小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有效培養(yǎng)策略探討

郭柳櫻

摘 要 時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)了教育的發(fā)展，也給教育者帶來(lái)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教學(xué)的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)拓展為關(guān)注學(xué)生的方方面面發(fā)展，尤其是想要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代下的新青年，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;有效培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：D43??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0120-01

小學(xué)科學(xué)體現(xiàn)著人們對(duì)科學(xué)的追求，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指引，不僅是學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)不可或缺的，還是學(xué)生健全學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀所提倡的，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著推動(dòng)作用。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，了解科學(xué)知識(shí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是符合新課改的要求的，能夠滿足教育的目的。但是，目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還存在一定的問題，制約了學(xué)生的進(jìn)步，亟待解決。因此，筆者從生活、情景、實(shí)踐出發(fā)，展開了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有效培養(yǎng)策略的教學(xué)探索。

一、點(diǎn)綴生活色彩——發(fā)揮生活效能，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活習(xí)慣

日常生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生有著無(wú)差別的指導(dǎo)意義，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，能夠喚起學(xué)生的熟悉感，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，有助于發(fā)揮生活效能，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體和絕緣體”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，使學(xué)生了解導(dǎo)體和絕緣體的基本概念，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了曲別針、鋁片、鑰匙、陶瓷勺、棉簽、卡片、紙片等物體，讓學(xué)生利用這些物體來(lái)分辨生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。學(xué)生依據(jù)學(xué)生所給的實(shí)驗(yàn)材料，很快就投身到測(cè)驗(yàn)中，觀察了曲別針、鋁片、鑰匙、陶瓷勺、棉簽、卡片、紙片等物體哪些可以讓電通過，哪些不容易讓電通過，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，掌握了絕緣體和導(dǎo)體的概念，能夠有效區(qū)分生活中常見的絕緣體和導(dǎo)體。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的生活展開，為學(xué)生提供了不一樣的色彩，使學(xué)生在生活的指引下，看到了生活與小學(xué)科學(xué)的緊密聯(lián)系。

二、點(diǎn)綴情景色彩——發(fā)揮情境效能，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象習(xí)慣

情境教學(xué)是教師借助生動(dòng)活潑的情境來(lái)吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在情境的影響下融入課堂學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)中可以借助教學(xué)情景，喚起學(xué)生的感官知覺，讓學(xué)生獲得視覺、聽覺等方面的沖擊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，發(fā)揮情境效能，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“花、果實(shí)和種子”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生了解常見的花、果實(shí)和種子，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的樂趣，知道植物的花承擔(dān)著生產(chǎn)種子、繁殖生命的任務(wù)，觀察中果實(shí)的成長(zhǎng)果實(shí)，懂得種子能夠形成新的植株的知識(shí)，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了有關(guān)“花、果實(shí)和種子”這部分內(nèi)容的視頻，視頻內(nèi)容為蘋果、桃子、玉米、油菜等植物開花、結(jié)果的場(chǎng)景。學(xué)生觀看視頻后，對(duì)“花、果實(shí)和種子”這部分有了初步的認(rèn)識(shí)，知道了花中含有雌蕊和雄蕊，雄蕊將產(chǎn)生的花粉傳播到雌蕊柱頭上，能夠使胚珠受精，最終發(fā)育成果實(shí)，形成種子，為下一輪的成長(zhǎng)奠定的基礎(chǔ)。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生擁有了更加靈活的學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生在情境的影響下，獲得了直觀想象的能力。

三、點(diǎn)綴實(shí)踐色彩——發(fā)揮實(shí)踐效能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作習(xí)慣

實(shí)踐，是人們?yōu)榱双@取知識(shí)或能力而自主地展開的活動(dòng)，對(duì)于人們的發(fā)展起著促進(jìn)作用，是每個(gè)人向上攀登所需要掌握的能力。學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能由教師的背后站到教師的身前，提高學(xué)生的自主能力，進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)踐效能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解種子發(fā)芽需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握控制變量法的應(yīng)用，能夠設(shè)計(jì)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，記錄種子發(fā)芽所需的條件，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)比來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的條件。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就開始了實(shí)驗(yàn)，對(duì)綠豆種子進(jìn)行培育，并設(shè)計(jì)了不同的溫度，以此來(lái)分析種子發(fā)芽所需要的不同條件。學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽不是由單一因素造成的，而是數(shù)個(gè)特定要求下產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，遇到問題懂得積極解決，不氣餒，能夠與他人積極溝通，推動(dòng)了實(shí)踐的進(jìn)程。這樣，筆者通過點(diǎn)綴實(shí)踐色彩，使學(xué)生有了發(fā)揮自身實(shí)力的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，形成了動(dòng)手操作的好習(xí)慣。

總之，本文從生活、情景、實(shí)踐出發(fā)，展開了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有效培養(yǎng)策略的教學(xué)探索，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)課堂，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.淺淡“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：50.