陳倩茹
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào),要“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。在這方面,學(xué)科整合或許是一條重要的途徑。江華小學(xué)在2017年9月至今開展探究性融合課程,通過課堂知識(shí)的生長(zhǎng)性,給學(xué)生的成長(zhǎng)以啟蒙、滋養(yǎng)和力量。兩年以來,探究性融合課程取得一定的成效,在此不揣淺陋,提出一些思考,求教于大方之家。
“融課程”的開發(fā)和實(shí)施,首先要確立課程目標(biāo),而這,又必須基于校情,結(jié)合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和未來愿景。學(xué)校圍繞融貫中西、和諧發(fā)展的辦學(xué)理念,確立“四品”發(fā)展目標(biāo),即營造高品位校園文化,培養(yǎng)高品德教師隊(duì)伍,潤育高品行江華學(xué)子,形成高品質(zhì)辦學(xué)質(zhì)量。具體到課程的開發(fā)和實(shí)施,必須將品牌內(nèi)涵落實(shí)于學(xué)生成長(zhǎng)與教師專業(yè)發(fā)展中。
1. 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力
課程開發(fā)的最終目標(biāo)指向?qū)W生真實(shí)的成長(zhǎng),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。探究性融合課程從設(shè)計(jì)到課程開發(fā)以及實(shí)施,強(qiáng)調(diào)課程的整體性,注重學(xué)科之間的相互融合,以整體性之課程培育學(xué)生整體性之素養(yǎng)。
2. 涵育教師的教育夢(mèng)想與情懷
為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的教育要求,教師也必須走上新型的專業(yè)化發(fā)展之路。在這方面,我們主要從兩個(gè)方面著手:一是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,從過去的關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐,尤其注重實(shí)踐育人的路徑;二是考慮學(xué)生的需要與成長(zhǎng),結(jié)合教師的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展,在樸素的教育中,讓師生享受“教”和“學(xué)”的幸福感、成就感。
“融課程”的開發(fā)和實(shí)施,必須以落實(shí)課程改革立德樹人的根本任務(wù)為旨?xì)w,一方面重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握,另一方面關(guān)注學(xué)生的家國情懷、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、審美內(nèi)涵等核心素養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身幸福奠基。以下為主題活動(dòng)課程中部分學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)與具體目標(biāo)(見表1)。
在實(shí)際操作過程中,我們將學(xué)科的本質(zhì)與生活、社會(huì)、自然整合,踐行知行課堂,努力讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題并分析解決問題,成為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主人。
1. 教學(xué)材料的擴(kuò)充
隨著網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富,小學(xué)教材內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展和深化,“教的資源”和“學(xué)的資源”更為廣闊,這就要求課程開發(fā)要注重挖掘國家課程的價(jià)值,利用一切學(xué)習(xí)的資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)校尤其要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的多維聯(lián)合,最大限度地?cái)U(kuò)充校本教學(xué)資源庫。
2. 課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向
學(xué)校以“四品”發(fā)展為核心,構(gòu)建學(xué)科融合教學(xué)流程,課堂結(jié)構(gòu)由有限時(shí)空向無限時(shí)空發(fā)展。為了實(shí)施課程管理與實(shí)施的精細(xì)化,我們按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)節(jié)奏,把小學(xué)階段的知識(shí)傳授細(xì)分為12個(gè)階段,分別在12個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。同時(shí),在整體把握學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,把每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為“周目標(biāo)”,使得“融課程”更具可操作性。學(xué)習(xí)方式方面,學(xué)生從過去被動(dòng)接受知識(shí)灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合,一方面教師創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的求知欲望,自主自覺學(xué)習(xí),另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好建立互助學(xué)習(xí)小組,力圖形成多元互動(dòng)的班級(jí)文化氛圍。
綜上所述,“融課程”是基于育人目標(biāo),遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律,深入落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新實(shí)踐?!叭谡n程”改革,有助于完善學(xué)校課程體系,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐、文化、思維等素養(yǎng)的全面發(fā)展,使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。當(dāng)然,這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求:在融合教學(xué)中必須致力于打破學(xué)科壁壘,形成自我的整體發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
責(zé)任編輯 黃銘釗