基于生活化教學(xué)模式下中職地理教學(xué)策略研究

韓葉龍

【摘 要】地理學(xué)科本身屬性以及新課程理念的要求，決定了在中職地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的必要性，他有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加直接有效的理解地理知識(shí)，從而讓學(xué)生獲得更高的習(xí)得效率，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用地理理論知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。本文淺略分析了生活化教學(xué)在地理教學(xué)中實(shí)施的必要性及意義，提出了幾點(diǎn)在地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);中職地理教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G433.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

一、生活化教學(xué)在中職地理教學(xué)中實(shí)施的必要性及意義

（一）生活化教學(xué)在中職地理教學(xué)中實(shí)施的必要性

首先，生活化教學(xué)在中職地理教學(xué)中構(gòu)建實(shí)施是教育教學(xué)發(fā)展的需要。我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生主張教育應(yīng)當(dāng)同生活實(shí)際相聯(lián)系，即“生活即教育”。這一理念也被聯(lián)合國(guó)教科文組織視為21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱之一。

其次，在中職的地理教學(xué)之中，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面略顯不足，所以中職學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解上會(huì)有一些困難。加之地理課程在中職課程體系中地位不突出，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情較低、學(xué)習(xí)興趣淡薄，使得學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。相對(duì)于實(shí)踐實(shí)操課程而言，地理主要以課堂講授為主，形式相對(duì)較為單一，相比之下較為枯燥乏味，也是中職地理教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。可見(jiàn)生活化教學(xué)是中職地理教學(xué)實(shí)際的需要。

地理生活化教學(xué)就是將源于學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理情境或地理事件融入到教學(xué)過(guò)程中，充分將地理知識(shí)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加直觀真實(shí)的理解知識(shí)，并更加有效的運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題。開(kāi)展生活化地理教學(xué)，既符合教育教學(xué)發(fā)展的需要，也與地理學(xué)科本身特點(diǎn)相契合，更是中職地理教學(xué)實(shí)際的需要。

（二）中職地理生活化教學(xué)的意義

在中職地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)有著積極地意義，主要表現(xiàn)在以下三方面：首先，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于來(lái)自生活、取自媒體的素材，容易產(chǎn)生興致。其次，有利于降低地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，生活化的素材更加直觀形象，學(xué)生更容易認(rèn)知和理解。再次，生活化教學(xué)有利于提高學(xué)生認(rèn)知生活和適應(yīng)生活的能力，可以讓書(shū)本上的地理知識(shí)理論回歸到學(xué)生的生活實(shí)際，從而真正實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)的價(jià)值。

二、中職地理生活化教學(xué)方式的實(shí)施策略

（一）借助生活化創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

地理是一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科，形成于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此，地理理論知識(shí)都可以在學(xué)生生活中找到貼切的地理現(xiàn)象和實(shí)例，有利于創(chuàng)設(shè)生活化地理教學(xué)情境。構(gòu)建生活化地理教學(xué)情境的前提是要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，挖掘與學(xué)生生活要素緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，充分分析研究知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，從中職生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，引用恰當(dāng)而又具有普遍性及代表性的生活元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，在親切的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，從而更加有效地幫助學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平與新知識(shí)之間構(gòu)建“有效連接”，發(fā)揮生活化的地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)以達(dá)到教育教學(xué)實(shí)效。

構(gòu)建生活化地理教學(xué)情境，對(duì)教材內(nèi)容與生活化要素進(jìn)行性有效的整合是非常有必要的，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)可以從以下幾方面著手：

1.補(bǔ)充具有本土特色的教學(xué)資料，讓內(nèi)容更具親切感。如講解旅游資源內(nèi)容時(shí)，可利用湖州本地主要的旅游資源進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生列舉湖州的特產(chǎn)、旅游景點(diǎn)、特色小吃、風(fēng)土民情等，學(xué)生進(jìn)行探究歸納，在親切的教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

2.將教材中的案例、題例更改成與本地相關(guān)的資料，讓教學(xué)更具真實(shí)感。如講解氣候特征及成因內(nèi)容時(shí)，將教材中對(duì)亞熱帶季風(fēng)氣候的區(qū)域的分析直接替換為對(duì)湖州本地的氣候特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲得亞熱帶季風(fēng)氣候特點(diǎn)及成因，更有利于學(xué)生理解和掌握該知識(shí)。

3.學(xué)科知識(shí)要與社會(huì)熱點(diǎn)、生活事件相結(jié)合，讓知識(shí)更具時(shí)代感。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的時(shí)代或時(shí)間屬性，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意收集時(shí)事新聞等資料用于實(shí)際教學(xué)。例如，通過(guò)2019年5月2日在四川雅安市蘆山縣發(fā)生4.5級(jí)地震事件，引導(dǎo)學(xué)生研究世界地震帶分布及誘發(fā)地震的因素等相關(guān)知識(shí)。再如，結(jié)合本地近期天氣的變化進(jìn)行鋒面系統(tǒng)、氣旋反氣旋系統(tǒng)等天氣系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的傳授。時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有極大提高。

（二）注重鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行生活化教學(xué)

鄉(xiāng)土地理資源是指本地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境中具有代表性、獨(dú)特性或歷史性等特點(diǎn)的地理要素的總稱(chēng)。因其特殊性，將鄉(xiāng)土地理素材與課程體系進(jìn)行有機(jī)的整合，應(yīng)用于地理教學(xué)是中職地理生活化教學(xué)的重要手段。鄉(xiāng)土地理資源是學(xué)生熟知又親切的教學(xué)素材，合理利用該資源有利于形成課堂共鳴，便于知識(shí)的理解內(nèi)化，有助于提高地理知識(shí)的習(xí)得效力。鄉(xiāng)土地理素材使課堂有了溫度，讓地理知識(shí)更加直觀，更加親切，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，生活化地理教學(xué)要充分利用鄉(xiāng)土地理資源，重塑具有本土化的課程資源框架體系，構(gòu)筑長(zhǎng)效鄉(xiāng)土地理要素生活化教學(xué)機(jī)制。

（三）借助生活元素創(chuàng)設(shè)生活型作業(yè)

課外作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、拓展學(xué)科知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的作業(yè)模式有助于提高學(xué)生解題析題能力，但對(duì)地理知識(shí)運(yùn)用、遷移等能力的培養(yǎng)則略顯不足。進(jìn)行基于生活實(shí)際的生活型作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、原理分析解決身邊的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象，在問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究、思辨、運(yùn)用、遷移等能力，而經(jīng)過(guò)感官體驗(yàn)后的知識(shí)更利于理解、掌握、內(nèi)化。

在地理生活化作業(yè)布置時(shí)要著眼于學(xué)生生活實(shí)際，并充分體現(xiàn)地理科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值屬性。如產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)課后作業(yè)可以以《織里童裝產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)調(diào)研報(bào)告》、《本地區(qū)產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)分布情況調(diào)研報(bào)告》等內(nèi)容進(jìn)行布置，將集聚效應(yīng)的原理應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的探究中。

（四）開(kāi)展生活化地理實(shí)踐活動(dòng)

中職地理教學(xué)開(kāi)展的主要目的就是通過(guò)拓展學(xué)生地理視野、提升地理探究能力，幫助學(xué)生提升適應(yīng)生活、完善生活的能力。作為中職地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展時(shí)空，通過(guò)開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，這樣不僅可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且還可以有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。例如，運(yùn)用天氣系統(tǒng)原理，預(yù)判天氣變化;借助太陽(yáng)及手表針判斷方向;借助地理原理解析新聞事件等。這樣的課堂生活實(shí)踐活動(dòng)可以更直接的將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，培育探究思維慣性，而且還有助于課堂內(nèi)外鞏固地理學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)得效力。同時(shí)，中專(zhuān)教師也可以組織學(xué)生參觀附近造紙廠、化工廠或鋼鐵廠，進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，了解和掌握環(huán)境污染的類(lèi)型，讓學(xué)生出具調(diào)查報(bào)告及解決建議;組織學(xué)生開(kāi)展以環(huán)保教育、垃圾分類(lèi)教育為主題的社會(huì)調(diào)查，生物多樣性野外考察等實(shí)踐活動(dòng)。采用不同的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)即有助于教育教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以多維度提高學(xué)生能力，更易于培養(yǎng)學(xué)生人與自然和合共生的意識(shí)情懷。

（五）培養(yǎng)學(xué)生生活化拓展探究能力

課外生活化探究是對(duì)地理教學(xué)的有效拓展，教師針對(duì)性的進(jìn)行課外生活化探究任務(wù)的布置及引導(dǎo)，既有助于學(xué)生積累生活中與地理學(xué)科相關(guān)的資源與經(jīng)驗(yàn)，又有助于學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中用地理的視角剖析地理事件、現(xiàn)象的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，激發(fā)學(xué)生探知欲，使地理教學(xué)得以有效拓展，有助于學(xué)生形成“地理知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活”的理念。

第一，引導(dǎo)中職生在旅行中進(jìn)行有意識(shí)的地理探究。假日的郊游、旅行已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的一種生活方式，在游玩時(shí)可以接觸到不同的自然地理環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境，去不同的地方去感受每一個(gè)地方的風(fēng)俗文化、飲食習(xí)慣、自然現(xiàn)象、自然規(guī)律等，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感知地理科學(xué)，并進(jìn)行知識(shí)遷移審視身邊實(shí)際。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)地理現(xiàn)象或事件進(jìn)行探究。地理事件或現(xiàn)象每天都在身邊發(fā)生，學(xué)生可以在日常生活中對(duì)其觀察研究，學(xué)以致用，還可以積累經(jīng)驗(yàn)及素材。例如電視播放天氣預(yù)報(bào)時(shí)，可以對(duì)比不同地區(qū)不同氣象的原因以及與生活緊密相關(guān)的天氣情況。知識(shí)來(lái)源于生活，生活中存在著許多與地理有關(guān)的隱藏的知識(shí)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，并將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。通過(guò)實(shí)際生活元素和地理知識(shí)的結(jié)合，學(xué)生可以理解地理這門(mén)學(xué)科的深度和廣度，對(duì)地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的地理事件或現(xiàn)象進(jìn)行探究，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情和信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究分析能力，最終提升學(xué)生的綜合能及素養(yǎng)。

三、小結(jié)

由上所述，在課程改革背景下實(shí)施中職地理教學(xué)生活化的教學(xué)模式，將課堂地理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取行之有效的生活化教學(xué)策略，對(duì)提高中職地理教育教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的生活能力都有著極其重要的作用。中職地理教師應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)生感興趣的地理生活化課堂，讓學(xué)生在地理教育中體驗(yàn)生活，在生活中回味地理，培養(yǎng)學(xué)生探知能力、發(fā)展能力，幫助學(xué)生獲得“走向生活的通行證”。

參考文獻(xiàn)

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