新課改下初中化學(xué)教學(xué)中的分層教育探討

王紅偉

【摘 要】隨著新課改教學(xué)的深入，對初中化學(xué)提出了新的要求，采取分層教學(xué)有助于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，達到良好的化學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);分層教學(xué);因材施教;教學(xué)氛圍

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、分層教學(xué)的必要性

陶行知說得好：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！薄岸鄬哟巍苯虒W(xué)，就是在分析教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的實際出發(fā)，確定教學(xué)過程的起點，使所有學(xué)生能夠順利參與學(xué)習(xí)。對于有一定深度、難度、綜合性的問題，則采用鋪墊過渡的方法降低難度，使學(xué)困生能學(xué)、中等生想學(xué)、優(yōu)秀生樂學(xué)，保證所有學(xué)生都能“達標”。隨著普及九年制義務(wù)教育的實施，小學(xué)升初中是按照免試就近的原則劃片入學(xué)，原來的“篩選”已不再存在，因此升入同一中學(xué)的學(xué)生，無論是思想品德，還是知識能力差異都十分突出。如果我們通過編班來解決統(tǒng)一教學(xué)模式與分化的學(xué)生矛盾，會挫傷學(xué)生自尊心，不利青少年身心健康，促使“好生”與“差生”更是兩極分化，增加學(xué)校管理難度。結(jié)合我們的辦學(xué)條件，現(xiàn)每個班級均有五、六十人，面對班中這樣具有個性差異的幾十位學(xué)生進行同步教學(xué)，不言而喻產(chǎn)生許多弊端，我們很有必要進行分層次教學(xué)的方法，通過分類編組，分類指導(dǎo)，達到分類提高。

二、教學(xué)目標的分層

化學(xué)教學(xué)不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成一樣的模式，不是要讓所有的學(xué)生都成為化學(xué)家，初中化學(xué)教學(xué)目的應(yīng)該是“培養(yǎng)人”而不是“培養(yǎng)人才”，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和未來可能的發(fā)展方向，根據(jù)新課程標準，為不同層次學(xué)生制定出分層的教學(xué)目標。分層目標在教學(xué)活動中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要起到定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的逐層遞進設(shè)立臺階。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生制定的教學(xué)目標是使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備良好的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，鼓勵他們能夠走上化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的道路;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教學(xué)目標是使學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣，具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能為以后進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)較差的班學(xué)生的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握化學(xué)最基礎(chǔ)的知識，了解化學(xué)的基本內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的分層

在授課時，教師要盡量保證同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟可以為：分（分類自學(xué)）——合（集體講授）——分（分層質(zhì)疑）——分（分類指導(dǎo)）——分（分類練習(xí)）——合（集體歸納）。講授時要富有針對性，可以采取不同的教學(xué)方法。對A層學(xué)生采取“點撥——討論——歸納”的方法，對于B層學(xué)生，采取“點撥——討論——講解”的方法，對于C層學(xué)生采取“點撥——討論——講解反饋”的方法，前兩步為同步教學(xué)，最后一步為異步教學(xué);具體的做法是：首先在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、交流討論后，老師首先重點點撥三個層次學(xué)生都需要發(fā)展的新知內(nèi)容，然后針對新知識列舉思考討論題，在交流討論的過程中，發(fā)揮A層學(xué)生的先導(dǎo)作用，對C層學(xué)生加以點撥，由B層學(xué)生展示。教師可以讓“同組異層”或“同層異組”間開展學(xué)習(xí)競賽，鼓勵每層學(xué)生向更高一層發(fā)展。

四、作業(yè)的分層

由于學(xué)生能力差異和學(xué)習(xí)目標的不同，在課后作業(yè)布置中教師也應(yīng)該注重分層遞進，根據(jù)考試和教學(xué)要求，將作業(yè)分為不同難度，既要適合學(xué)生能力水平，又要幫助學(xué)生順利通過中考考驗。一層學(xué)生的課外作業(yè)難度最高，具有很強的挑戰(zhàn)性;二層學(xué)生的課外作業(yè)以基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強始適中難度的作業(yè)訓(xùn)練;三層學(xué)生的作業(yè)主要是以基本知識培訓(xùn)為主，鼓勵學(xué)生嘗試二層學(xué)生作業(yè)難度。

五、加強對學(xué)生的輔導(dǎo)

一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立化學(xué)興趣小組，組織參加各種化學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作化學(xué)實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力;而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

化學(xué)是初三的新課，學(xué)生剛接觸這門學(xué)科，抱有極大的好奇心。上好緒言課是把中學(xué)生引入化學(xué)殿堂的良好契機。課本中富有感情色彩的描述：“晶瑩的水晶，清澈的流水，閃亮的金屬，絢麗的花朵，烏黑的煤，雪白的食鹽等等?！弊寣W(xué)生體會到化學(xué)所研究的物質(zhì)世界的絢麗多彩?！八姆序v”、“膽礬的研碎”、“鎂帶的燃燒”、“加熱堿式碳酸銅?！睂W(xué)生第一次觀察這些實驗的現(xiàn)象，結(jié)合老師清晰、準確的講解分析，上升到理論的認識，會激起學(xué)生心靈深處的探索愿望。使學(xué)生熱愛化學(xué)，把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)者和探索者位置，促進學(xué)生形成強烈的探索動機。在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能的同時，充分利用化學(xué)知識的魅力和教育價值，開發(fā)學(xué)生的智慧、潛能。把知識能力和社會需要結(jié)合起來，激活學(xué)生的求知欲，想象力。

參考文獻

[1]林森.初中科學(xué)課程的分層遞進教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010.06：48-50.

[2]張建青.生本理念下分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015.32：88.