為學生應(yīng)用、創(chuàng)造能力發(fā)展提供更多機會

侯樂旻

【摘要】布盧姆教育目標分類理論的獨特性在于以能力為基準，系統(tǒng)化和行為化，能幫助教師判斷如何改善課程的計劃與教學的手段，在指導(dǎo)教學方面具有巨大的實際意義。本文基于布盧姆的教育目標分類理論，主要采用文獻綜合研究法、個案研究法、描述性研究法相結(jié)合的研究方法，對18篇中小學優(yōu)秀音樂課案例進行分析歸類、闡述解釋，討論何為好的教學目標設(shè)定以及如何確立科學的教學目標。

【關(guān)鍵詞】教育目標;布盧姆教育目標分類學;知識維度;認知過程維度

【作者簡介】侯樂曼，太原學院講師（山西太原030000）

促進學習的保持和學習的遷移是教育的重要目標。保持著眼于過去，而遷移側(cè)重于未來。盡管促進學習保持的教育目標較為容易建立，但學習的遷移目標的教學和測評對教育者來說卻有難度。本文旨在基于布盧姆的教育目標分類理論，主要采用文獻綜合研究法與個案研究法、描述性研究法相結(jié)合的研究方法，對18篇中小學優(yōu)秀音樂課案例（案例均選自山西省教育科學規(guī)劃“十二五”課題“中小學音樂教學目標與教學內(nèi)容一致性的實踐研究”的課題成員的“優(yōu)秀案例集”）進行分析歸類、闡述解釋，討論當前音樂教學中教學目標設(shè)定的側(cè)重點以及如何科學地確立和描述教學目標。

中小學音樂教學目標設(shè)定的基本現(xiàn)狀與啟示

18篇課例中，涉及“概念性知識”和“事實性知識”的教學目標大約占總數(shù)的77.8%。事實性知識，在音樂教學中指音樂的基本要素：音樂符號、旋律、節(jié)拍等，以及各種樂器的名稱、特點等。教案《中國人民解放軍軍歌》《同一首歌》的教學目標主要是學會歌曲的旋律，學會演唱，體會歌曲表現(xiàn)的音樂形象，目標主要涉及對事實性知識的“理解”“應(yīng)用”和簡單“分析”。《彼得與狼》的教學中，學生進行了事實性知識的“回憶”——回憶了已經(jīng)認識的木管樂器、這些樂器的共同點和音色上的特點，還“識別、聽辨七種不同樂器（長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、鼓、弦樂器）所代表的不同形象”，這是知識的“應(yīng)用”目標。此外，該課還向?qū)W生介紹了“概念性知識”——“交響童話”的概念和作者普羅科菲耶夫的背景知識，使學生對作品有了更深刻的認識。

概念性知識，指在更大范圍內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本因素之間的關(guān)系，包括音樂的類別、樂理知識、音樂理論等。課例《手拉手》的教學目標涉及概念性知識的“理解”“分析”和“評價”。該課主要介紹了旋律中以“級進”與“同音反復(fù)”為主和以“跳進”為主的歌曲的特點，引領(lǐng)學生對兩首奧運會會歌《我和你》和《手拉手》進行比較“分析”和“評價”，讓學生感受到人類追求大同的奧運精神和友愛、平等、自由、拼搏的奧運宗旨，將音樂的內(nèi)涵和深刻意義進行拓展與挖掘?！对侚Z》一課的主要教學目標也是概念性知識的“理解”（反復(fù)跳躍記號和波爾東節(jié)奏）和“應(yīng)用”（三聲部合唱）。

我們可以發(fā)現(xiàn)，“事實性知識”與“概念性知識”相結(jié)合的目標占研究課例的比例最大，有7份教案涉及這兩方面的教學目標，如《雨花石》《故鄉(xiāng)的小路》《進行曲》《晨景》《音樂中的動物》等。以《音樂中的動物》為例，第一部分學生聆聽鋼琴獨奏曲《袋鼠》，并聽辨演奏樂器，是對“事實性知識”的回憶，教師隨即介紹三組鍵盤和單簧管與大管，讓學生了解音區(qū)，這是“事實性知識”的“理解”目標。通過交互式的音樂欣賞《天鵝》《老虎磨牙》和《蜜蜂》，讓學生感受不同節(jié)奏、旋律、速度可以塑造不同的音樂形象，并要求學生模仿小蜜蜂的動作，這是“概念性知識”的“理解”“應(yīng)用”“分析”和“創(chuàng)造”。在低年級音樂教學中，教師利用多媒體教學激發(fā)了學生的學習體驗興趣，同時也幫助學生更容易理解音樂要表達的寓意和表現(xiàn)的形象，比較成功地完成了多元的教育目標。

在專業(yè)音樂知識外要更多關(guān)注創(chuàng)造、應(yīng)用與自由表現(xiàn)

筆者認為，教師在教學目標的設(shè)定上存在“三少”問題。

第一，“程序性知識”目標中的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)少，即樂器少。

程序性知識，指方法、技能，以及方法、技能的準則，例如演奏樂器的技能、演唱方法等。在這18篇教學案例中，僅有一篇《我是中國人》是以“程序性知識”為教學目標。教學中，教師教授了倚音、波音等裝飾音和結(jié)束句一字多音的長運腔的演唱技能和京劇動作。另有三篇課例是以“程序性知識”與其他知識目標相結(jié)合為教學目標的。如《小雨沙沙》一課的重要環(huán)節(jié)是學習“柯爾文手勢”，以概念性知識的傳授為主，但加入了程序性知識目標中的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)。教師為學生提供了多種打擊樂器，讓學生用身體動作配合樂器為歌曲伴奏。教學的最后，教師要求學生聽著《小雨沙沙》的歌曲，想象春天的景象，并合作完成一幅《春雨圖》，將教學目標提高到一個新的層次——“創(chuàng)作”，音樂與美術(shù)兩種藝術(shù)形式相結(jié)合，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，將課堂教學推向高潮?！督鹂兹篙p輕跳》一課將教學目標設(shè)定為“由本課主題向音樂內(nèi)部元素（速度、情感）及音樂外部元素（環(huán)保、民族文化）等拓展”，旨在讓學生感受傣族風格的歌曲、舞蹈（孔雀舞）和樂器（鈴鼓和葫蘆絲），以及了解傣族的風情、服飾等，但是在教學中卻沒有讓學生嘗試演奏鈴鼓和葫蘆絲的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的缺失使學生喪失了直觀感知、體驗傣族特色樂器的機會，從而影響到教學目標的實現(xiàn)。

可見，在中小學音樂教學中，樂器使用太少，樂器的教學更是鳳毛麟角。其實，一些簡單的樂器，如打擊樂器、口琴、口風琴等，甚至是學生自制的樂器，包括用吸管、瓶子、橡皮筋等材料制成的吹奏樂器、彈撥樂器或節(jié)奏樂器等，都應(yīng)該成為音樂教學的必備教具。這些樂器操作簡單、攜帶方便、成本低廉，既增加了學生學習音樂的興趣，也幫助學生體會節(jié)奏、節(jié)拍，教師在教學中應(yīng)增加樂器的種類和使用頻率，將樂器的學習和操作體現(xiàn)在教學目標中。

第二，“程序性知識”目標中的“創(chuàng)造”環(huán)節(jié)少，即“律動少”。

音樂是一種融合音樂、舞蹈、語言為一體的藝術(shù)形式。在音樂的學習和體驗中，最先應(yīng)該培養(yǎng)身體的松弛和自然，人在自然、自由狀態(tài)下的身體動作是音樂表演的有機組成部分，音樂的節(jié)奏和力度的表現(xiàn)正是依賴身體的律動而實現(xiàn)的?！缎傺览枨返慕虒W目標除了涉及概念性知識的“記憶”（記憶樂曲主題）和“分析”（比較旋律的情緒、音樂的速度和力度、舞蹈和音樂的關(guān)系），還加入了“創(chuàng)造”目標——律動創(chuàng)作環(huán)節(jié)：學生聽著樂曲，編創(chuàng)一個故事情節(jié)并通過律動表現(xiàn)出來，這一部分的設(shè)計使學生更加深刻地感受到《匈牙利舞曲》獨特的熱烈歡騰的氣氛和活潑歡快的節(jié)奏，并體會到音樂與體態(tài)動作之間的關(guān)系，意識到身體律動是音樂表現(xiàn)的一種重要形式。此環(huán)節(jié)學生自編自創(chuàng)的身體動作不僅拉近了學生與音樂的距離，也提高了教學的趣味性。綜上，筆者認為，教學目標的設(shè)定應(yīng)更多關(guān)注“程序性知識”的“應(yīng)用”和“創(chuàng)造”即學生身體的律動，教學中應(yīng)盡量多地為學生提供自由舞動身體的條件，讓學生在最自然的狀態(tài)下感受節(jié)奏、表現(xiàn)音樂。

第三，“元認知知識”目標少，即即興音樂或表演少。

元認知知識，主要指學生對于什么因素會影響音樂學習、這些因素是如何起作用的、它們之間的相互關(guān)系等問題的認識，主要包括四個方面：一是了解自己的音樂認知水平，知道自己在音樂方面的長處和短處;二是認識自己在音樂方面的興趣、愛好、學習習慣、能力以及學習策略等;三是認識自己和其他同學在音樂方面存在的差異（如基礎(chǔ)、專業(yè)訓(xùn)練、天賦等方面）;四是知道教師實施的測驗的目的。即興音樂的形式就屬于“元認知知識”的目標范疇。即興音樂培養(yǎng)兒童敏銳的聽覺、精確的節(jié)奏感和對音樂形象的理解，是兒童音樂能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，為學生提供了創(chuàng)新求異的舞臺。因此，教師可以在專業(yè)的音樂知識，即“概念性知識”或“事實性知識”教學目標之外嘗試開啟“元認知知識”的目標，讓學生體驗自由“玩音樂”的過程，了解自己與音樂的關(guān)系，將音樂學習回歸到最初的不分差異的人人都能參與的活動中去。就中小學生而言，其認知水平能力有限，因此讓學生了解自己的音樂認知水平，認識自己在音樂方面的興趣、愛好、學習習慣、能力以及學習策略，或是認識自己與他人在音樂方面存在的差異具有相當?shù)碾y度。然而，我們不妨從即興音樂或表演入手，讓學生感知自己與音樂的關(guān)系，感知自己在音樂中的表現(xiàn)和表達。

教學目標設(shè)定應(yīng)把握知識維度與認知過程維度的平衡

布盧姆教育目標分類學在日常教學中的運用具有一定的局限性。這是因為，教育目標分類表中的橫列六類均是心理學術(shù)語，對于理論水平有限的教師來說理解和操作都有相當?shù)碾y度。在實踐中，教師很難圍繞表格內(nèi)容設(shè)定教學目標。另外，目標分類中的六個維度實際上都以“記憶”為基礎(chǔ)。因此，將“記憶/回憶”與其他五類目標并列，似乎很難平衡關(guān)系。

那么，我們該如何使用分類表確定教學目標？如何科學描述教學目標？基于以上案例分析，筆者建議，教師在確定教學目標之前，需要反復(fù)思考下列問題：

一是在陳述目標時所使用的措辭是否真正描述了自己的意圖？正確使用分類體系的術(shù)語，能提高教師陳述目標時用詞的精確性。

二是從教學活動推斷出的目標與陳述的目標一致嗎？使用分類框架將目標和教學活動分類，其結(jié)果應(yīng)顯示目標與教學活動都指向相同的知識類別和認知過程，這樣才能確保教學活動“有的放矢”。

三是整個學期或?qū)W年的教學目標是否盡量全面涉及目標分類兩大維度的所有方面內(nèi)容？教學活動應(yīng)為學生提供機會，使學生盡可能地發(fā)展四類知識維度和六類認知過程維度所涉及的所有方面的能力，尤其是“程序性知識”維度和各個知識維度的“應(yīng)用”和“創(chuàng)造”能力。

四是確立教學目標前，是否已經(jīng)了解學生已有的學習經(jīng)驗？為了正確地將目標分類，我們必須對學生已有的學習經(jīng)歷有—定的了解或作出假設(shè)。例如，學生已有哪些知識儲備？學生是否對教學活動有興趣？他們會不會參與這些活動？我是否可以提供必要的資源來支持活動？

本文系山西省教育科學規(guī)劃“十二五”課題《中小學音樂教學目標與教學內(nèi)容一致性的實踐研究》（課題編號：GH-15131）的研究成果

責任編輯 施久銘