我成長，才能帶著教師一起成長

我從2013年2月開始擔(dān)任山東省東營市東營區(qū)麗景小學(xué)校長。6年來，為了解決家長的現(xiàn)實困難，學(xué)校一直推行“課后托管服務(wù)”，服務(wù)人員都是學(xué)校教師組成的“愛心志愿者”。教師們自覺地承擔(dān)起學(xué)生的課后服務(wù)工作，沒有任何報酬，但他們做到了愛的傳承，展現(xiàn)了麗景小學(xué)教育者的美好教育情懷。

“美麗人生，光輝前景”是學(xué)校的辦學(xué)愿景，我們努力讓每一個人享受著人生成長的幸福與快樂。學(xué)校倡導(dǎo)“關(guān)愛每一個、成就每一個、幸福每一個”的育人理念，鼓勵教師創(chuàng)設(shè)“讓調(diào)皮的孩子更調(diào)皮”的課程與活動，努力讓每一個孩子都享受到自主快樂的校園生活，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為此，我們圍繞“選擇”與“評價”兩個維度進行了一些探索。

從體育“專業(yè)教師巡回走班”到數(shù)學(xué)“選學(xué)習(xí)方式走班”

我通過一段時間的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些孩子對體育課“不走心”。一是因為教學(xué)內(nèi)容太隨意、單調(diào)，而且一個課時往往不能滿足某些教學(xué)項目的需求;二是學(xué)校體育教師各有自己的特長和短板卻上著同樣的內(nèi)容，不利于他們各自發(fā)揮專業(yè)特長。

起初，為了發(fā)揮專業(yè)特長，體育教師確定自己的任教專項，尊重學(xué)生的興趣需求，實施“選學(xué)習(xí)內(nèi)容”走班。每位體育教師任教一個專項，同一年級的體育課同一時間安排，由學(xué)生自主申報、按興趣需求編班，每學(xué)年開學(xué)初學(xué)生可以重新選擇。這樣，保證了每個學(xué)生每學(xué)年都能學(xué)會一項運動項目。

這樣的課程安排實施了4年，我又發(fā)現(xiàn)一個新的問題：小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，每個孩子應(yīng)該對更多的運動項目有所了解并選擇學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只是憑興趣選擇運動專項，有的學(xué)生多年只選擇一個專項，就會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一化。

工作27年來，任蘭英一直堅守在課堂上

于是，2019年初我提出實施體育教師“定期巡回走班”教學(xué)，首先根據(jù)9位體育教師的專業(yè)特長開設(shè)了足球、籃球、羽毛球、乒乓球、橄欖球、排球等9個專項。我們將現(xiàn)有的30個教學(xué)班分成9個專項組，每位體育教師每月帶一個組進行課堂教學(xué)，下月輪換，依次輪回。每天1小時的陽光大課問活動內(nèi)容與當(dāng)下體育課所學(xué)專項密切配合，陽光快樂大課問成為體育課所學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)課。一年下來，每個孩子不僅都能接受到每位體育教師的專業(yè)性指導(dǎo)，保障了孩子運動項目學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化，還能豐富陽光大課問的活動內(nèi)容，激發(fā)每個孩子健身的熱情，為他們多途徑、多方式健身奠定了基礎(chǔ)，也讓孩子在整個小學(xué)階段有機會學(xué)習(xí)到更多的體育項目，幫助他們更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

麗景小學(xué)的運動會和藝術(shù)節(jié)時間安排得非常充裕，通過課程整合和課時調(diào)整，每學(xué)年有春季、秋季各一周時間的運動會，每學(xué)年有3個月時間的藝術(shù)節(jié)。

我觀察到，傳統(tǒng)的運動會、藝術(shù)節(jié)大多是少數(shù)孩子的舞臺，多數(shù)學(xué)生都是看客。這樣的教育談何公平？我認(rèn)為，所有的學(xué)生在所有的教育活動中都應(yīng)享受到同等參與的機會。

在我校的每次運動會上，每個孩子都是運動員，每個孩子每學(xué)期都能至少展示兩項自己喜歡的運動項目，人人都能參與集體項目比拼。為了讓每個孩子不斷挑戰(zhàn)自我，豐富參賽經(jīng)歷，我們原則上要求每個孩子申報的運動會項目盡可能不同，每個孩子都能享受到在活動中不斷提升的幸福感。

“激發(fā)每個孩子感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美的善意與潛能”是麗景小學(xué)藝術(shù)教育的目標(biāo)。學(xué)校為了給孩子營造濃厚的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，分別開辟了音樂教學(xué)專區(qū)和美術(shù)教學(xué)專區(qū)，同時每個樓層還配備了展廳，給每位教師配備了專業(yè)功能室。這些空間既是教師自我成長的園地，更是孩子學(xué)習(xí)和展示藝術(shù)的樂園。藝術(shù)節(jié)上，每個孩子都是藝術(shù)家，人人都要登上舞臺，每個人的藝術(shù)作品都能在展廳或?qū)I(yè)功能室展出，校園的每個角落到處是孩子的作品。

在數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)同一個班的孩子，有的喜歡獨立思考，自主學(xué)習(xí)能力強;有的需要同伴幫助，喜歡在集體中互動學(xué)習(xí);有的習(xí)慣較差、基礎(chǔ)較弱，需要教師個別幫助。也就是說，孩子真正需要的學(xué)習(xí)方式不同，如果要求所有學(xué)生按照同一種方式學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)有的“吃不飽”、有的“吃不消”的情況。往往只有少數(shù)學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，時間久了，所謂的“學(xué)困生”也就出現(xiàn)了。

為了讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育，享受成長的幸福與快樂，我們率先從數(shù)學(xué)學(xué)科開始，實施了“選學(xué)習(xí)方式走班”。

我們探索打破原有班級組織形式，由學(xué)生依據(jù)自己的能力和個性需求自主選擇班級;教師與學(xué)生通過自由雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)置了“自主”“互助”和“師助”三種學(xué)習(xí)方式。

為了便于走班，年級所有數(shù)學(xué)課安排在同一時間段上;為了便于教師合作，年級所有數(shù)學(xué)教師捆綁式評價，成績共享。課后，所有數(shù)學(xué)教師要集體備課，共同研討當(dāng)天教學(xué)過程中的問題，研究下節(jié)課的教學(xué)策略。

在分班之前，五年級學(xué)生小濤因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而導(dǎo)致“學(xué)不會”，在原來班級的課堂上，他是個“沉默者”。新的選班機制讓他看到了希望，滿懷期待的他毫不猶豫地選擇了“師助班”。“在師助班，有了新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)伴，感覺自己有了一個新的開始！”小濤說，“在這個班里，無論是回答問題還是小組合作學(xué)習(xí)，我們都重新找回了自信，學(xué)習(xí)力也開始提升，連我自己都沒有想到，在上學(xué)期期末考試中，我的數(shù)學(xué)竟然得了滿分！”

“師助班”數(shù)學(xué)教師張海霞說：“絕大多數(shù)學(xué)生進入‘師助班后，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)自信心建立起來了，學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度也隨之改變了許多，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量提升也就水到渠成了?！?/p>

同樣，進入“自主班”的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力比較強，在原來的班級中處于“吃不飽”狀態(tài)，進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，教師給予這部分學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)熱情得到了極大激發(fā)與釋放，知識視野也得以拓寬?！盎ブ唷睂W(xué)生因為有了更多的志同道合者，學(xué)習(xí)積極性更高了，他們主動相互幫助，彼此成了“師友”關(guān)系。

由此，如果我們的教育能讓每個學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并找到認(rèn)同感和歸屬感，他們的成長也就自然發(fā)生了。

評價能否成為每個師生自我成長的“發(fā)動機”

建校初期，我們按照傳統(tǒng)的方法評價學(xué)生，走的是“擇優(yōu)評價”路線，這樣的評價方式會讓優(yōu)秀生越來越優(yōu)秀，越來越有自信;一些后進生和其他有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生則被“邊緣化”，最終讓學(xué)生評價脫離杠桿激勵功能。怎樣才能讓評價更加科學(xué)、有效？讓評價成為促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“動力源”？

經(jīng)過與教師們多次交流、研討，我有了一個新的想法：讓每個孩子每學(xué)期的成長都能被認(rèn)可，人人都能被評為不同方面的“優(yōu)秀”，期末的表彰大會要成為每個孩子展示自我的舞臺，讓每個孩子給自己擬稱號、寫頒獎詞。

學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的實際表現(xiàn)，自我定位，發(fā)現(xiàn)閃光點，進而為自己撰寫頒獎詞;家長再根據(jù)孩子撰寫的頒獎詞，挖掘在家表現(xiàn)突出的方面，對頒獎詞進行補充;學(xué)生將家長補充的頒獎詞交給班主任及科任教師，教師結(jié)合孩子的日常表現(xiàn)及優(yōu)長展現(xiàn)，對頒獎詞再做進一步補充和完善，力爭讓頒獎詞能真實反映學(xué)生整個學(xué)期的成績和成果。然后，以班級為單位，在期末評價頒獎儀式上，教師莊重宣讀每個學(xué)生的頒獎詞，并頒發(fā)獎狀。四年級學(xué)生朱星潼的頒獎詞是：“我有兩個存折，一個是媽媽給我的儲蓄卡，存著我每年的壓歲錢;另一個是學(xué)校給我的‘道德銀行存折，里邊記錄著自一年級以來我的每一次進步，同時也記錄著我的成長。上學(xué)期，我給自己擬訂的稱號是“快樂之星，因為我在學(xué)校的每一天都很快樂，我愛我的學(xué)校，喜歡我的老師，更喜歡我的同學(xué)，我?guī)椭^很多同學(xué)，也得到過很多同學(xué)的幫助，通過午托和晚托我還交到了其他班級、其他年級的朋友……每天都是快快樂樂的，我的名字又叫朱星潼，所以我覺得我就是那顆“快樂之星”。

其實，教師和學(xué)生一樣，都需要被肯定、被欣賞。于漪老師說：“校長最大的責(zé)任就是培養(yǎng)教師?！弊鳛樾ｉL，我一直在思考，怎樣才能讓每位教師都能找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的生長點，裝上自我成長的發(fā)動機呢？以往的教師評優(yōu)就是一把“雙刃劍”，激勵了少數(shù)人，卻傷害了多數(shù)人。為改變這種現(xiàn)狀，我們采取了像學(xué)生評優(yōu)一樣的策略：每年教師節(jié)，讓教師為自己寫頒獎詞。

學(xué)校公布評優(yōu)方案，每位教師根據(jù)自己一學(xué)年的工作情況進行工作述職、自我評價、申報榮譽稱號、自擬表彰稱號、自己撰寫頒獎詞;之后由學(xué)校評審委員會進行評審，確定后在全校表彰大會上進行隆重表彰，教師節(jié)當(dāng)天由校長宣讀頒獎詞并為獲獎教師授獎。

“這種評優(yōu)方式的好處，就是促進了每位教師自我反思、自我重建和提升?！泵佬g(shù)教師程樂靜說：“教師在自擬表彰稱號和頒獎詞的時候，都要先回顧一年工作的得與失，尋找自己的工作亮點。如果在梳理時發(fā)現(xiàn)自己的工作乏善可陳，就說明需要自我修正、自我加壓了。就算為了下一年把頒獎詞寫得更好，也得更加努力！”

在全員評優(yōu)的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)每位教師自我發(fā)展力？學(xué)校探索了一種獨特的“拜師行動”：不論年齡，不論資歷，雙向選擇，自由結(jié)對。只要覺得哪位教師身上有值得自己學(xué)習(xí)的地方，都可以主動聘為自己的導(dǎo)師，每位教師都是選擇者，也都是被選擇者。與學(xué)校指定結(jié)成師徒關(guān)系相比，此舉把“擇師”主動權(quán)交給教師自己，因為“我選擇，我喜歡”，同時也引發(fā)每位教師的自我反思，所以更加激發(fā)了教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

我不允許教師給學(xué)生布置過多的課后書面作業(yè)，為的是把“健康、時間和能力”還給學(xué)生。在校園里，為學(xué)生設(shè)置了許多自由的創(chuàng)意體驗空間，如奇思妙想園、傳統(tǒng)文化體驗室、生命自護體驗室等。我還給有課程需求的教師打造專門的工作室，為教師能夠自由交流對話設(shè)置“思想會客廳”，為青年教師建立“青年馬克思主義學(xué)堂”，通過師德報告、黨員宣講、榜樣引領(lǐng)，凈化青年教師的心靈，引領(lǐng)他們的生命成長。空間的創(chuàng)設(shè)與管理解決了教師扎堆式閑聊的弊端，給教師獨立思考與共性交流提供了方便，人與人之間既尊重個性，又實現(xiàn)了交融互動。

我在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期末一張試卷論英雄的評價方式有一些弊端：受考什么就教什么“應(yīng)試教育”氛圍的影響，不能用紙筆測評的朗讀、口語交際、動手操作、解題思路分析、唱歌、表演等，有的教師就不重視，孩子也不重視，給每個孩子的未來發(fā)展留下了缺憾。教師則往往根據(jù)經(jīng)驗“猜題”，再讓孩子做大量練習(xí)題反復(fù)強化訓(xùn)練，不僅不能全面檢測孩子的學(xué)習(xí)成果，還導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

為了保證學(xué)業(yè)質(zhì)量“更優(yōu)化”，保障每個孩子在基礎(chǔ)教育階段真正打牢基礎(chǔ)，我們探索實施了“學(xué)業(yè)質(zhì)量專項化測評”。比如數(shù)學(xué)測評計算能力、拓展能力、解決問題、數(shù)學(xué)思維4個專項;英語測評聽力、口語、單詞書寫（五年級）3個專項;音樂測評演唱、演奏2個專項，科學(xué)測評實驗操作、綜合測試2個模塊，道德與法治測評分為生活實踐和研究報告2個模塊，等等。專項化測評不僅包括國家課程，還涉及了地方課程和校本課程。

專項化測評形式有筆試、面試、實踐操作三種。“筆試”測評由學(xué)校統(tǒng)一組織;“面試”創(chuàng)新空間很大，在上學(xué)期剛剛結(jié)束的測評活動中，學(xué)校首次讓家長作為“面試主考官”，家庭是考場，利用信息技術(shù)將測評視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，評委進行網(wǎng)上評價。

“專項化測評”旨在引導(dǎo)學(xué)生明確自己在哪一方面存在什么問題，保證每個孩子、每個知識點和每項能力都不放過，便于有針對性地及時補救，確?！跋乱５?，上不封頂”。這種測評方式實現(xiàn)以評價調(diào)整教育思路、指導(dǎo)教育過程、優(yōu)化教育行為的目的，既充分肯定學(xué)生的進步，又找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、不足及改進方法，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

校長的資質(zhì)，首要的是“穩(wěn)穩(wěn)地站在課堂上”

顧明遠(yuǎn)先生說，校長首先應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師，因為學(xué)校的任務(wù)就是教書育人。校長切不能忘記自己最中心、最本質(zhì)的工作，就是帶領(lǐng)全體教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。

工作27年來，正常工作日我一直堅守在自己的課堂上。即使做了校長，我仍然每周上14節(jié)課，包括“語文”“道德與法治”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課，每天下午我還要做課后托管“愛心志愿者”，為學(xué)生輔導(dǎo)“珠心算”課程。我滿腔熱情地做課后托管愛心志愿者，才會有越來越多的教師熱情加入。

我把自己的每一節(jié)課都當(dāng)作研究課，在課堂實踐中生成自己獨有的思想和方法。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡一種教學(xué)方法時，就會及時把這些信息推薦給年輕教師，讓他們在自己的課堂教學(xué)中嘗試使用。

有教師反映，課堂上某些學(xué)生總是不能專心學(xué)習(xí)。我說，那是因為教師教學(xué)的吸引力不如他們想的那些事的吸引力強烈，不能滿足他們的好奇心。我們教師上課的時候，設(shè)計的內(nèi)容也許孩子已經(jīng)會了，孩子已經(jīng)沒有興趣了。為什么孩子上課會說話、交頭接耳呢？這是他們交際欲望的驅(qū)使。交際欲望驅(qū)使著孩子做他想做的事情，表現(xiàn)出來的是“調(diào)皮”，其實就是孩子想動一動、試一試。我們應(yīng)該遵循孩子的這種規(guī)律，在孩子已有的潛能基礎(chǔ)之上，不斷激發(fā)孩子，促使孩子更好成長。我們往往會以成年人的思維去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)活動，卻忘記了他們的成長規(guī)律，忘記了需要我們順應(yīng)不同層次、不同個性孩子的需求。

我提倡教師自己編制習(xí)題，而不是用現(xiàn)成的教輔材料。一則教師可以深入學(xué)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容、研判教學(xué)趨勢，二則教師最了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)程度，可以保證孩子在學(xué)校接受高質(zhì)量的教學(xué)，不讓孩子在家里再重復(fù)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)校與家庭應(yīng)該各有自己的教育責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的問題是教師的責(zé)任，教師不應(yīng)該隨意找家長，把責(zé)任推給家長。我們要求教師不能讓家長檢查孩子的作業(yè)，要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、自我檢查作業(yè)的習(xí)慣。我對家長說，不要把自己的孩子當(dāng)作代替自己成長的工具，過多要求孩子的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該注重孩子道德成長的過程。孩子在家應(yīng)該不斷接受激勵，不斷經(jīng)歷善意的激發(fā)。“你想讓孩子成為什么樣的人，你現(xiàn)在就開始去做”。我—直認(rèn)為，只有讓家長也像孩子一樣享受到快樂，才會有良好的家庭教育生態(tài)，孩子才能享受到快樂的童年。

讓每個人都明白自己擔(dān)當(dāng)?shù)倪吔?，提醒并幫助他們解開“糾結(jié)”，讓教育的責(zé)任能夠各得其所、各安其能，教育就會回歸規(guī)律、回歸科學(xué)。

作為校長，我成長，才能帶著教師成長。僅僅憑借一些文件要求或從書本上借鑒來的理論和現(xiàn)成的經(jīng)驗難以真正引導(dǎo)教師專業(yè)成長，更沒有底氣駕馭整個學(xué)校的教育教學(xué)改革。

經(jīng)常有人問我，你身體扛得住嗎？我說，我喜歡的事情，怎么會感覺累呢？上課是一種發(fā)自身心的喜悅啊。也有人問我，你怎么處理學(xué)校管理與上課的關(guān)系？我說，我把所有權(quán)力都下放了'學(xué)校管理方面的事都由相關(guān)干部負(fù)責(zé)，我只負(fù)責(zé)課堂研究，負(fù)責(zé)回應(yīng)校園里的每一個孩子和教師，與他們進行心靈的交流，為他們做好服務(wù)。孩子們都很喜歡我，每天早晨我在校門口時，他們都會跑過來抱抱我。我要是一天不去餐廳，孩子們就會找機會找到我問：“校長，您去哪里了？”

我之所以能夠樂此不疲地在自己向往的人生道路上奮斗，緣于內(nèi)心的一種追求，可能那就是人之所以存在的意義與價值。并且，作為校長只要從道德需求層面去發(fā)現(xiàn)人、尊重人、成就人，大家就會和睦相處，而不計較自己的得失，就會超越功利，各司其職，以身作則，享受著工作、學(xué)習(xí)和生活的自由快樂，彼此引領(lǐng)著心靈與精神的自主成長。

內(nèi)心的堅定、思維的成長、愛心的傳遞、自我的反思、不懈的前行，就是我美麗的人生。我也相信，無論校長、教師還是學(xué)生、家長，每個人都是一道亮麗的風(fēng)景。

（作者系山東省東營市東營區(qū)麗景小學(xué)校長）

責(zé)任編輯 任國平