“比較法”在高中歷史德育教學(xué)中的運用

吉俊茹

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，有一個很重要的模塊就是德育教育，它是歷史學(xué)習(xí)的基石，也是樹立正確的歷史關(guān)和德育觀的關(guān)鍵所在。在高中歷史教學(xué)中重視德育教學(xué)，一方面是讓學(xué)生掌握豐富的歷史知識，但是更重要的一方面就是通過歷史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生明是非、懂善惡、知羞恥，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終培養(yǎng)他們高尚的道德情操和愛國主義精神。在下文中，將提出一種重要的學(xué)習(xí)方式“比較法”，重點闡述如何在歷史德育教學(xué)工作中運用“比較法”教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】比較法;高中歷史;德育教學(xué);策略

【基金項目】本文系邢臺市教育科學(xué)規(guī)劃課題“歷史學(xué)科教學(xué)滲透德育的研究與實踐”階段性成果，課題編號為1701301

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

德育教學(xué)是貫穿人一生中的課，在歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教學(xué)，有著很大的難處，一是高中生處于青春期叛逆時代，對于教師的“說教”是他們最反感的，因此很容易激起學(xué)生的厭學(xué);二是要合理的轉(zhuǎn)化歷史知識與德育教學(xué)，使學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，潛移默化的形成正確的人生觀等。這時候，比較法作為一種很普及的教學(xué)方式，卻是給歷史教學(xué)中德育工作的推薦帶來了新希望?！氨容^法”，顧名思義就是將兩種不同或是互相對立的事件的用一方面進(jìn)行類比，從而得出一種結(jié)論，即“優(yōu)”、“次”或是各具千秋。在下文中，將圍繞“比較法”在高中歷史杜宇教學(xué)中的運用從科技對比激發(fā)民族自豪感、人物對比樹立正確人生觀、成敗比較樹立堅定決心三個方面進(jìn)行論述。

一、科技對比激發(fā)民族自豪感

我國是四大文明古國之一，許多科技發(fā)明，將我國推上一個又一個高峰。在現(xiàn)在生活中，很多學(xué)生可能會拿我國與其他發(fā)達(dá)國家比較，覺得我國的科技等不如他們，面對這種情況，我們要正確的看待，我國在發(fā)展的道路上將會越來越輝煌。在歷史教學(xué)中，教師就要學(xué)會運用比較法，將我國的歷史與同時期的其他國家的歷史進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠客觀看待事情，看到我國古代創(chuàng)造的一個有一個史無前例的第一，這些科技發(fā)明充分證明了我國具備強(qiáng)盛的實力，我們在像高科技的強(qiáng)國邁進(jìn)。因此，在教學(xué)過程中，教師就要采用各種教學(xué)方式，像查閱資料、對比資料，通過著一系列的資料，來看到我國科技的強(qiáng)大之處，激發(fā)他們的民族自豪感，再次基礎(chǔ)上，努力奮進(jìn)，為更加強(qiáng)大祖國的明天而讀書。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修版三第三單元中，重點的展示了我國古代的科技發(fā)明與貢獻(xiàn)。教師在這一節(jié)的教學(xué)過程中，就要合理的運用比較法，比較同一時期我國與外國的科技發(fā)明。像在學(xué)習(xí)造紙術(shù)時，我們都知道我國是第一個發(fā)明造紙術(shù)的國家，最早出現(xiàn)在西漢時期，自此以后，其他國家才陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了造紙術(shù)，像高麗和新羅是在公元400年左右，在中國人的幫助下才掌握了造紙術(shù)，而后的200年期間，日本等其他亞洲國家才逐漸掌握造紙術(shù)，歐洲國家則是更加晚。由此可見，我國是一個充滿智慧的國家，我國的科技發(fā)明推動了社會的發(fā)展與進(jìn)步，在這個過程中，學(xué)生們通過比較法，輕而易舉的看明白理清楚，我國科技的強(qiáng)盛之處，每一個世界之最，每一個最早發(fā)明，都是一個個激發(fā)他們培養(yǎng)民族自豪感和正確人生觀的催化劑。

二、人物對比樹立正確人生觀

歷史的學(xué)習(xí)目的有兩大方面，一是通過歷史學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提升自己的知識儲備系統(tǒng);二是通過歷學(xué)習(xí)，汲取教訓(xùn)，以史為鑒，走好今后的每一步。在歷史學(xué)習(xí)中，通常會出現(xiàn)很多歷史人物，有舍生忘死，為國家大義犧牲的，有益人民利益為先，一生為廣大勞動人民的利益奔波勞累的，也有一些竊取國家機(jī)密換取個人利益，或是為個人利息將不顧他人死活的。這些歷史人物的出現(xiàn)，就像一面面鏡子，從不同的人身上折射出不同的人身觀、價值觀、道德觀。在進(jìn)行評斷歷史人物時，教師可以采用“比較法”，將同一件事不同人的做法進(jìn)行比較，看他們做法產(chǎn)生的后果是什么，對于當(dāng)時以及后世的影響是什么。通過“比較法”學(xué)習(xí)，學(xué)生會在無形中決定以后自己成為什么樣的人，以后自己面對同樣的選擇會如何抉擇，以后自己走什么樣的路，這些對他們?nèi)松鷥r值觀的影響很大。

例如，我國偉大的民族英雄黃繼光，在1952年10月，在向上甘嶺高低反擊中，當(dāng)打下4、5號陣地后，部隊有了傷亡，前面又發(fā)現(xiàn)新的火力點，反擊受阻。這時他挺身而出，帶領(lǐng)兩名同志去執(zhí)行爆破任務(wù)。打下幾個地堡后，前面仍有一個地堡火力點的機(jī)槍在瘋狂掃射。他忍受7處傷痛，直撲上去，以自己的身體堵住了敵機(jī)槍射孔，用生命換取了勝利，他是民族的英雄，時代的楷模，用生命書寫了舍己為人的篇章。比如像反面教材劉雨田，在中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)期間，充當(dāng)日本的向?qū)?，他將永遠(yuǎn)被世人所唾棄。綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師采用“比較法”教學(xué)，使學(xué)生是非觀念和人生價值更加明確，這對培育他們的人生價值觀意義很大。

三、成敗比較樹立堅定決心

高中歷史另外一大學(xué)習(xí)模塊就是改革和革新，它是貫穿在整個歷史學(xué)習(xí)始終的。每一個時代的產(chǎn)生，都伴隨著改革，有些改革取得了勝利，有些則是湮滅了。因此，在學(xué)習(xí)重大的改革時，學(xué)生就要開始反問：為什么有些改革勝利了，有些失敗了呢？產(chǎn)生這些差異的原因是什么？這些改革對于我們有什么啟發(fā)你？懷揣著這些問題，教師將采用“比較法”去進(jìn)行探索，造成不同的改革不同結(jié)果的原因和對后人的影響。

例如，我國歷史上著名的戊戌變法和日本的明治維新，首先，去對比兩個的相同之處，一是產(chǎn)生背景相同，都是在國家遭受西方侵略的背景下產(chǎn)生的。不同點是我國戊戌變法失敗了，日本的明治維新卻讓日本走上了強(qiáng)國發(fā)展的道路。為什么會出現(xiàn)這樣不同的結(jié)果？戊戌變法失敗、明治維新成功的原因多種多樣，除了國情的差異外，最大的不同在于：明治維新是由上到下的改革，因此，獲得了統(tǒng)治階級和廣大人民群眾的擁護(hù)，而戊戌變法沒有群眾基礎(chǔ)。通過比較，學(xué)生很快明白了人民群眾對改革的重要意義。因此，在歷史教學(xué)中，要善于采用“比較法”，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，改革需要人民群眾的擁護(hù)和實施者的決心，這是取得成功的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

“比較法”是歷史教師中的重要學(xué)習(xí)方法，通過“比較法”，可以增強(qiáng)高中生的民族自豪感，促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)，為民族之崛起而讀書;通過在人物分析總運用“比較法”，可以引導(dǎo)學(xué)生以后走上什么樣的道路，培養(yǎng)他們的人生價值觀;通過在改革中運用“比較法”，可以使學(xué)生明白重大改革需要全民的決心。以上就是我關(guān)于“比較法”在高中歷史教育中的運用心得。

參考文獻(xiàn)

[1]馮國明.比較法在歷史教育教學(xué)中的運用[J].中國歷史教學(xué)參考，2015年.

[2]陳慶明，李紅壘.“比較法”在高中歷史德育教學(xué)中的運用[J].中國教師，2014.