“金星課程”，讓每一位學(xué)生“學(xué)以成人”

楊開文

重慶兩江新區(qū)金渝學(xué)校在“成就教育”教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，秉持“金石不渝·成就群星閃耀”的辦學(xué)理念，踐行“點(diǎn)石成金·成就金色少年”的育人目標(biāo)，深度推進(jìn)金星課程建設(shè)實(shí)踐。近年來(lái)，通過頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建構(gòu)、優(yōu)質(zhì)實(shí)施，金星課程已經(jīng)形成整合性、體系性和特色化的課程樣態(tài)，助推學(xué)生全面、多元、個(gè)性發(fā)展。

把“成就每一個(gè)”作為學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)

教育是成就人的事業(yè)。成就教育包含兩層含義：一是成就閃亮的金色少年，成就專業(yè)自信的教師;二是為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才鋪就軌道，為教師專業(yè)化發(fā)展的自覺、自尊和自信搭建平臺(tái)。成就教育主張讓每一位學(xué)生、每一位教師獲得成就感與幸福感，幫助師生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，做最好的自己，為成就師生的幸福人生奠基。

辦學(xué)之初，學(xué)校確立“金石不渝·成就群星閃耀”的辦學(xué)理念。其中，金石不渝是學(xué)校辦學(xué)的底色，首尾兩字將校名嵌入其中，凸顯學(xué)校的特質(zhì)與特色，致力于打造金渝教育品牌。金石即金子，具有堅(jiān)韌、閃光、可塑的特質(zhì);金石不渝寓意金渝教育人擁有金子般堅(jiān)韌堅(jiān)定、固若磐石、矢志不渝的教育夢(mèng)想，并為之努力付出和實(shí)踐。“成就群星閃耀”是學(xué)校辦學(xué)的亮色，即金渝學(xué)校要讓每一位學(xué)生閃亮、讓每一位教師閃光，學(xué)校要為每一位學(xué)生、每一位教師搭建全面發(fā)展、多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，為成就金色少年、金色教師而不懈努力。

在全面發(fā)展基礎(chǔ)上尋找個(gè)性成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

成就教育主張為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才鋪就軌道。為成就每一位學(xué)生，學(xué)校提供多領(lǐng)域的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;提供豐富、多元、個(gè)性的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的全面、多元、個(gè)性發(fā)展。學(xué)校堅(jiān)持把學(xué)生發(fā)展放在第一位，通過座談、問卷等多種形式，充分調(diào)查和分析學(xué)生現(xiàn)狀及需求，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展構(gòu)建豐富精致的課程，以滿足每一位學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)需求。

在“成就群星閃耀”的辦學(xué)理念指引下，我們立足學(xué)校實(shí)際和發(fā)展需求，因校制宜提出“培養(yǎng)博聞多識(shí)、明責(zé)立志、成美雅情、善思創(chuàng)新的金色少年”的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

一是博聞多識(shí)——愛學(xué)習(xí)、廣見識(shí)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，了解社會(huì)歷史和文化，具有基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng);能夠進(jìn)行基本的閱讀與表達(dá)，具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和反思能力，具備初步的合作與組織能力、互動(dòng)與交流能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

二是明責(zé)立志——明責(zé)任、立志向。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校和社會(huì)的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的文明習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì);樂于參與公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、安全法治意識(shí)、生命環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、關(guān)心他人，熱愛自然、社會(huì)和世界;形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的社會(huì)素養(yǎng)和理想信念，做有夢(mèng)想、有志向的金色少年。

三是成美雅情——有才藝、好情趣。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜愛體育運(yùn)動(dòng)，具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健身習(xí)慣，具有基本的身體素養(yǎng);具有一定的音樂、美術(shù)、書法的基礎(chǔ)知識(shí)、欣賞能力，有廣泛的興趣和愛好，能發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、表達(dá)美，向往與追求美好事物。

四是善思創(chuàng)新——善思考、能創(chuàng)造。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有探究意識(shí)和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，具有豐富的想象力和好奇心，敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;在面對(duì)不同環(huán)境時(shí)，有敏銳的捕捉信息、分析信息、處理信息的能力，能正確認(rèn)識(shí)自己，積極適應(yīng)周圍環(huán)境，具備初步的實(shí)踐與創(chuàng)新精神。

用豐富、貫通、有深度的課程提升綜合素質(zhì)

從學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景出發(fā)，根據(jù)課程性質(zhì)和功能的相關(guān)性，我們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和整合，建構(gòu)金星課程。金星課程分為五大領(lǐng)域、四大類型。五大領(lǐng)域包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，四大類型包括基礎(chǔ)型課程、基礎(chǔ)拓展型課程、提升拓展型課程、特色拓展型課程。五大領(lǐng)域、四大類型橫向聯(lián)系、縱向貫通，五大領(lǐng)域中每一領(lǐng)域都包含這四大類型課程，四大類型課程中每一類型都涵蓋五大領(lǐng)域的內(nèi)容。這樣的課程結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)出金星課程建設(shè)實(shí)踐的邏輯與體系、取向與目標(biāo)，還為學(xué)校課程整合提供了有效依據(jù)與線索。

在四大類型課程中，基礎(chǔ)型課程占70%，拓展型課程占30%，其中基礎(chǔ)拓展型課程占15%，提升拓展型課程占10%，特色拓展型課程占5%（見圖1）。

基礎(chǔ)型課程是國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施，面向全體，人人必修。按照國(guó)家課程要求，遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等學(xué)科，保證充足的課時(shí)量。

基礎(chǔ)拓展型課程，面向全體，分為學(xué)校必修類和年級(jí)必修類?；A(chǔ)拓展型課程是在國(guó)家課程基礎(chǔ)上的延伸和拓展，旨在幫助學(xué)生提升知識(shí)運(yùn)用、問題探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如學(xué)校開設(shè)的整本書閱讀課程、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程、英語(yǔ)STAR課程、水墨童畫課程、金聲合唱課程、“羽”球共舞課程等。

提升拓展型課程是基礎(chǔ)拓展型課程的再延展、再提升，分為學(xué)校選修和年級(jí)選修。提升拓展型課程，旨在為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、藝術(shù)項(xiàng)目和科創(chuàng)項(xiàng)目的自主選修，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。如學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)社、法語(yǔ)社、科創(chuàng)社、數(shù)玩社、金樂團(tuán)、金唱團(tuán)、金舞團(tuán)、金畫社、金足俱樂部、高爾夫、國(guó)際象棋社等社團(tuán)課程。

特色拓展型課程是基于學(xué)校生源特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、凸顯辦學(xué)特色的跨學(xué)科綜合課程，形式以活動(dòng)為主，采用人人必修或選修的方式實(shí)施，如星動(dòng)德育活動(dòng)課程、全閱讀課程、金影社、金色社會(huì)實(shí)踐等課程。特色拓展型課程涉及五大領(lǐng)域，消弭學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的綜合化取向，彰顯學(xué)校的課程理念、辦學(xué)特色及項(xiàng)目特色。

優(yōu)質(zhì)課程的秘密在于科學(xué)實(shí)施與有效教研

1.明確實(shí)施主體

不同課程類型的實(shí)施主體是不同的，涉及學(xué)校學(xué)科教師、學(xué)生、外聘教練、家長(zhǎng)義工和社會(huì)義工，其中學(xué)校教師為實(shí)施主體。基礎(chǔ)型課程的校本化實(shí)施、部分拓展型課程的實(shí)施主體為學(xué)校教師，其中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、羽球共舞、水墨童畫、金色電影等課程的實(shí)施主體均為學(xué)科教師。每學(xué)期初開設(shè)的啟航課程的實(shí)施主體為學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入低年級(jí)課堂分享生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等各方面內(nèi)容。學(xué)校聘請(qǐng)校外專業(yè)教練實(shí)施部分拓展型課程，如高爾夫、管樂、法語(yǔ)、德語(yǔ)、金聲合唱等。家長(zhǎng)義工負(fù)責(zé)星動(dòng)德育課程的“星期八”子課程，社會(huì)義工在安全知識(shí)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)大講堂中承擔(dān)主要工作。

2.清晰的實(shí)施途徑

金星課程的實(shí)施是多渠道并舉，既有課堂教學(xué)也有活動(dòng)實(shí)踐。基礎(chǔ)型課程和基礎(chǔ)拓展型課程實(shí)施以班級(jí)課堂教學(xué)為主，活動(dòng)開展為輔。提升拓展型課程則是通過社團(tuán)活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主選修。特色拓展型課程的實(shí)施則比較靈活，根據(jù)不同課程的特性進(jìn)行自主選擇，既可以是課堂教學(xué)，也可以是活動(dòng)實(shí)踐，還可以是兩種方式聯(lián)合進(jìn)行。

3.調(diào)整課時(shí)，保障時(shí)間安排

課時(shí)安排是保障課程實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校根據(jù)不同課程類型的特性和實(shí)施需要，改變了傳統(tǒng)40分鐘的固定課時(shí)，創(chuàng)設(shè)靈活性課程課時(shí)，設(shè)置為每日德育微課堂（星動(dòng)10分鐘）10分鐘，保證每個(gè)孩子的舞臺(tái)時(shí)間;每日晨問晨讀課程30分鐘，保證語(yǔ)文、英語(yǔ)和法語(yǔ)課程的閱讀與交流;國(guó)家基礎(chǔ)課程40分鐘，保證基礎(chǔ)課程的校本化實(shí)施;基礎(chǔ)拓展型課程、提升拓展型課程60分鐘，特色拓展型課程120分鐘，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn);社會(huì)實(shí)踐大課堂以天、月為時(shí)間單位，如為期3天的農(nóng)家生活體驗(yàn)，為期1個(gè)月的國(guó)際游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深度參與和深度體驗(yàn)。

4.校本課程的學(xué)材編寫和開發(fā)

為保障課程的優(yōu)質(zhì)實(shí)施，各課程組研發(fā)了配套的課程用書，包括師生共用材料、教師教學(xué)用書和學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。如數(shù)學(xué)游戲課程組研發(fā)了系列學(xué)材《七巧板》《飛疊杯》《九連環(huán)》等，以及各年級(jí)教師配套教學(xué)用書。各類課程用書的編寫尤其注重生活化和活動(dòng)化，選擇了學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，編排方式重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與主觀感受，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。各課程教師教學(xué)用書教學(xué)指導(dǎo)性強(qiáng)，切實(shí)提升了課程實(shí)施的實(shí)效。

5.以優(yōu)質(zhì)的校本教研提升課程質(zhì)量

教師的觀念、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)方式方法的改變，都直接關(guān)系到課程實(shí)施的水平與成效。為優(yōu)質(zhì)化推進(jìn)金星課程，校本教研成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)金星課程建設(shè)實(shí)踐挑戰(zhàn)的必然選擇。學(xué)校充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的研究與實(shí)踐力量，以學(xué)科組或課程組或課題組等組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教師聚焦問題，先自行學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，然后共同研討、互相啟發(fā)，形成同伴式互助型常態(tài)教研氛圍，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣方法，從而有力推進(jìn)金星課程的有效實(shí)施。

突破素質(zhì)評(píng)價(jià)難題，提升課程育人質(zhì)量

評(píng)價(jià)是課程變革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)具有診斷、反思、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等重要功能。金星課程的評(píng)價(jià)以學(xué)生自主發(fā)展和教師互助提升為本，促進(jìn)課程不斷完善。

金星課程的評(píng)價(jià)注重發(fā)展性，主要包括全過程評(píng)價(jià)、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。全過程評(píng)價(jià)是對(duì)課程體系、實(shí)施和效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià);教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)持續(xù)推動(dòng)教師素養(yǎng)提升，形成具有“專業(yè)自覺、專業(yè)自尊、專業(yè)自信”的教師團(tuán)隊(duì)文化;學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“愛學(xué)習(xí)、明責(zé)任、有才藝、好情趣、善創(chuàng)造”的金色少年。

學(xué)校建立課程全過程分級(jí)評(píng)價(jià)制度，實(shí)行等第制評(píng)價(jià)。從學(xué)生與教師、課程管理與領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施與發(fā)展、課程情感與認(rèn)知、課程反思與調(diào)整六個(gè)維度建立評(píng)估框架，選取若干評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，將其細(xì)化成若干等級(jí)的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)開展多維度過程性評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)同時(shí)實(shí)施口試測(cè)試和活動(dòng)測(cè)試，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)紙筆測(cè)試的不足，以達(dá)成評(píng)價(jià)體系的相互支撐、相互補(bǔ)充。

我們將學(xué)生評(píng)價(jià)分為兩種類型：一是學(xué)期綜合性評(píng)價(jià)，即將紙筆測(cè)試、口試、活動(dòng)性測(cè)試和過程性表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。二是階段性評(píng)價(jià)，即結(jié)合校園主題節(jié)、素養(yǎng)測(cè)查樂評(píng)會(huì)等途徑，通過活動(dòng)性測(cè)試進(jìn)行關(guān)鍵素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

實(shí)施過程中，我們?cè)跁鏈y(cè)試的基礎(chǔ)上增加口試?？谠囍荚谕黄萍埞P測(cè)試難以考查的以隱性狀態(tài)存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著力考查學(xué)生各方面的基本能力。如數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的考查，口試重在考查學(xué)生對(duì)過程性內(nèi)容的掌握情況，對(duì)知識(shí)、技能的理解和掌握程度，以及解決問題策略的選擇能力，聚焦理解性掌握，關(guān)注測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的自我構(gòu)建過程，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)理解上的可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，我們?cè)黾踊顒?dòng)測(cè)試的內(nèi)容?；顒?dòng)測(cè)試結(jié)合學(xué)科主題節(jié)進(jìn)行，根據(jù)主題節(jié)學(xué)科游園活動(dòng)的項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)摘星評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的評(píng)星數(shù)量評(píng)出學(xué)科主題節(jié)之星，并將此作為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要組成部分。如數(shù)學(xué)文化節(jié)上，我們?cè)O(shè)置“快樂數(shù)學(xué)文化節(jié)”評(píng)價(jià)卡，清晰記錄學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)專區(qū)的評(píng)星數(shù)量，追問學(xué)生的思考過程，做簡(jiǎn)單記錄和備注，以便了解學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力;在數(shù)學(xué)文化節(jié)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，及時(shí)記錄學(xué)生參與活動(dòng)的收獲和對(duì)活動(dòng)的喜愛程度，并根據(jù)學(xué)生的喜好程度確定哪些專區(qū)保留，哪些專區(qū)改進(jìn)。整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)依據(jù)學(xué)生的快樂數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)卡，根據(jù)評(píng)星數(shù)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，評(píng)出一定數(shù)量的快樂數(shù)學(xué)文化之星，此項(xiàng)評(píng)價(jià)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的重要組成部分。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)從下至上設(shè)置分級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)：金色少年學(xué)科獎(jiǎng)、金色少年目標(biāo)獎(jiǎng)、金色少年金星獎(jiǎng)，積分達(dá)到一定分值方能評(píng)選上一級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。其中，金色少年學(xué)科獎(jiǎng)的具體獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置和積分規(guī)則，由學(xué)科教師根據(jù)該門課程的特點(diǎn)、學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，對(duì)應(yīng)四大課程類型分別設(shè)置博聞多識(shí)獎(jiǎng)、明責(zé)立志獎(jiǎng)、成美雅情獎(jiǎng)和善思創(chuàng)新獎(jiǎng)，集齊四大課程類型的金色少年學(xué)科獎(jiǎng)方能評(píng)選金色少年目標(biāo)獎(jiǎng);集齊四大目標(biāo)獎(jiǎng)，方能評(píng)選班級(jí)金星獎(jiǎng)，依據(jù)班級(jí)金星獎(jiǎng)方能申報(bào)競(jìng)評(píng)校級(jí)金星獎(jiǎng)。

學(xué)校建立金色少年成長(zhǎng)手冊(cè)和學(xué)生成長(zhǎng)檔案，搜集、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種信息，如作品、試卷、獎(jiǎng)狀、觀察表、記錄表等，以展示學(xué)生在一個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步與成長(zhǎng)，特別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r，綜合實(shí)施科學(xué)分析給出評(píng)價(jià)，以便充分揭示與描述學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)過程，展示優(yōu)秀、示范引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)潛能、激勵(lì)發(fā)展。

2.教師評(píng)價(jià)

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)分為學(xué)校評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升課程育人質(zhì)量。一是學(xué)校評(píng)價(jià)，學(xué)校成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)考核評(píng)價(jià)小組，制定教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各方面（重點(diǎn)指向課程建設(shè)）進(jìn)行評(píng)價(jià);二是教師自評(píng)，教師自行制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，學(xué)期結(jié)束時(shí)以自評(píng)方式對(duì)個(gè)人目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行自我分析、自我反饋、自我評(píng)價(jià);三是學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)校通過問卷調(diào)查、座談、民主評(píng)議、個(gè)別調(diào)查等方法，由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，旨在全面獲得信息，對(duì)教師進(jìn)行多角度的綜合性評(píng)價(jià)，提升課程育人質(zhì)量。每學(xué)年學(xué)校依據(jù)以上三個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)合每位教師教學(xué)力、學(xué)習(xí)力和研究力水平，評(píng)出課程星級(jí)教師與金星教師。

總之，金星課程建設(shè)與實(shí)踐旨在以開放的胸懷和眼界聚焦學(xué)生發(fā)展所需，為學(xué)生構(gòu)建開放、多元、優(yōu)質(zhì)的課程，促進(jìn)學(xué)生全面、多元、個(gè)性發(fā)展。金星課程建設(shè)實(shí)踐一直在路上，在源于學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生中實(shí)現(xiàn)群星閃耀。

（作者系重慶市兩江新區(qū)金渝學(xué)校校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 錢麗欣