來(lái)教育”大討論，針對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)趨勢(shì)和需求，提出構(gòu)建“未來(lái)教育”體系，深入打造“未來(lái)教育”品牌，希望為培養(yǎng)面向未來(lái)、全面發(fā)展的時(shí)代新人貢獻(xiàn)溫州的育人經(jīng)驗(yàn)。

我們對(duì)“未來(lái)教育”的理解

“未來(lái)教育”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界熱議的話題。關(guān)于其內(nèi)涵，大概有三種不同的看法：有人認(rèn)為它是在未來(lái)某段時(shí)間呈現(xiàn)的教育形態(tài)，即“在未來(lái)的教育”;有人認(rèn)為它是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需人才的教育，即“為了未來(lái)的教育”;有人認(rèn)為它是信息技術(shù)發(fā)展對(duì)現(xiàn)在教育技術(shù)和方法的全面顛覆進(jìn)而形成的智慧教育，即“未來(lái)智慧教育”。

我們認(rèn)為，“未來(lái)教育”是超越當(dāng)前教育的教育變革，也就是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校物理空間、班級(jí)授課制、學(xué)科邊界、教材資源等的一種超越性變革。從一定意義上說(shuō)，“未來(lái)教育”是今天正在發(fā)生的每一個(gè)超越現(xiàn)代教育特征的教育變革，它不在未來(lái)，而在當(dāng)下，不僅存在于技術(shù)層面，更是對(duì)整個(gè)育人體系的重構(gòu)升級(jí)，這正是“未來(lái)教育”的本質(zhì)。

確定了基本理念，我們主要從三個(gè)方面把握“未來(lái)教育”的內(nèi)涵：一是“為未來(lái)”，即為了未來(lái)。這是教育服務(wù)對(duì)象層面的理解。教育發(fā)展必須把參照系由“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向“未來(lái)”，教育者、受教育者要樹立為未來(lái)而教、為未來(lái)而學(xué)的觀念。二是“向未來(lái)”，即面向未來(lái)。這是教育路徑層面的理解。要強(qiáng)化超前意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、前瞻意識(shí)，善于把握時(shí)代風(fēng)向標(biāo)，精準(zhǔn)研判教育發(fā)展的新趨勢(shì)，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要。三是“創(chuàng)未來(lái)”，即開創(chuàng)未來(lái)。這是教育方法層面的理解。要在教育變革中走向未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)。

溫州人的精神特質(zhì)是“敢為天下先”“善于創(chuàng)造創(chuàng)新”。立足當(dāng)下，也面向未來(lái)，我們培養(yǎng)人要強(qiáng)調(diào)三個(gè)“突出”：（1）突出國(guó)家意志，即落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，特別是價(jià)值觀念和傳統(tǒng)文化素養(yǎng);（2）突出學(xué)生適應(yīng)未來(lái)需具備的三大基礎(chǔ)領(lǐng)域核心素養(yǎng)，即閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng);（3）突出走向未來(lái)的關(guān)鍵能力，即4c能力：創(chuàng)造和創(chuàng)新能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力。其中，創(chuàng)造創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作能力等正符合溫州人敢為天下先、抱團(tuán)創(chuàng)業(yè)的精神特質(zhì)，而通過(guò)課程與教學(xué)變革去培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力也正是溫州踐行“未來(lái)教育”的意義所在。

面向“未來(lái)教育”的課程與教學(xué)變革思考

在“未來(lái)教育”體系中，課程與教學(xué)是至關(guān)重要的育人載體。我們提出了三個(gè)層次定位。一是在宏觀層面，我們聚焦未來(lái)區(qū)域教育的新愿景，在課程層面的任務(wù)是區(qū)域課程體系構(gòu)架，這起著基礎(chǔ)性、方向性作用，承載著育人的總體目標(biāo)。二是在中觀層面，我們聚焦未來(lái)學(xué)校的新樣態(tài)，在課程層面的任務(wù)是學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)，特別是校本課程的設(shè)計(jì)和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，這是“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)的重要維度，是提煉辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。三是在微觀層面，我們聚焦未來(lái)學(xué)生和未來(lái)教師的新素養(yǎng)，在課程層面的任務(wù)是學(xué)與教的變革。

課程的有效落地、學(xué)與教的變革創(chuàng)新，是提升“未來(lái)學(xué)生”和“未來(lái)教師”素養(yǎng)的具體路徑?；谶@樣的理念，我們認(rèn)為，面向“未來(lái)教育”的課程與教學(xué)變革就是以課程改革驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)、以教學(xué)變革促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、以學(xué)習(xí)方式變革優(yōu)化育人模式。由此，我們強(qiáng)調(diào)三種變革思維。

一是原點(diǎn)思維。突出學(xué)生本身，將學(xué)生的發(fā)展需求作為課程與教學(xué)變革的原點(diǎn)和依據(jù)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在課程中和課堂上的獲得感，關(guān)注學(xué)生在多樣化實(shí)踐性學(xué)習(xí)中的提升度，努力把“學(xué)校教什么，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么，學(xué)校提供什么”的新型教育供需模式。

二是整體思維。緊密銜接各學(xué)段教育目標(biāo)，推動(dòng)育人課程一體化，重點(diǎn)把握課程在各層次轉(zhuǎn)化過(guò)程中方向的一致性，確保課程核心價(jià)值的有效落實(shí)，積極推動(dòng)課程教學(xué)變革成為“未來(lái)教育”整體格局的有機(jī)組成部分。

三是迭代思維?；跍刂菔嗄暾n程與教學(xué)改革的實(shí)踐與成果，突出課程規(guī)劃、課程創(chuàng)生、課堂變革、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不斷構(gòu)建迭代推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)改革朝著廣度、厚度、深度發(fā)展。

踐行“未來(lái)教育”的課程與教學(xué)變革路徑

明確了“是什么”“為什么”之后，“怎么做”以及“做了什么”是關(guān)鍵。在持續(xù)的實(shí)踐和探索中，我們探索了三條面向“未來(lái)教育”課程與教學(xué)變革的實(shí)施路徑，并取得了一定成效。

（一）課程路徑：促進(jìn)課程向新處、深處變革發(fā)展

“課程”最早由拉丁文中的“跑道”一詞派生而成，也就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，提供不同的平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)不一樣的人生目標(biāo)。為此，我們進(jìn)行了一系列積極探索。

一是積極構(gòu)建義務(wù)教育階段“1+3+X”區(qū)域課程圖譜。其中，“1”指甌越文化地方課程群，指向傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育;“3”指向閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)這三大基礎(chǔ)領(lǐng)域核心素養(yǎng)，生成了溫州本土的“三小”（小文學(xué)家、小數(shù)學(xué)家、小科學(xué)家）實(shí)踐課程群;“x”則指培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的關(guān)鍵能力、學(xué)校自主開發(fā)的特色課程，如溫州這幾年涌現(xiàn)的創(chuàng)客、sTEAM、財(cái)商、營(yíng)養(yǎng)健康、研學(xué)旅行等課程。

二是積極打造高中階段特色課程群。我們緊跟普通高中新課程方案和學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，以基于真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，積極落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，持續(xù)培育學(xué)校選修課精品課程、特色課程群，打造普高學(xué)科基地，助推普高“分類辦學(xué)”改革試點(diǎn)，近五年溫州市普高精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程入選省級(jí)平臺(tái)總數(shù)均列全省各地市首位。

三是積極建設(shè)“甌越特色課程”共享平臺(tái)。在課程資源建設(shè)與共享上，凝聚全市學(xué)校課程研發(fā)力量，持續(xù)加快資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)“甌越特色課程”的區(qū)域共享，并總結(jié)出《以“甌越文化課程群”為載體的課程建設(shè)區(qū)域推進(jìn)模式》等優(yōu)秀研究成果，獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

（二）課堂路徑：讓課堂更精準(zhǔn)、個(gè)性化地“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”

在課堂變革方面，我們秉持著“改變一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)改變”的課改思想，保持穩(wěn)健推進(jìn)態(tài)勢(shì)，確保不讓變革出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象。

一是全面推進(jìn)“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革。2013年明，全市第一輪課改啟動(dòng)。我們圍繞“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”這一愿景，抓住學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”這兩條主線，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等五大學(xué)習(xí)要素，突破學(xué)情研判、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)優(yōu)化等四大變革要點(diǎn)，豐富自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等三類學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、激活學(xué)習(xí)狀態(tài)、豐富學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，形成了溫州特色的促進(jìn)有效學(xué)習(xí)“54321”整體實(shí)踐模型。2017年明，“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”——區(qū)域第二輪課堂變革行動(dòng)實(shí)施，聚焦“學(xué)為中心”的課堂提升、作業(yè)優(yōu)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)新常規(guī)建設(shè)等四大重點(diǎn)，在全市義務(wù)教育段啟動(dòng)了教學(xué)新常規(guī)整體推進(jìn)計(jì)劃，將新要素注入教學(xué)常規(guī)改革，努力建構(gòu)常態(tài)的教學(xué)優(yōu)化機(jī)制。

二是全力推進(jìn)教育信息化建設(shè)。實(shí)施教育信息化“151”工程，即建設(shè)一個(gè)教育大數(shù)據(jù)中心、構(gòu)建五大教育數(shù)據(jù)應(yīng)用體系、打造一個(gè)泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，積極實(shí)踐基于信息化的精準(zhǔn)教學(xué)。目前，教育大數(shù)據(jù)中心已經(jīng)正式開通使用，匯聚數(shù)據(jù)2.4億條。其中，作為大數(shù)據(jù)中心重要構(gòu)成的“云閱卷”平臺(tái)已形成基于省、市、縣（市、區(qū)）、校、生五級(jí)數(shù)據(jù)和四類用戶、九類對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)用模型。通過(guò)平臺(tái)，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程信息進(jìn)行高效、便利的收集、反饋、運(yùn)用，開展基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化精準(zhǔn)化的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)資源推送。我們重點(diǎn)打造的中小學(xué)生在線答疑平臺(tái)匯聚了2000多名骨干教師在線常態(tài)開展答疑，惠及50萬(wàn)學(xué)生。

三是全面創(chuàng)新普通高中新課改背景下的選課走班模式。我們關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)同步課堂、分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)組織形式和管理制度改革。同時(shí)，推動(dòng)各類學(xué)科教室建設(shè)更加契合學(xué)生選課需求，創(chuàng)造更加多元化、個(gè)性化的教學(xué)場(chǎng)景。

（三）學(xué)習(xí)路徑：基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的多樣化學(xué)習(xí)項(xiàng)目

我們的課程正在走向綜合性和實(shí)踐性，突出特征就是多樣化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的廣泛普及。2010年，溫州市啟動(dòng)“小數(shù)學(xué)家”“小科學(xué)家”“小文學(xué)家”培育項(xiàng)目，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)及項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，嘗試打破學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的單一模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。歷經(jīng)十年探索持續(xù)推進(jìn)，原先的“三小”又迭代發(fā)展出全市中小學(xué)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目、STEAM學(xué)習(xí)項(xiàng)目、“愛閱讀”項(xiàng)目等。比如“愛閱讀”項(xiàng)目從2014年至今已經(jīng)開展了兩輪，據(jù)《2018浙江省居民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)》顯示，浙江省最愛閱讀的六大城市中溫州排名第二位（第一是杭州），其中中小學(xué)生的閱讀占比貢獻(xiàn)率很大。又如創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目，近幾年以溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州中學(xué)等學(xué)校為代表的溫州“創(chuàng)客教育”領(lǐng)先全國(guó)。在此基礎(chǔ)上，我們還攜手市科技局、市科協(xié)等，成立了浙南STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心，以開放協(xié)同的方式著力打造STEAM教育的溫州模式。

未來(lái)社會(huì)將朝著智能化、虛擬化、超鏈接等方向發(fā)展，培養(yǎng)人的個(gè)性化綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，重視人的核心素養(yǎng)與綜合技能的提升，是未來(lái)教育的基本目標(biāo)，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。溫州教育人將秉持教育初心，朝著“未來(lái)教育”方向，沿著走向綜合性、實(shí)踐性的未來(lái)課程建設(shè)路徑，為培養(yǎng)新時(shí)代溫州人而努力前行。

（作者系浙江省溫州市教育局黨委書記、局長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 邢星