基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學課例談

【摘 要】基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學將閱讀教學和詞匯教學融為一體，通過給學生提供群文閱讀語言環(huán)境，讓學生在多文本語境中反復接觸詞匯，并多次在讀后任務中運用詞匯，從而達到逐步認知、理解和內(nèi)化詞匯的目的。本文以筆者教學實踐的一堂英語群文閱讀課為例，展示如何將群文閱讀教學與詞匯教學結(jié)合起來。

【關鍵詞】主題群文閱讀;初中英語;詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、基于主題群文閱讀的英語詞匯教學的理論依據(jù)

英語教學中的群文閱讀詞匯教學是指讓學生閱讀與單元話題相同或相似的一組“群文”，使其通過反復接觸與主題相關的詞匯，逐步熟知、理解和內(nèi)化目標詞匯，最終實現(xiàn)教學目標的一種詞匯教學手段（黃勝華 2016）?；谥黝}群文閱讀的詞匯通過給學生提供群文閱讀的語言環(huán)境，讓學生在多文本語篇情境中學習和運用目標詞匯，體現(xiàn)了語言學習和運用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。陸巧玲（2001）認為，應盡量在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習來幫助學生反復操練，以便學生能掌握在語境中學習詞匯的方法。筆者在這些理論的指導下進行教學探索，結(jié)合教材中的單元話題和學生具體學情整合文本，同一話題的文章在詞匯的選用方面會有較多重復，學生可以在豐富的語境中不斷鞏固記憶重點單詞和詞組并學會運用。

二、基于主題群文閱讀的英語詞匯教學的設計思路和例析

1.教學內(nèi)容

以筆者教學的人教版八年級下冊第五單元Section B 2b 閱讀文章Do you remember what you were doing 為例。

本單元的主題是談論過去某個時間正在發(fā)生的事情，核心語法點是過去進行時。該文的特點是：（1）篇幅較長，需要幫學生理清文章結(jié)構(gòu)。（2）新的單詞和短語是學生在日常話題中鮮有涉及的，見得少也用得少。因此教師需要創(chuàng)設多種語境讓學生多次接觸、理解并運用這些詞匯。

2.設計思路

（1）確定重點詞匯處理的時間和方式

這個教學模塊中的生詞有pupil、completely、shocked、recently、terrorist、date、tower、truth，重點詞組有in silence、take down、completely shocked、tell the truth、have trouble doing等。

筆者將以上詞匯分為兩大類：第一類是可以通過圖片和短視頻展示來理解的詞匯，如：pupil， terrorist， tower等。筆者決定在讀前熱身活動中調(diào)動已有知識，帶出這些新詞。第二類單詞學生需要熟知其搭配。筆者通過篩選并改編與主題有關的閱讀文章，并設計相應的閱讀任務，讓學生通過閱讀和完成讀后人物反復接觸這些詞匯并能基本運用。

（2）確定與主題相關的閱讀群文

人教版八年級英語下冊Unit5的主題是談論過去某個時間正在發(fā)生的事情。結(jié)合本課時的閱讀文章，筆者確定了本課時的核心主題為What was he/ she doing？圍繞這一主題并結(jié)合以上羅列的需要重點掌握的一些詞匯。筆者篩選并適當改編確定了四篇群文閱讀語篇。

筆者把這四篇文章作為一個語篇整體進行設計，這些文章都用到了過去進行時。通過適當改篇，這四篇文章對于要掌握的重點詞匯都有重復。學生可以通過反復接觸，復習本單元的詞匯和過去進行時的語法結(jié)構(gòu)。

（3）授課流程

步驟1：閱讀新聞報道Notre Dame Cathedral on Fire，引出話題

筆者授課的前一天巴黎圣母院起火了，筆者將這篇新聞報道作為第一篇閱讀題引。通過觀看巴黎圣母院起火的短視頻和閱讀這篇新聞報道。讓學生回答問題：如：Watch the short video and find out what happened？ The tower of Notre Dame Cathedral was taken down by fire.本篇閱讀任務是最新的新聞報道，以這篇閱讀開篇，能夠吸引同學們的興趣。以上閱讀任務的設計引出或鞏固了重點詞匯： tower，take down， in silence， shocked.

步驟2：快速閱讀，比賽判斷對錯

教師引導學生快速閱讀課文文本Do you remember what you were doing？ 通過希沃白板中的課堂活動讓學生上前比賽做正誤判斷題。然后讓學生把其中的錯誤句子更正過來。如：Roberts parents were scared to hear the news.糾正為 Roberts parents were shocked to hear the news.通過以上閱讀活動鍛煉學生從文中快速獲取關鍵信息的能力。設計這種閱讀任務的最大優(yōu)點是靈活，需要鞏固哪些重點詞匯就可以在句子中囊括到這些詞匯。。

步驟3：讀后復述

教師讓學生再次閱讀課文文本，這一次閱讀對學生的閱讀能力要求再提高一定層次——學會復述。為了降低難度，教師先自己口頭復述其中的一個重要事件，然后再讓學生小組討論后復述。通過復述可以把要掌握的重點詞匯全部用到。這項閱讀活動讓學生組詞成句、組句成篇，學生通過學習理解和應用實踐，進一步提高了語言學習能力和運用能力。

步驟4：延伸閱讀， 搶答問題

在完成課文文本的閱讀后， 教師組織學生延伸閱讀Who Was the Murderer？讀后任務是回答問題。教師在延伸的閱讀和任務設計上都有意用到或者是讓學生再次用到教學目標中需要掌握的重點詞匯。因為學生經(jīng)過前面的閱讀已經(jīng)對這些詞匯有了解，因此要求學生搶答問題，從而做到對這些知識點更加熟練甚至能脫口而出。

步驟5：拓展閱讀，翻譯句子

教師組織學生拓展閱讀語篇To Help or Not to Help the Fallen Aged？翻譯其中的個別句子。例如：讓學生翻譯句子The passengers near the old man just looked at the man in silence.此項活動通過中翻英、英翻中的練習讓學生在語境中輸出重點詞匯，進一步引領學生語言能力的發(fā)展。

步驟6：讀后小組活動

在學生完成上述四個文本的主題群文閱讀后，教師組織學生聯(lián)系自身實際，開展小組活動，談論重大事件發(fā)生時自己當時所做的事以及感受等。本活動把語言和思維融為一體，訓練了學生在情境中活用詞匯的能力，學生在小組活動中，充分激發(fā)了發(fā)散性思維，對本堂課的重點詞匯進行了實踐應用個遷移創(chuàng)新。

三、結(jié)語

英語群文閱讀作為閱讀課型的一種新的模式還正處于嘗試階段。本課例中學生通過閱讀與主題相關的四篇群文，大部分同學逐步做到了認知、理解和內(nèi)化詞匯。不過，筆者反思此次教學課例還存在一些不足，部分基礎薄弱的學生很難跟上老師的教學活動，他們依賴老師逐詞逐句解釋閱讀文本。因此，如何讓群文閱讀促進各個層次的學生對詞匯的掌握還需要進一步思索和研究。

參考文獻

[1]陳則航、王薔.以主題意義為核心的詞匯教學探討[J].中小學外語教學（中學篇） 2010，（3）：20-25.

[2]黃勝華 江忠玉.核心素養(yǎng)視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學探究[J].英語教師 2018，（16）：131-136

[3]陸巧玲.詞匯教學中的語境問題[J].外語與外語教學 2001，（6）：32-34.

作者簡介：姓名：湯芳;性別：女;民族：漢族;籍貫：湖南益陽;出生年月： 1989年11月;單位：湖南省長沙市長郡芙蓉中學;學歷：碩士研究生;職稱：中學二級;研究方向：英語教學。