近十年來國際學界職業(yè)規(guī)劃研究的熱點、趨勢和走向

趙穎 段瓊 潘黎

摘 ? 要：文章以美國科學網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中2007-2018年職業(yè)規(guī)劃文獻作為研究對象，通過文獻計量可視化軟件CiteSpace分析，得出如下結(jié)論：國際職業(yè)規(guī)劃的研究熱點主要有職業(yè)規(guī)劃的輔導模式、理論研究、實施途徑和影響因素研究;國際學界職業(yè)規(guī)劃研究的增強趨勢包括薩維卡斯職業(yè)生涯理論振興、青少年生涯適應性發(fā)展，其減弱趨勢包括教師對學生成就的影響，青少年對未來職業(yè)和職業(yè)結(jié)果的期望，性別、地位和新興職業(yè)抱負的偏好約束;國際職業(yè)規(guī)劃研究的最新走向為職業(yè)適應能力理論驅(qū)動型培訓的發(fā)展、職業(yè)自我管理模式的建立等主題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃 生涯輔導 職業(yè)心理學 職業(yè)生涯

近幾年，相關(guān)學者和專家對職業(yè)規(guī)劃的研究呈增長態(tài)勢。因此，從整體上認清職業(yè)規(guī)劃的研究熱點、研究前沿十分必要。本文運用文獻計量統(tǒng)計方法對國際職業(yè)規(guī)劃的文獻進行計量和可視化，通過繪制知識圖譜，呈現(xiàn)近十年來國際職業(yè)規(guī)劃研究的主要熱點、趨勢與走向，以期為我國學者開展職業(yè)規(guī)劃研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)處理和研究方法

本文通過運用美國德雷塞爾大學陳超美博士開發(fā)的軟件 Citespace 進行知識圖譜繪制，并基于圖譜進行可視化分析[1]，運用該軟件對核心合集數(shù)據(jù)庫中職業(yè)規(guī)劃的熱點、趨勢、走向等進行了相關(guān)的研究文獻分析，得出了目前國際視野下職業(yè)規(guī)劃的研究熱點及發(fā)展趨勢等相關(guān)結(jié)論。文中計量分析所使用的文獻數(shù)據(jù)均來自美國科學技術(shù)信息情報所（ISI）的科學網(wǎng)（Web of Science）數(shù)據(jù)庫[2]。本文通過主題詞檢索法，輸入“職業(yè)規(guī)劃”（Career Planning）一詞，檢索時間范圍為2007-2018年，在去除重復文獻數(shù)據(jù)和部分信息不完整數(shù)據(jù)后，共獲得用于分析的4187條文獻數(shù)據(jù)（2018年3月檢索）。

二、國際職業(yè)規(guī)劃研究熱點

“研究熱點”是在某一時間段內(nèi)，對有內(nèi)在聯(lián)系、研究成果數(shù)量相對較多的論文進行探討的科學問題或?qū)ｎ}?！熬垲悺敝赋橄髮ο蟮募戏殖捎深愃频膶ο蠼M成的多個類的過程。從文獻計量學的角度，可從文獻共被網(wǎng)絡的引用聚類結(jié)構(gòu)來分析某研究領域的研究熱點和主要方向。[3]

運用Citespace軟件，對關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)知識圖譜繪制和分析，設置的時間分段（Time Slicing）為2007-2018年，設置一年為一個時間段，節(jié)點類型勾選引用文獻，將閾值設置為50，生成的10個熱點關(guān)鍵詞分別為公共程序，敘事身份形成（narrative identity formation），現(xiàn)實評價，職業(yè)心理學，教育教師模型，科學、技術(shù)、工程、數(shù)學專業(yè)（STEM major），生涯結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)意圖，外科訓練（surgical training）和結(jié)果預期。

第一個研究熱點是“敘事身份形成”，該聚類的大小是41。通過二次文獻法分析，可以得出該聚類主要是關(guān)于職業(yè)規(guī)劃輔導模式的研究。為培養(yǎng)學生具備適應當今靈活的勞動力市場的能力，學校有責任指導學生的生涯發(fā)展。在職業(yè)規(guī)劃輔導模式中，該模式的中心是與學生之間的對話，主要內(nèi)容是與參與者具體的工作、學習和生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。因此，在職業(yè)規(guī)劃研究中出現(xiàn)了新型的生涯輔導方式——敘事療法。

2007年，在國際教育和職業(yè)指導協(xié)會、職業(yè)心理學學會和國家職業(yè)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合舉辦的研討會上，參與者討論了個人和群體的需求，強調(diào)在勞動力市場復雜分化的背景下，需要將實踐經(jīng)歷納入個人和群體需求的考量之中，而不能只從理論的角度出發(fā)。學者萊內(nèi)克·朗格爾（Reinekke Lengelle）在2014年發(fā)表的《敘事身份——將自我寫入生涯學習》對其敘事生涯輔導做了詳細介紹。敘事生涯輔導改變了傳統(tǒng)提問方式，讓當事人以講故事的方式描述自己的生涯經(jīng)驗。在這個過程中，研究者對當事人的敘事內(nèi)容進行分析，進而幫助其確立生涯目標。[4]

另外，通過對施引文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)敘事生涯輔導在國際上普遍應用。其中，溫迪·帕頓（Wendy Patton）和彼得·麥克維恩（Peter McIlveen）等學者運用自我建構(gòu)和社會建構(gòu)理論進行敘事生涯輔導在職業(yè)選擇和職業(yè)建設方面的研究[5]。其他學者對于敘事生涯輔導的研究還包括職業(yè)能力與職業(yè)動機、職業(yè)選擇的影響力等方面的研究[6]。通過對這些文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)敘事生涯輔導具有較強的應用價值，一方面，敘事生涯輔導不僅考慮到學生個性的多樣化，而且在整個過程中分析了學生的興趣和性格特征，能幫助學生做出更明確的生涯決策;另一方面，其突破了傳統(tǒng)的生涯輔導方式，咨詢師以陪伴者的身份出現(xiàn)，使學生與咨詢師更加平等，咨詢師以學生對生涯的認知為出發(fā)點，更有針對性地剖析問題，幫助學生重新進行自我建構(gòu)。

第二個研究熱點是職業(yè)心理學，該聚類的大小為36。通過文獻分析，該聚類主要是關(guān)于職業(yè)心理學在職業(yè)規(guī)劃中的應用研究。職業(yè)心理學是運用理論概念研究職業(yè)適應力的科學[7]，旨在深入分析學生的心理活動規(guī)律，研究學生的性格特點，通過調(diào)節(jié)學生心理活動，以更好地開展生涯教育，進行職業(yè)規(guī)劃。馬可·薩維科斯（Mark L. Savickas）和大衛(wèi)·貝克（David B. Baker）兩位學者對職業(yè)心理學進行了分析。在職業(yè)心理學的理論基礎上，衍生出職業(yè)匹配研究理論、現(xiàn)象學、發(fā)展流派、決策流派等4大影響生涯決策和職業(yè)選擇的流派。[8]

在2007年的聯(lián)合研討會上，8個討論小組討論了職業(yè)心理學領域的相關(guān)主題[9]。討論小組對其中的主題進行了介紹，包括職業(yè)心理學和生涯指導中跨學科互動的問題，個人和團體需求分析模型，國際舞臺上的職業(yè)指導要求，職業(yè)生涯指導研究員和從業(yè)人員培訓、評估的程序、建議和工具。這次研討會為職業(yè)心理學通過理論與實際結(jié)合對人的職業(yè)規(guī)劃進行指導奠定了基礎。[10]

第三個研究熱點是STEM專業(yè)，該聚類的大小是32，該聚類主要是對職業(yè)規(guī)劃課程的研究。職業(yè)規(guī)劃課程是教育部門制定的STEM教育目標的重要組成部分，也是實現(xiàn)STEM教學目標的有效途徑[11]。2010年春季，來自美國50個州的生涯技術(shù)教育（CTE）協(xié)會提出一個新愿景，即“反思、變革、領導：職業(yè)技術(shù)教育的新愿景”。該愿景為生涯技術(shù)教育設想了未來發(fā)展期望，并提出了具體的政策和計劃，如將CTE中的諸多元素融入到STEM教育的自然傳遞系統(tǒng)，將STEM嵌入16個職業(yè)集群中[12]。CTE和STEM教育都非常關(guān)注科學、技術(shù)、工程、數(shù)學領域的人才培養(yǎng)，并致力于培養(yǎng)學生解決問題及合作的能力，在STEM教育中融入職業(yè)規(guī)劃課程是必然趨勢。筆者根據(jù)二次文獻法和施引的文獻發(fā)現(xiàn)課堂上學生通過接受STEM教育，對培養(yǎng)其STEM領域的職業(yè)興趣的獨特作用[13]。課程管理體現(xiàn)以學習者為中心的思想，通過STEM教育理念，培養(yǎng)職業(yè)者的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)[14]。同時，本文通過對個體性別差異的預期價值分析，來研究STEM領域的職業(yè)路徑選擇。[15]

第四個研究熱點為結(jié)果預期，該聚類的大小為20，該聚類主要涉及職業(yè)結(jié)果預期，通過二次文獻法，筆者發(fā)現(xiàn)國際上關(guān)于職業(yè)教育結(jié)果預期的研究主要集中在社會認知職業(yè)理論的基礎上，結(jié)合思維差異和性別差異研究學生職業(yè)決策和職業(yè)認同領域。羅伯特·蘭特（Robert Lent）等學者提出，社會認知職業(yè)理論包括自我效能、結(jié)果預期和個人目標三個核心概念，其中自我效能和結(jié)果預期是生涯教育發(fā)展的基礎，自我效能和結(jié)果預期會對生涯目標的確立產(chǎn)生重要的、直接的影響，自我效能低，結(jié)果預期會得到中性或否定的結(jié)果，不利于形成職業(yè)規(guī)劃[16]。另外，薩欣·伊斯梅爾（Sahin Ismail）曾基于社會認知職業(yè)理論（SCCT）的模型做了實證研究并且發(fā)現(xiàn)，自我效能感影響教師設計教學技術(shù)的意圖，并且通過結(jié)果預期和興趣產(chǎn)生?？偟膩碚f，這項研究的結(jié)果顯示了自我效能感和結(jié)果預期對教師使用教學技術(shù)意圖的重要性，教師在職業(yè)發(fā)展教學活動或者生涯團體輔導中，應選擇和設計學生自我效能感干預方案并使其產(chǎn)生積極的結(jié)果預期[17]。另外還有一些研究涉及到自我效能感和結(jié)果預期的影響因素領域。例如，將自我效能感、結(jié)果預期和人際環(huán)境三者的一致性進行比較[18];運用混合式方法探索職業(yè)計劃[19];研究性別因素對人的職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)認同的影響。[20]

三、國際職業(yè)規(guī)劃研究趨勢

研究前沿的概念最早是由德雷克·普萊斯（Derek Price）于1965年引入，以描述研究領域的一個過渡本質(zhì)的概念，普萊斯觀察到利用他定義的即時指數(shù)的概念，可以看出科學家引用最近發(fā)表文章的趨勢[21]。筆者將研究前沿劃分為三種相應類型的趨勢，即增強型趨勢，減弱型趨勢和最新走向[22]，從而進一步剖析國際學界關(guān)于職業(yè)規(guī)劃研究近幾年來所關(guān)注的相關(guān)情況。表中的節(jié)點文獻是近年來共被引頻次突變的文獻，結(jié)合折線圖，分析這些節(jié)點文獻的主題，可以有效梳理國際學界職業(yè)規(guī)劃研究的最新趨勢和發(fā)展走向（見表1）。

（一）國際職業(yè)規(guī)劃研究的增強趨勢

1.薩維科斯職業(yè)生涯理論的振興

馬可·薩維科斯于2005年出版的《職業(yè)生涯建設的理論與實踐》（The Theory and Practice of Career Construction），根據(jù)節(jié)點文獻被引歷史折線圖可以看出從2013年開始文章被引文獻被引呈漸強趨勢，尤其從2016年開始，被引量突增（見圖1-1）。職業(yè)生涯建設闡述了個人對其職業(yè)生涯行為的意愿和方向。社會日趨多元化，全球經(jīng)濟發(fā)展具有開創(chuàng)性，因此采用以社會建構(gòu)論作為一種元理論與概念化的職業(yè)發(fā)展理論是大勢所趨。唐納德·舒伯（Donald Super）曾指出，這些片段式的理論需要整合成一個綜合理論才會促進社會發(fā)展，為了實現(xiàn)整合一個綜合理論的目標，除了運用社會建構(gòu)論作為一種元理論，還需要運用由麥克·亞當斯（Mike Adams）設計組織的三方框架。根據(jù)亞當斯設計組織的總框架，職業(yè)生涯理論和職業(yè)生涯動態(tài)視圖將會逐步納入三段式經(jīng)典理論中。[23]

2.青少年職業(yè)生涯適應性的發(fā)展

青少年職業(yè)生涯適應性是指青少年適應社會環(huán)境，并具備從這一環(huán)境中獲取資源的能力，同時獲取職業(yè)所需能力，使得自身在社會環(huán)境中得以生存和發(fā)展[24]。安德列亞斯·赫胥（Andreas Hirschi）于2009年發(fā)表的《青春期生涯適應性發(fā)展：多重預測因素及其對動力和生活滿意度的影響》（Career Adaptability Development in Adolescence： Multiple Predictors and Effect on Sense of Power and Life Satisfaction）被引次數(shù)由2013年開始呈逐年遞增趨勢，其中在2016年有一個小幅度下滑，從2017年開始被引次數(shù)又呈上升趨勢，這一階段總體呈漸強趨勢（見圖1-2）。文中強調(diào)適應是需要一個過程的，也就是說生涯適應是在青少年身份、角色、地位、工作方式、生活方式、社會交往、社會心理等方面順應新環(huán)境的轉(zhuǎn)變過程。性別、年齡、移民背景、父母教育水平、職業(yè)生涯計劃、自身能力和社會背景都會對青少年職業(yè)生涯適應性產(chǎn)生一定的影響。青少年職業(yè)生涯適應性發(fā)展不僅是社會問題和心理問題，同時也是一個關(guān)乎青少年成長和發(fā)展的問題，因此，要正視青少年的職業(yè)生涯適應性問題，培養(yǎng)青少年的職業(yè)生涯適應能力。[25]

（二）國際職業(yè)規(guī)劃研究的減弱趨勢

1.教師素質(zhì)對學生成就的影響

《個體教師對學生成就的影響：來自平面數(shù)據(jù)的證據(jù)》（The Impact of Individual Teachers on Student Achievement： Evidence from Panel Data）的被引次數(shù)集中在2007-2012年，自2012年后一直處于停滯態(tài)勢，可以看出其總體被引次數(shù)走向為減弱趨勢（見圖2-1）。喬納·羅克夫（Jonah Rockoff）指出，大多數(shù)學校管理者、家長和學生認為教師素質(zhì)是學生成才的關(guān)鍵。因此，研究人員開始關(guān)注與之相匹配的學生—教師數(shù)據(jù)。在之前的研究中，研究者會直接從學區(qū)收集信息或使用由研究機構(gòu)收集的數(shù)據(jù)，而在對學生的測試中，研究者使用了一套豐富的面板數(shù)據(jù)以此來評估教師對學生產(chǎn)生的影響。此外，學生考試成績的面板數(shù)據(jù)還要關(guān)注在特定學校和學年內(nèi)學生成績的變化情況：首先，要使用隨機效應元分析法測量教師固定效應的方差，明確估計誤差，估計誤差會向上偏向教師固定效應分布的方差;其次，度量在學生成績和教學經(jīng)驗之間、教師個體間的變化關(guān)系;最后，固態(tài)效應方差和跨群體教師素質(zhì)的教學經(jīng)驗因果效應差異表明，學校內(nèi)部教師之間的質(zhì)量差異很大。[26]

2.青少年對未來職業(yè)和職業(yè)結(jié)果的期望

《青少年對未來職業(yè)和職業(yè)結(jié)果的期望》（Teenage Aspirations for Future Careers and Occupational Outcomes）被引頻次在2007-2013年一直處于波動起伏的態(tài)勢，自2013年后一直處于停滯態(tài)勢（見圖2-2）。這項研究對出生于1958年的1.7萬名12歲青少年進行了跟蹤研究，分析出社會歷史變遷過程中青少年職業(yè)抱負的形成和實現(xiàn)過程。本文通過中介模型和上下文系統(tǒng)模型，分析社會結(jié)構(gòu)對青少年的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)的影響。該模型表明，青少年職業(yè)規(guī)劃與教育成就相結(jié)合，是青少年職業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力，并且受社會經(jīng)濟因素所影響。語境系統(tǒng)模型是中介模型的具體闡述，為遠端和近端語境的影響提供了額外的洞察力。青少年成長經(jīng)歷的差異表明，社會歷史背景在塑造職業(yè)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的作用。在社會發(fā)展過程中，教育重要性更加突顯，既影響青少年的職業(yè)規(guī)劃，也預測了未來的職業(yè)結(jié)果。[27]

3.性別、地位和新興職業(yè)抱負的約束

《偏好的約束：性別、地位和新興職業(yè)抱負》（Constraints into Preferences： Gender， Status， and Emerging Career Aspirations）在2010年之后被引頻次呈現(xiàn)大幅度增長，并連續(xù)三年文獻被引率居高不下，從2014年開始被引率突減（見圖2-3）。研究中提出了職業(yè)生涯模型的實驗評價方法，描述了性別、文化信念對新興職業(yè)生涯的制約作用。該模型闡明了不同性別的條件、地位、信念及性別差異的雙重標準對能力的不同影響，從而影響男性和女性對自己職業(yè)的評價方式。該模型意味著不同性別對自己的能力做出不同的評估，得出的實驗結(jié)果也驗證了這個模型的準確性。例如，大學生完成實驗任務后，男生能夠更好地完成任務，并且男生自身認為完成任務能力高于女性，因此男生對職業(yè)相關(guān)活動抱有更高的期望。[28]

四、國際職業(yè)規(guī)劃研究的最新走向

（一）職業(yè)適應能力理論驅(qū)動型培訓的發(fā)展

“職業(yè)適應性”是指從事某項工作時，必須具備一定的生理、心理素質(zhì)，核心在于職業(yè)準備，其中包含四種心理社會資源或交易能力：展望未來（關(guān)注），了解追求職業(yè)（控制），尋找選擇（好奇心），具有自我效能感（信心）。職業(yè)適應性資源指“形成適應性策略和旨在實現(xiàn)適應目標的行動”，目的是幫助人們進行職業(yè)轉(zhuǎn)換。[29]

杰西·科恩（Jesse Koen）等學者的《培訓職業(yè)適應性促進了從畢業(yè)到就業(yè)的成功轉(zhuǎn)變》（Training Career Adaptability to Facilitate a Successful School-to-work Transition）于2012年開始呈現(xiàn)陡式被引趨勢（見圖3-1）。在該論著中，作者開展了一項旨在提高職業(yè)適應性資源的培訓，以協(xié)助學生在從學校到工作過渡期間進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇?？贫鞑粌H創(chuàng)造了一種理論驅(qū)動的培訓，也促進了學生的職業(yè)適應能力和提高就業(yè)質(zhì)量，但這些遠遠不夠，他們的目標是解決關(guān)于職業(yè)適應性是否是一個可塑構(gòu)造的問題?？贫髡J為在職業(yè)生涯過程中從事適應性行為可以為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標做準備并且促進職業(yè)成功[30]。當勞動力市場發(fā)生顯著變化，針對于研究哪些挑戰(zhàn)和實踐，為成功的職業(yè)干預尋找新的范式和科學基礎，馬可·薩維科斯和埃里克·普羅菲利（Erik Porfeli）構(gòu)造的職業(yè)適應性為其提供了一個富有成效的和具有科學基礎動態(tài)的工作世界。薩維科斯等人稱，此研究旨在加強干預措施的實際有效性，并且人們的計劃、決策、探索和問題解決對于成功的發(fā)展尤為重要，即未來職業(yè)適應性干預。因此，在這項研究中，根據(jù)薩維科斯建議的培訓內(nèi)容，結(jié)合練習實踐，獲得并利用每個職業(yè)適應性資源，制定了旨在增加職業(yè)適應性包容性結(jié)構(gòu)的理論驅(qū)動型培訓[31]。另外，此項研究還借鑒了史蒂文·布朗（Steven Brown）和瑞安·克萊恩（Ryan Krane）的建議，如利用書面計劃組織培訓內(nèi)容、個性化解讀培訓材料和會議信息。這項研究的獨特之處在于為參與者提供了職業(yè)適應性資源，以順利完成從學校到工作的過渡階段，盡快適應職業(yè)環(huán)境，并找到高質(zhì)量的就業(yè)機會。此外，職業(yè)適應能力理論驅(qū)動型培訓是第一個將所有職業(yè)適應性資源納入考核的培訓，培訓結(jié)束后立即調(diào)查職業(yè)適應性干預資源對職業(yè)發(fā)展的效果，并在六個月后進行再調(diào)查，結(jié)果顯示職業(yè)適應性干預提高了職業(yè)適應能力和未來就業(yè)的質(zhì)量，職業(yè)適應力在制定職業(yè)規(guī)劃和確立職業(yè)目標上起著關(guān)鍵性作用。

（二）職業(yè)自我管理模式的建立

2003年，羅伯特·蘭特和史蒂文·布朗在《職業(yè)自我管理的社會認知模型：適應性職業(yè)行為跨越整個生命周期的統(tǒng)一觀點》（Social Cognitive Model of Career Self-management： Toward a Unifying View of Adaptive Career Behavior Across the Life Span）中，提出了一個關(guān)于職業(yè)自我管理的社會認知模型[32]。這項研究旨在測試職業(yè)自我管理模型對求職支持、求職自我效能感、求職成果等方面的影響，并預測角色期望、求職意圖、勤勉等因素對學生求職的影響。2013年開始，職業(yè)自我管理模式在國際生涯教育的文獻中被引呈折線上升趨勢（見圖3-2），通過該論著中的論述，社會認知職業(yè)理論（SCCT）目前由4個重疊的節(jié)段模型組成，旨為理解教育，促進職業(yè)選擇和發(fā)展，持續(xù)和提高對職業(yè)的滿意度[33]。此外，該理論強調(diào)了職業(yè)行為的以下幾個方面：預測職業(yè)興趣的構(gòu)成;關(guān)于學校主題或職業(yè)領域的研究;管理任務規(guī)范性的解決措施的提出;職業(yè)準備、入職、調(diào)整和職業(yè)變革中的挑戰(zhàn)性問題的積極應對。

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編輯 王亭亭 ? 校對 朱婷婷