讓道德與法治課走進學生的生活

侯芬娜

【摘 要】隨之素質教育越來越成為各個學校的關注重點。初中道德與法治課程也越來越受到教師的重視，創(chuàng)新道德與法治授課方式是各個學校提升課堂教學效果的重要途徑。初中道德與法治的內容大多來源于生活，因此采用生活化教學模式是可行的。與其他教學模式相比，生活化教學方法的運用可以使其重新煥發(fā)生機。

【關鍵詞】初中;道德與法治;生活化;教學

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-02

引言

學生在初中階段是養(yǎng)成良好思想道德素質的重要時期，所以各個初中學校越來越重視道德與法治課程的教授，但是在教學方式上，由于教師一貫采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，使學生對學習道德與法治課程失去了興趣，甚至產生了厭學心理，所以，教師必須對授課方式不斷進行創(chuàng)新，將生活實例以及與教學相關且學生熟悉的內容運用到課堂，想方設法激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，只有這樣，才能促進學生對道德與法治課程的學習，才能促進學生的全面發(fā)展，為未來奠定一個堅實的基礎。

一、生活化教學模式的內涵

生活化教學主要是指教師在教學中，將現實生活中的案例引入到課堂中，在豐富課堂教學內容的基礎上，為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，促使學生愉快地利用現實生活經驗去發(fā)現、思考和解決問題。將生活化教學模式應用到道德與法治教學中，是通過教師仔細研究教材內容，充分挖掘現實生活中與之相關的內容，進而實現科學世界、人文世界和生活世界的有效整合。這樣為學生熟練地將課堂內容應用于現實也打下了一個堅實的基礎，不但能加深學生的感受和理解，還能促進學生成長和發(fā)展至關重要的作用。

二、初中道德與法治教學中生活化教學模式的實施策略

（一）教師在課堂中必須聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

在初中道德與法治的教學中，所使用的教材多來源于生活，來源于學生的身邊。所以，教師在初中道德與法治的課堂上多與生活實際相聯(lián)系，引用一些學生熟悉的案例，既能增加學生學習道德與法治課程的興趣，使學生能充分融入課堂，又能活躍課堂的氛圍，提高教學效率。例如：在學習八年級上冊第二單元遵守社會規(guī)則的第四課社會生活講道德的過程中，教師可以向學生提問，在日常生活中“公交車上遇到老人怎么辦？”“平時答應同學的事情或者跟同學約定好的事情遇到突發(fā)情況不能兌現怎么辦？”等等。讓學生們爭先回答后，還可以通過多媒體設備播放一些正確做法的小視頻，即可以激發(fā)學生學習的的興趣，還可以活躍課堂氛圍，一舉兩得。

（二）教師在課外多開展實踐活動，提升學生學科素養(yǎng)

道德和法治在課堂上所學的終究只是理論知識，還需要學生在生活中將理論知識應用于實踐，這樣才能使學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。教師可以多組織學生開展一些課外實踐活動，來更好的提升學生學科素養(yǎng)。例如：在學習第三單元勇?lián)鐣熑蔚谄哒n積極奉獻社會時，教師可以在課堂上給學生講完理論知識的同時，組織學生開展一次去敬老院慰問老人之行，或者進行公園環(huán)?；顒樱寣W生多關注生活事件，體驗生活事件，并認真分析生活事件，最終再與教材相結合，理論與實踐相結合，這樣既有利于學生更好地學習知識，又能讓學生得到親身實踐的機會，讓學生真正體會到關愛他人和服務社會的內涵，從而促進學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

（三）教師多引導學生關注生活熱點，從而拓寬學生視野

在現階段的教育體系中，許多教師僅僅局限于課本，使課堂苦悶煩躁，引起學生的抵觸心理。所以，在教學中，尤其是初中階段的教學生活中，學生正處于學習知識的黃金時期，教師一定要以課本為基礎，多引導學生關注生活熱點，無限的向外延伸，激發(fā)學生的好奇心和探索精神，不斷拓寬學生的視野。例如：在教學過程中，教師應在課堂上涉及到一些學生關注的社會熱點問題，并引導在學生在課堂上展開討論，如學習第四單元維護國家利益第十課建設美好祖國時，教師可以播放一些國家新聞，讓學生進行討論，并發(fā)表自己的見解。書本與生活熱點互為補充，一個是理論上的支持，一個是實踐的反映，理論與實踐相結合，才能更好的反映問題，分析問題，從而促進學生全面的發(fā)展。

（四）在課堂上進行角色扮演

將生活化情境引入初中道德與法治課堂，除了運用一些典型的情境創(chuàng)設方法外，教師還可以幫助學生建立模擬場景，讓學生進行角色扮演，身臨其境地去體味、去嘗試。例如，在講解完相關的法律知識后，可以組建模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原被告，對于一些案例進行討論。又如，模擬乘公交車的場景，讓學生分別扮演不同的角色，演繹在乘車過程中發(fā)生的故事。在學生進行角色扮演的過程中，教師既可以設計固定的情節(jié)，讓學生進行演繹，也可不設計固定的情節(jié)，而是讓學生根據所學知識自主設計、自由表現。初中階段的學生年齡尚小，參與意識、表現欲較為強烈，通過這樣的模擬場景，能夠將教材中枯燥的文字內容轉化為短劇的形式，學生參與其中，會獲得深刻的體驗，也會懂得，在日常生活中遇到類似的情況時應當采取什么樣的處理措施。

（五）構建平等交流的氛圍

在道德與法治教學過程中，教師還要注重構建平等交流的氛圍，可通過一些小游戲、小情境等增進師生、生生互動。例如，在教學“青春期的煩惱”一課時，首先，筆者讓學生在紙條上寫下自己的煩惱。然后，從中選出一些“煩惱”，與學生共同討論應當如何解決。這些煩惱都是能引發(fā)學生共鳴的，經過討論，學生提出了許多解決的方法。最后，筆者對這些內容進行總結，并以“知心大哥哥”的身份對學生予以引導，促使他們積極地面對問題，擺脫青春期的煩惱。這樣做，能夠簡化學生對于課堂知識的理解步驟，推動教學發(fā)展，也能讓教師進一步地了解學生，從而因材施教。

三、結語

總而言之，道德與法治是初中課程的重要組成部分，并與實際生活緊密相連，教師必須采取生活化的教學模式才能達到要求的教學目標。在實踐教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的“知識型”教育理念，樹立正確的學生本位教育理念。以學生為中心，在新課程導入、課堂教學、實踐活動等方面滲透生活化的教育模式，更好地發(fā)揮德治課程魅力。

參考文獻

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