銳眼·灼見

在一個(gè)班級(jí)里，不僅有個(gè)體情感，而且有集體情感……班主任的情感領(lǐng)導(dǎo)力從專業(yè)發(fā)展的角度看，是班主任通過對(duì)個(gè)體和群體情感的發(fā)動(dòng)、能量轉(zhuǎn)換和方向引領(lǐng)，不斷形成教育影響力并促進(jìn)群體達(dá)成教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)行為過程。概言之，班主任的情感領(lǐng)導(dǎo)力是一種關(guān)于群體的愿景激發(fā)力、個(gè)體的行為風(fēng)格、班集體的關(guān)系溝通能力以及個(gè)人影響和價(jià)值號(hào)召力的綜合能力素養(yǎng)。

——朱曦：《班主任情感領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)與作用》（《教師發(fā)展研究》2019年第1期）

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有“教育性”意義。所謂“教育性”意義是指：學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程即為完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程，評(píng)分規(guī)則要有助于幫助學(xué)生反思自己的表現(xiàn)、提高學(xué)生解決真實(shí)性問題的能力、為學(xué)生提供關(guān)于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的有效反饋，從而讓他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

——?jiǎng)⒒眨骸侗砩罕菰u(píng)價(jià)導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)——來自斯坦福評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與公平中心的探索》（《上海教育》2019年第11期）

考后焦慮一般表現(xiàn)為：考完試后著急對(duì)答案，每天坐立不安地等著成績公布?？己蠼箲]大家相對(duì)關(guān)注得比較少，主要關(guān)注點(diǎn)集中在考前和考試中的焦慮。

考試焦慮是一種正常的狀態(tài)，每個(gè)人都會(huì)有，說明你對(duì)考試的重視……這種重視有助于得到更好的結(jié)果。因此，適度焦慮對(duì)人是有益的。

——張蕾：《心理醫(yī)生教你如何化解考試焦慮》（《中國青年報(bào)》2019年5月24日）

有些東西我們必須保留，它是我們民族根性的東西。我們保留多少，后代就會(huì)享有多少，這是我們這個(gè)時(shí)代必須承擔(dān)的使命。

——馮驥才（《中國教育報(bào)》2019年5月24日卻詠梅：《馮驥才——喚醒文化自覺的“中國符號(hào)”》）

道德問題是與特定的價(jià)值判斷聯(lián)系在一起的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是圍繞善惡問題展開;而心理問題則更多的是一種事實(shí)判斷，主要表明個(gè)體有或沒有某一心理問題、特點(diǎn)等。因此，對(duì)于心理問題，不能簡單、匆忙地做價(jià)值上的善惡判斷。

例如，孩子在青春期的叛逆，應(yīng)該被視為一種心理現(xiàn)象，而不能將其看作一種道德問題。

——班建武：《孩子會(huì)“越長大越不孝順”？真相是……》（“人民教育”微信公眾號(hào)2019年5月26日閱讀全文請(qǐng)“掃一掃”二維碼）