未來教師的角色與素養(yǎng)

【摘要】伴隨著未來學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)的革命性變革，未來教師的角色將呈現(xiàn)出多樣性與專業(yè)性的結(jié)合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員、學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生發(fā)展的交流者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者，同時必須具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。由此，教師教育體系、模式與課程、專業(yè)標準等必須進行系統(tǒng)性的改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動教育教學(xué)變革的未來教師。

【關(guān)鍵詞】未來教師;角色;素養(yǎng)

【作者簡介】荀淵，華東師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所，研究員、博士生導(dǎo)師（上海200062）

人工智能時代，網(wǎng)真技術(shù)、全息投影、增強與虛擬現(xiàn)實技術(shù)等數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，未來人類的學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)正在發(fā)生革命性變革。扎克伯格夫婦在給女兒的信中就預(yù)言了未來教育的四大趨勢：一是學(xué)生將根據(jù)自身的興趣、需要和目標來尋找教師，學(xué)習(xí)將是個性化、定制化的;二是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)將突破時空限制，同樣也不會受到同齡人學(xué)習(xí)進度的束縛;三是學(xué)習(xí)將不再是記憶前人的經(jīng)驗、知識，而是掌握可實踐的技能，甚至探索前所未有的領(lǐng)域;四是教師將不再是一種全職職業(yè)，它將不受年齡、職稱、學(xué)歷的限制，只要某個人在某個領(lǐng)域很牛就可以在這個領(lǐng)域靈活地教學(xué)生。由此，未來的學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)將成為面向所有學(xué)習(xí)者、開放共享、互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過建設(shè)內(nèi)容與技術(shù)深度融合的多樣化課程與學(xué)習(xí)資源來服務(wù)于每個學(xué)習(xí)者的個性化需求，學(xué)習(xí)將以學(xué)習(xí)者為中心，呈現(xiàn)出個性化、定制化、娛樂性和以探究為基礎(chǔ)等特征，問題解決、靈活性、創(chuàng)造力和反思等技能與態(tài)度的獲得將比知識的掌握更為重要。未來的教師則需要積極適應(yīng)未來教育與學(xué)習(xí)的變革，在教學(xué)工作中承擔(dān)更為多樣與專業(yè)的角色，具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，教師教育也必須作出積極的應(yīng)對，對教師專業(yè)教育體系、專業(yè)教育模式與課程、專業(yè)教育標準等進行系統(tǒng)性改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動教育教學(xué)變革的未來教師。

未來教師：角色的多樣性

人工智能時代，學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育形態(tài)將會發(fā)生革命性變革。傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌乃木S結(jié)構(gòu)，即學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)。教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、資源的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者與服務(wù)者。正如美國《教學(xué)2030》報告對未來教學(xué)工作所提出的構(gòu)想：隨著教學(xué)生態(tài)的變革，特別是認知科學(xué)的應(yīng)用，將促使教師和學(xué)生進行沉浸式個性化學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境（面對面與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合）將無縫整合教師、學(xué)生、家庭、本地與遠程專業(yè)人員、志愿者和商界人士等教育活動參與者，使得學(xué)校成為整個社區(qū)的學(xué)習(xí)中心，因此教師將扮演更加多樣的角色，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、個人教育顧問、社區(qū)智庫規(guī)劃員、教育巡查員、社會人力平臺開發(fā)員、測評設(shè)計師等。顯然，在未來的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)形態(tài)中，傳統(tǒng)學(xué)校模式下的以教師為中心、以知識傳授為主導(dǎo)的角色特征將逐漸被消解，未來教師的角色將被重塑，呈現(xiàn)出符合未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革需要的多樣性和基于學(xué)習(xí)、教學(xué)與數(shù)字技術(shù)融合的專業(yè)性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員。人工智能時代，由于學(xué)生在真實和虛擬世界中同時學(xué)習(xí)，教師將與虛擬學(xué)習(xí)代理人_道承擔(dān)起學(xué)習(xí)領(lǐng)航員與指導(dǎo)者的角色。為滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，為學(xué)習(xí)者量身定制終身和基于需求的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)個人需求隨時自動更新學(xué)習(xí)計劃，教師與學(xué)生、虛擬代理人構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，共同圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)與內(nèi)容、方法，全程參與和指導(dǎo)學(xué)生的知識掌握、問題解決與知識創(chuàng)新過程。當(dāng)然，教師將更多地依據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)活動及其進度，面對面對其進行適配性的個別化指導(dǎo)，并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化及時調(diào)整。當(dāng)然，教師更為關(guān)注學(xué)生的認知、情感與行為等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中同時扮演激勵者的角色，鼓勵學(xué)生敢于面對學(xué)習(xí)中的不確性與風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生進行基于問題的探索與知識創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者。未來的學(xué)習(xí)評價，將打破知識與生活的界限，鼓勵學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與問題解決、創(chuàng)新能力提升結(jié)合起來，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問題解決能力。在評估過程中，教師將突破傳統(tǒng)的紙筆標準化測試，借助于信息技術(shù)平臺，采用觀察、檔案袋等多樣質(zhì)性評估方法，從關(guān)注簡單的知識信息傳授轉(zhuǎn)型到促進學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的全面發(fā)展上，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)據(jù)信息，綜合評估學(xué)生發(fā)展狀態(tài)，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會責(zé)任等關(guān)鍵能力的評估，及時將信息反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起依據(jù)評估信息調(diào)整學(xué)習(xí)進展情況。

教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。人工智能時代，教師可以基于真實、虛擬兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，面向真實問題重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，采用主動、探究式、項目化的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)更多的實踐與動手操作機會，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識與實踐變革之間的深層聯(lián)系，在積極體驗中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成個性。在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)上，既可以基于問題創(chuàng)設(shè)情境，以問題研究為平臺建構(gòu)課堂教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的教學(xué)情境，特別是從抽象、枯燥的概念學(xué)習(xí)中解放出來，走向生活，讓每個學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師是學(xué)生發(fā)展的交流者。未來的課程，將突破學(xué)科與生活界限，著眼加強學(xué)生個體與自然、社會生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，學(xué)生對以知識學(xué)習(xí)為主的課程的選擇自由度將顯著提高。同時還必須看到，信息技術(shù)特別是人工智能的應(yīng)用固然有利于學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動，但作為自然個體與社會個體，學(xué)生發(fā)展是認知、情感與行為協(xié)商一致的素養(yǎng)綜合提升，學(xué)生在社會性的學(xué)校環(huán)境中必然面臨著思想與價值、學(xué)習(xí)與壓力、交友與生活等多方面的困擾。從這個意義上講，未來教師將更為重視學(xué)生在非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展問題，更注意發(fā)揮面對面教學(xué)在意義的生成、情感的熏陶與價值的建構(gòu)等方面的不可替代的作用，及時與學(xué)生交流，了解學(xué)生發(fā)展中存在的身心困惑與問題，平等、民主與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而引領(lǐng)學(xué)生跨越成長困擾，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。