以“陽光課程”奠基陽光人生

夏志清 解薇 曾辰

北京市日壇中學秉承“修德、培智、強體、求美”的校訓，確立了“當北京名師、育一流人才、重科學管理、創(chuàng)品牌學?！钡碾A段性辦學目標，堅持走“弘揚人文思想，堅持科學精神，奠基陽光人生”的內涵發(fā)展之路。學校始終堅持課程建設、課題研究和課堂教學改革，摒棄單向灌輸，倡導深度學習，把教的創(chuàng)造性交給教師，把學的主動性還給學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學校課程建設以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，著重解決兩個問題：一是如何在課程建設中聚焦核心素養(yǎng)，二是如何把核心素養(yǎng)落實到課堂。學校關注課程的系統(tǒng)建設，形成了學校特色課程文化;根植國家課程體系，搭建符合學生成長規(guī)律的課程模型;開展跨學科主題教育活動，將相關學科的教育內容進行有機整合;深挖學科教育內涵，落實學科核心素養(yǎng)。經(jīng)過長期的課程整合、規(guī)劃和設計，學校的“陽光課程”體系日臻成熟。

一、聚焦核心素養(yǎng)，形成學校特色課程文化

學校從歷史積淀優(yōu)勢人手，整體優(yōu)化課程管理;使課程常規(guī)工作精細化，化普通為特色;通過加強課程建設，形成積極陽光的課程風格;鼓勵教師進行個性化課程探索，深入進行教育科研，總結提煉課程文化內涵，使學校的課程文化弘揚人文思想，堅持科學精神，奠基陽光人生。

陽光課程弘揚人文思想。日壇中學堅持以學生為主體，圍繞學生的全面發(fā)展，提供以傳統(tǒng)文化和科技創(chuàng)新為中心的多樣化課程，課程內容依靠人、尊重人、發(fā)展人，關注生命、生活、生涯和生態(tài)主題。課程內容珍視人類文明遺產(chǎn)，珍視中華傳統(tǒng)，堅持社會主義核心價值觀，為學生個性發(fā)展服務。

陽光課程堅持科學精神。傳授科學知識，培養(yǎng)科學思維，掌握科學方法，養(yǎng)成科學習慣，在課程構建與實施中突出科學與求實精神、民主與協(xié)作精神、質疑與批評精神。

陽光課程奠基陽光人生。擁有陽光心態(tài)、陽光品格和創(chuàng)造陽光生活的能力，是培養(yǎng)陽光人生的三大要素。而創(chuàng)造陽光生活的能力，既包括學習能力，又包括溝通能力、合作能力和領導能力。學校只有幫助學生形成健康的體魄、積極的心態(tài)和高尚的品格，才能使他們以快樂和陽光的形象走向社會。

陽光課程以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為內核，學科內部和學科之間相互融合，推進課程的整合、開發(fā)和利用，豐富學生的校園生活，涵養(yǎng)學生的人文情懷，增強學生的學習幸福感，拓展學生發(fā)展空間，凸顯學校辦學特色。

二、根植國家課程體系，搭建學校課程模型

學校根植國家課程體系，通過實施有效的課程建設策略，實現(xiàn)課程體系的分類化、網(wǎng)絡化、體系化和主題化。在推進校本課程開發(fā)和實施的過程中打破壁壘，將教學、德育和綜合實踐課程縱向貫通，將家庭、學校和社會橫向相連，課內外、校內外、教職工和家長協(xié)同教育，實現(xiàn)課程網(wǎng)絡化全覆蓋。在嚴格執(zhí)行國家課程標準的基礎上，通過特色發(fā)展和創(chuàng)新實現(xiàn)課程的體系化，更好地提升學生關鍵能力?？缭侥昙夁吔?，在教學中開展社會主義核心價值觀教育，奠基學生陽光人生。

學校根據(jù)辦學理念和發(fā)展目標，以“基礎核心課程”“特色發(fā)展課程”“創(chuàng)新研究課程”為軸心，形成了立體的“五四三陽光課程體系”。“五”指“基礎核心課程”中的五個類別：人文社會課程、科學創(chuàng)新課程、語言文學課程、藝術體育課程和陽光心理課程，面向全體學生，以夯實學生發(fā)展基礎?！八摹敝浮疤厣l(fā)展課程”中的四個類別：校本項目課程、校本研學課程、行者無疆課程和生涯教育課程，面向特定學生團體，以發(fā)展學生個性特長?！叭敝浮皠?chuàng)新研究課程”中的三個類別：創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程、國際理解課程和金鵬翱翔課程，主要面向學有余力的學生，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。“五四三陽光課程體系”的實施，培養(yǎng)了一批藝術素養(yǎng)高，具有國際視野、科學精神和創(chuàng)新意識的人才。

在完成國家課程目標的前提下，學校結合學情、師情及校情，在保證所有學生都享有學習權利的基礎上，使學生重點掌握學科的核心概念、主干知識及思想方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識研究問題、解決問題的能力和勇于實踐、不斷探索的創(chuàng)新精神，對國家課程進行補充和強化，使學生更好地獲得知識、發(fā)展智力，擁有實現(xiàn)自我價值所必需的技能和態(tài)度，最終實現(xiàn)陽光人生。

三、重構學科課程結構，落實學科核心素養(yǎng)

關注學科核心素養(yǎng)，意味著學科教育模式和學習方式的變革。學校結合國家課程改革的實際，經(jīng)過多年的實踐，將“陽光課程”結構進一步優(yōu)化，精心打造“項目式課程結構”，以學生核心素養(yǎng)為核心，以德育課程化為抓手，充分挖掘學科之間的有機聯(lián)系，以“項目課程”的形式推進課程的系統(tǒng)開發(fā)。

通過跨學科學習，重構學習認知結構，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。在科學與創(chuàng)新實踐類學習領域，側重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);在語言與文學素養(yǎng)類學習領域，側重語言運用和文學欣賞能力的培養(yǎng);在人文與社會素養(yǎng)類學習領域，側重人文情懷和精神品質的培養(yǎng);在藝術與體育類學習領域，側重健康身體和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng);在陽光心理系列類學習領域，以學生的心理特征為出發(fā)點，以促進學生心理成長為最終目的，側重培養(yǎng)學生創(chuàng)造陽光生活的能力。

四、深化課程建設，挖掘學科教育內涵

在“陽光課程”體系建設過程中，課程改革始終堅持學科融合?？缭轿谋具吔缫远嗝襟w視聽等方式實現(xiàn)教學，跨越時空邊界利用網(wǎng)絡課程等靈活多樣的方式展開教學，跨越年級邊界在教學中開展主題式教學，跨越學校邊界將社會人士請進來，讓師生走出去，做到課堂無處不在，教育無處不在，學習無處不在，成長無處不在，為學生的終身發(fā)展打好堅實的基礎。

以化學翱翔課程為例，“翱翔計劃”確定了以高中階段學生為主要對象，以創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)為宗旨，課程學習與研究性學習相結合、高中與大學課程相銜接、國內與國際課程學習相融合為主要培養(yǎng)方式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過科學研究的熏陶，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學素養(yǎng)，引導他們探索科學、熱愛科學，增強學生的創(chuàng)新意識、科學精神與實踐能力，由此探索拔尖創(chuàng)新人才后備力量的培養(yǎng)機制，促進創(chuàng)新人才的成長。

（作者單位均系北京市日壇中學）

責任編輯 劉群