論小學(xué)心理健康教育中的家校合作

鄒思東

摘 要：家庭、學(xué)校是小學(xué)生個(gè)體成長期間最重要的兩大環(huán)境載體，對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境的好壞對(duì)小學(xué)生個(gè)體的成長有著關(guān)鍵性的影響，但家庭教育和學(xué)校教育并不是孤立存在的，兩者只有相輔相承、互為補(bǔ)充才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育中家校合作的研究顯得非常必要和迫切。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 心理健康教育 家校合作

引言

考慮到小學(xué)生個(gè)體的身心尚未完全獨(dú)立這一特殊屬性，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，不僅需要依托良好的家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境，同時(shí)還需要學(xué)校方面、教師方面以及家長方面的密切配合，唯有這幾大方面形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，才能促使小學(xué)生的心理健康教育取得最佳的效果。

一、以家校合作為依托開展小學(xué)心理健康教育的必要性

1.利于提升教育工作者的素質(zhì)

家校合作能夠使事關(guān)小學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)校方面和教師方面基于學(xué)生身心成長和教學(xué)內(nèi)容這類共同話題達(dá)成一致，并且還能更好地促進(jìn)這兩大方面基于學(xué)生成長進(jìn)行更有效的溝通和交流。但是，上述兩大層面都會(huì)受到教育者自身素質(zhì)的影響，因而，從這一層意義上來說，家校合作模式其實(shí)可被看作是一項(xiàng)互相教育和互相學(xué)習(xí)的過程。

從家長的角度進(jìn)行分析，家長還可以依托家校合作進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。家長以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到對(duì)其孩子的教育實(shí)踐中，其不僅能借鑒教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，同時(shí)還能以家校合作為依托，同其他學(xué)生家長基于孩子的教育問題進(jìn)行交流和溝通。借助于教育信息的交流和分享教育經(jīng)驗(yàn)之類的方式來掌握更多的教育知識(shí)和技能，進(jìn)而促使其自身的教育素質(zhì)得到有效提升。

從教師的角度進(jìn)行分析，以家校合作教育模式為依托，教師可以更深入地了解小學(xué)生的成長經(jīng)歷和家庭成長背景，從而能夠?qū)πW(xué)生形成更加系統(tǒng)、全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣一來，就能有效避免出現(xiàn)由于缺乏對(duì)小學(xué)生的深入了解而導(dǎo)致出現(xiàn)誤用教學(xué)方法的現(xiàn)象[1]。與此同時(shí)，教師依托家校合作教學(xué)模式還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的，其能根據(jù)對(duì)具體情況的理解對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和修正，并對(duì)學(xué)校和家庭之間的力量進(jìn)行協(xié)調(diào)，以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提升。

2.利于給學(xué)生營建良好的成長氛圍

以家校合作為依托，還利于有效促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育這兩大方面的協(xié)同發(fā)展，并給學(xué)生營建良好的學(xué)習(xí)和成長氛圍。從本質(zhì)上來看，家庭和學(xué)校對(duì)小學(xué)生的教育有著一致的出發(fā)點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)。這兩大方面需要同力配合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生切身處于好的家庭氛圍中不僅能感受到和諧的親自關(guān)系和家庭的溫暖，同時(shí)還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生切身處在好的學(xué)校環(huán)境中能夠感受到教師對(duì)自己的呵護(hù)和班集體的溫暖，這些都利于學(xué)生形成健全的品格。

二、小學(xué)心理健康教育貫徹家校合作的現(xiàn)存問題

1.家長參與意識(shí)不高

當(dāng)前，國內(nèi)很多家長普遍存在著以下問題，他們大多都普遍認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，學(xué)生的成績處于首位，其他方面沒有太大的作用和意義。甚至，還有一些小學(xué)生家長普遍認(rèn)為，家長將學(xué)生送到了學(xué)校，那么教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)全責(zé)，這樣就出現(xiàn)了很多家長參與孩子教育主動(dòng)性不高的現(xiàn)象。甚至有一部分小學(xué)生家長平時(shí)對(duì)孩子的教育置之不理，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難家長才開始重視。要想更好地貫徹家校合作理念，家長方面務(wù)必應(yīng)增強(qiáng)參與的積極性，必須同學(xué)校教師在教育孩子方面達(dá)成共識(shí)。

2.家庭教育環(huán)境有待逐步優(yōu)化

家長的行為及教育方式直接影響著孩子的思維方式和品格形成。因而，就家長方面而言，其一方面應(yīng)在行為方式上給孩子以正確的引導(dǎo)，另一方面還應(yīng)站在孩子的角度給予孩子呵護(hù)和思想教育。但是，就目前來看，國內(nèi)很多家庭普遍存在著家庭環(huán)境本身存在缺陷的現(xiàn)象，究其主要原因，有一部分是因?yàn)榧议L自身水平能力方面的局限，另一方面，家長在對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育方面普遍存在著主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至存在著一些及其嚴(yán)重的“棍棒教育”、“專制教育”等現(xiàn)象，這些都會(huì)對(duì)孩子心理的健康成長帶來不良影響[2]。如果孩子在家里得不到父母的關(guān)系和呵護(hù)，就會(huì)缺失安全感，甚至?xí)霈F(xiàn)孤獨(dú)不安和警惕心理，這對(duì)孩子未來身心的健康發(fā)展極為不利。

3.開展形式太過單調(diào)

目前，國內(nèi)已經(jīng)有很多學(xué)校已經(jīng)開始加大了對(duì)小學(xué)生心理健康教育方面的重視力度，但是，整體上來看，卻普遍存在著開展形式過于單調(diào)或者開展過程中家校配合不夠密切等現(xiàn)象。例如，國內(nèi)部分學(xué)校在開展心理健康教育工作時(shí)僅依托學(xué)校單方面的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但卻忽略了家庭環(huán)境方面對(duì)孩子心理發(fā)展的影響。還有一些學(xué)校即便是開展了一些家校合作心理教學(xué)的活動(dòng)，但是，有些活動(dòng)僅僅是走形式，甚至在開展之前沒有進(jìn)行充分的規(guī)劃，這樣就嚴(yán)重制約了活動(dòng)開展的效果。

三、推進(jìn)小學(xué)心理健康教育中家校合作的具體對(duì)策

1.強(qiáng)化家校合作是前提

要想更好地在小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮家長和學(xué)校的密切配合作用，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就應(yīng)提升各方對(duì)家長合作教育的重視程度。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度。不僅應(yīng)在家長和教師中普及家校合作的思想，更應(yīng)能夠讓相關(guān)參與方明確這一理念的內(nèi)涵和合作活動(dòng)的主題目標(biāo)，借此來促使教師更好地掌握心理健康教育的要領(lǐng)。從學(xué)校的角度來看，為了更好地促進(jìn)這一理念的推廣，學(xué)校應(yīng)掃清阻礙開展心理健康教育的障礙，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生和家長營造良好的學(xué)習(xí)和成長氛圍。其次，家長應(yīng)以主動(dòng)、積極的姿態(tài)參與這項(xiàng)活動(dòng)的開展中，同時(shí)還應(yīng)深入、細(xì)致地對(duì)孩子可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行剖析，借此來優(yōu)化家校合作的效果。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)開展家校合作

目前，也有一部分家長由于日常工作和生活比較忙，導(dǎo)致其沒有時(shí)間參與家校合作中進(jìn)行師生互動(dòng)。依托互聯(lián)網(wǎng)開展家校合作能夠打破時(shí)空限制并有效解決家長沒時(shí)間到學(xué)校這一現(xiàn)實(shí)問題。因而，可采取依托互聯(lián)網(wǎng)建立家長合作平臺(tái)的方式[3]。依托互聯(lián)網(wǎng)開展這項(xiàng)工作時(shí)形式不拘一格，可通過網(wǎng)絡(luò)聊天的功能，也可以建立專門的家校合作平臺(tái)，家長可以針對(duì)學(xué)生的問題給教師發(fā)郵件或者在線留言，這樣不僅能夠節(jié)約家長的時(shí)間和精力，而且還方便家長及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和動(dòng)向，使家長和教師之間形成固定的分享模式，以及時(shí)、有效地解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中遇到的問題。借助于互聯(lián)網(wǎng)這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩方面。其一，能夠有效解決學(xué)生家長親自到學(xué)校同教師進(jìn)行溝通的時(shí)間成本，而且還能方便學(xué)生家長及時(shí)、有效掌握自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和動(dòng)向，同時(shí)，孩子還能充分感受到教師、家長雙方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及心理健康成長的密切重視。當(dāng)然，雙方在長期的溝通和交流同還無形中增進(jìn)相互間的信任，促使“家校合作”發(fā)揮最優(yōu)效果。

3.摒棄不科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

要想更好地在小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中推進(jìn)家校合作，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“重視知識(shí)和成績”的錯(cuò)誤思想和理念，采取科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，各級(jí)各類學(xué)校還應(yīng)與其學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況密切結(jié)合起來，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入探討和研究，并納入新的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在給學(xué)生創(chuàng)造健康的心理成長氛圍這一方面，唯有此，不僅利于促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而且還利于小學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)。

結(jié)語

綜上，當(dāng)下在對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育的過程中，絕對(duì)不能忽略家校合作所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。家長的角色無法被替代，學(xué)校教師的角色也無法被替代。但學(xué)校卻可擔(dān)負(fù)給家庭教育提供指導(dǎo)這一重任，唯有家長和學(xué)校進(jìn)行密切配合，才能使學(xué)校、家長這兩大方面都能充分發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的功能。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生日益凸顯的心理健康方面的問題，家校雙方務(wù)必應(yīng)提升對(duì)小學(xué)生心理健康問題的重視度，探索更有效的方法來及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中的心理問題和成長中的困惑，這不僅能夠給小學(xué)生創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還利于小學(xué)生形成健全的品格。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳文靜.小學(xué)心理健康教育過程中的家校合作[J].教育科學(xué)：全文版， 2016（4）：00068-00068.

[3]寧成爽.探索小學(xué)心理健康教育過程中的家校合作[J].課程教育研究， 2017（6）：234-236.