在小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)化策略

鄺慧瑩　何潔聰

思維導(dǎo)圖由英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明創(chuàng)造，又名心智圖，能夠把思維形象化，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，也是思維整合和篩選的工具。在小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫前構(gòu)思（pre-writing），進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，思維導(dǎo)圖作為一種工具，其局限性也不斷顯現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 束縛想象

小學(xué)生的英語(yǔ)寫話容易出現(xiàn)思維混亂、文義不通、句子堆砌等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，這些方面能夠得到改進(jìn)，使習(xí)作逐漸思路通順、層次分明。但是，思維導(dǎo)圖也會(huì)限制部分學(xué)生特別是學(xué)優(yōu)生的發(fā)展。這部分學(xué)生有能力就相關(guān)寫作主題表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，卻受到思維導(dǎo)圖的束縛，沒(méi)有辦法進(jìn)一步拓寬思路。

2. 功能單一

寫話是語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種工具，不能同時(shí)滿足英語(yǔ)寫話的各種能力的培養(yǎng)需要。例如，思維導(dǎo)圖能夠教會(huì)學(xué)生謀篇布局，卻不能對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，即使學(xué)會(huì)了寫作邏輯，但是沒(méi)有扎實(shí)的單詞、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，仍不能很好地完成英語(yǔ)寫話。

3. 缺乏趣味

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把抽象的思維形象化、具體化，這符合小學(xué)生形象思維強(qiáng)于邏輯思維的特點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)寫話的確能起到很好的輔助作用。但是，思維導(dǎo)圖是相對(duì)模式化的，并不靈活生動(dòng)，對(duì)于注意力集中時(shí)間較短的小學(xué)生、特別是三四年級(jí)的學(xué)生而言，這種圖表缺乏趣味，不容易長(zhǎng)久地引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)中的改進(jìn)對(duì)策

1. 主動(dòng)形成，分層教學(xué)

在英語(yǔ)寫話教學(xué)課上，引導(dǎo)尤其重要。通過(guò)觀察圖片、自由討論、閱讀范文等方式，可以讓學(xué)生感知、熟悉寫作主題，歸納關(guān)鍵詞，繼而建構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)生只有在引導(dǎo)下主動(dòng)思考、形成思維導(dǎo)圖，而不是被動(dòng)接收，才能真正達(dá)到內(nèi)化寫話思路、體現(xiàn)思考過(guò)程、培養(yǎng)寫前思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的最終目的。

其次，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該有分層的要求和目標(biāo)。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的初始階段，教師可引導(dǎo)全體學(xué)生運(yùn)用熟悉的單詞、句型，對(duì)導(dǎo)圖中的每一個(gè)方面展開(kāi)簡(jiǎn)單的描述。只要能完成這一步，就保證了學(xué)生對(duì)寫話任務(wù)的基本要求的落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，嘗試從其他方面細(xì)致描述寫話主題。這一步操作，難度加大，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和能力的要求也較高，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠完成。因此，它的主要用意是促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的寫話能力的進(jìn)一步發(fā)展，與此同時(shí)，也可以培養(yǎng)和提升全體學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)“Famous people”的時(shí)候，筆者首先出示了馬云的頭像，讓學(xué)生提自己感興趣的問(wèn)題。學(xué)生們問(wèn)得最多的是：“When was he born？”“Where was he born？”“What did he do when he was young？”“Is he the richest man in China？”接著，筆者讓學(xué)生從眾多問(wèn)題中提取關(guān)鍵詞，于是，由“who”“when”“where”“what”“how”組成的關(guān)于描寫人的導(dǎo)圖框架基本形成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生用一個(gè)簡(jiǎn)單句子回答一個(gè)關(guān)鍵疑問(wèn)詞，并把上述句子串聯(lián)下來(lái)，形成了一篇小短文，基本完成了寫話任務(wù)。為了更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，筆者展示一篇關(guān)于馬云的英語(yǔ)材料，組織學(xué)生進(jìn)一步討論，并使用first，then，and then，after that，at last等連接詞列舉馬云創(chuàng)業(yè)以來(lái)的標(biāo)志性事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫話主題進(jìn)行更詳細(xì)的描述。最后，筆者提問(wèn)：“Why did he do that？ And how do you think of Ma Yun and his company？”學(xué)生在小組討論中進(jìn)行分析和思考。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行表達(dá)。

上述案例的教學(xué)過(guò)程中，重要的是教師通過(guò)不斷的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思維，并能夠嘗試表達(dá)。在此過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生能夠完全用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)固然是好的，這有利于提高他們的水平，但對(duì)英語(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生，應(yīng)該允許他們用中文來(lái)輔助表達(dá)，因?yàn)榇舜斡?xùn)練的主要目的是學(xué)會(huì)圍繞寫話主題進(jìn)行充分的寫前構(gòu)思，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 細(xì)化導(dǎo)圖，兼容基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫話是以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為根基的綜合能力的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖除了能讓學(xué)生進(jìn)行寫前構(gòu)思外，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)方面的句型、詞組或單詞進(jìn)行梳理、歸納和復(fù)習(xí)。

在以節(jié)日為主題的寫話訓(xùn)練課上，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀范文和討論，建構(gòu)的思維導(dǎo)圖包括“when”“where”“how”“what”四個(gè)方面，而“what”又細(xì)分為“before”和“during”兩個(gè)分支，“during”再細(xì)分還可以分為“do”和“eat”兩個(gè)分支。于是，節(jié)日主題的寫前構(gòu)思基本完成。但是，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅有寫前構(gòu)思是不夠的，他們還需要相關(guān)單詞和句型的復(fù)習(xí)作為支持，才能完成寫話任務(wù)。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞相應(yīng)句型進(jìn)行梳理和歸納，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。之后，教師可以按照小組匯報(bào)的內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖的板書進(jìn)行填充。（如下圖）

在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出盡可能多的、可填充在導(dǎo)圖句型中的短語(yǔ)和單詞。這不但能使學(xué)生更為牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 涂鴉繪畫，引發(fā)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)于抽象思維。思維導(dǎo)圖雖然也使用了圖形，但相對(duì)模式化，表達(dá)仍是抽象性的思維。為了更好地切合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，使形象思維和抽象思維進(jìn)一步融合，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用涂鴉繪畫的手段，豐富思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式。

對(duì)于使用思維導(dǎo)圖輔助寫話的初學(xué)者，可以在教師的指導(dǎo)下涂畫出寫話主題所引發(fā)的想象，再根據(jù)所畫內(nèi)容，進(jìn)一步寫出單詞或句子。這不但打破了傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的拘束，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，為學(xué)生搭好腳手架，降低學(xué)習(xí)的難度。

在熟習(xí)了思維導(dǎo)圖后，教師可以在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自己的想法畫一幅與寫話主題相關(guān)的畫。在課堂的pre-task環(huán)節(jié)，教師可展示兩到三個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)里面的圖畫，并讓其嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)選擇成員的一兩幅圖進(jìn)行討論;在全班free-talk環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言中的思維進(jìn)行梳理，并記錄在黑板上，逐步形成導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

改進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)中的運(yùn)用方式，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且補(bǔ)充復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，增加了課堂教學(xué)的多樣性和趣味性，也體現(xiàn)了對(duì)不同水平的學(xué)生的分層指導(dǎo)，這將有利于學(xué)生寫話能力的不斷提升。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺