從問到答：突破思維的中職VB教學(xué)

唐文靜

摘 要：學(xué)校教學(xué)中，課堂的實踐活動主要由提問與回答構(gòu)成，尤其是在自身的認知提升方面，通過提問為源頭，分情況實施，再從回答方面把握對策，這樣形成的教學(xué)才是一個高效扎實的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué); 實踐活動; 認知發(fā)展

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-131-001

目前中職教育中，關(guān)于信息技術(shù)的教育教學(xué)還是以一種緩慢、保守的行為在進行著。面對外界的快速變化，我們應(yīng)該如何面對中職計算機專業(yè)的教學(xué)，如何面對計算機專業(yè)的學(xué)生呢？這是一個值得我們深思的問題。

一、從思到形：四維細化提煉價值

Visual Basic編程語言對于中職學(xué)生而言，界面上的體驗與實踐時的探索是處于一個單調(diào)、乏味的狀況。所以在教學(xué)中，我們既需要考慮學(xué)情，又需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)理解的視角。

1.以思為點：深入學(xué)科

對于教育最好的態(tài)度，就是以思考為先，關(guān)注之后才能深入內(nèi)在。在中職計算機專業(yè)的課堂教學(xué)中，我們的Visual Basic編程教學(xué)通常從實例入手，但是我們的學(xué)生是具有個性的生命體，所以結(jié)合生活的教學(xué)才能是有血有肉的好教育。在此，我們把課堂實例與同學(xué)們的衣食住行相結(jié)合，那樣不僅促進大家思考，更會在此過程中不斷修正自我，點點滴滴的思考都會編織成他們的收獲工具。以此切入點深入到計算機專業(yè)教學(xué)課堂中，必然會引起學(xué)生的思想共鳴。

例如輸入兩個整數(shù)，按升序輸出這兩個數(shù)。關(guān)鍵是怎樣實現(xiàn)兩個變量的值互換？先從日常生活中將裝滿水和醋的兩個杯子中的醋和水互換的實例引發(fā)學(xué)生思考，需借助第三個空杯子，請學(xué)生演示這個互換的過程，鞏固算法的概念就是解決問題的方法和步驟，同理，如為了將a和b對換，借助第三變量max，if（a>b） then max=a;b=a;b=max End if。

2.以手為面：輸出成果

對于編程教學(xué)而言，實踐是最能檢測學(xué)習(xí)成果的手段。對于思考的后序工作，實際還是動手操作為主。在Visual Basic編程教學(xué)中，配合著過程性的思考與練習(xí)，學(xué)生才能在變化的環(huán)境之下調(diào)整自己的思考與實踐，這樣才能有一個學(xué)習(xí)精進的活動過程。點滴思考匯集而成的，其實就是一個實踐為地基的面。只有技能的支撐與過程的調(diào)整才能應(yīng)運而生出成果的展現(xiàn)。

3.以改為輔：優(yōu)化內(nèi)容

在實踐過程中，修改是一種必須的手段，通過不斷的嘗試與探索，最后才能以最好的面貌呈現(xiàn)出滿意的結(jié)果。在動手實踐過程中，我們需要勤快動手，面對細節(jié)性問題不能放過任何一點，因為這一絲一毫都會決定著后期的內(nèi)容。當(dāng)然，改良也是以問題和狀況入手，遵循著程序的整體框架，不能肆意而為。因為從整體而言，破壞性的修改無異于自毀。

4.以形為本：升華學(xué)科

一個程序的實例輸出，是一節(jié)有效課堂的重要標(biāo)志之一。我們的思考與實踐都是相伴著課堂教學(xué)而相輔相成的，基于評價的手段與課堂實效的雙重考慮之下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而言，我們必須進行有責(zé)任的課堂教學(xué)的總結(jié)與升華。課堂之中出現(xiàn)的問題、如何思考，最后如何解決都是我們教育智慧的捕捉。我們不僅需要善于思考，善于行動，更要放眼全局，提煉教學(xué)價值，升華教學(xué)意義。

二、問答并進：立體展開內(nèi)化真知

課堂的提問乃是學(xué)習(xí)之首，沒有提問就沒有思考。其實提問乃是為了促進學(xué)生在某種情景下提升自我認知能力的發(fā)展，所以才有上面的認識。在皮亞杰的認知理論中，有這么一段，人的一生中經(jīng)過各種不同的階段，這些認知互相不平衡的階段，所以想要從小到大，從幼兒上升到成人水平，就需要一定的認知發(fā)展。

1.創(chuàng)情景，符號為現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)是一個非常重要的方面。因為我們課堂中教授的知識點都是以情景布置下為主，進行衍生，進行展現(xiàn)。所以沒有情景，也就沒有了知識點的學(xué)習(xí)，更或者說直接上來就是知識點的講解，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的，退一步來講就算硬上，那也只能是一種應(yīng)試教育。

2.設(shè)條件，圖示為引

對于問題，學(xué)生思考時，通常會抓取一定的條件，進行條件分析也是一種解決思維，并且輔以一定的手段，例如圖示，那么對于問題解決的效率是很高的。既是對于教師講授的一種精粹，又是對于學(xué)生理解能力的一種提升。

3.融情景，讀含義

對于情景，我們需要融入其中，從中獲得與知識點的共鳴，內(nèi)化為自身認知的進一步發(fā)展，讀懂其含義。在課堂中，有些教師會輕視情景的創(chuàng)設(shè)，輕視知識點與情景的銜接，那么就會產(chǎn)生問題了。學(xué)生是一個處于認知學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)的狀態(tài)，我們教師就是應(yīng)該做好情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，面對問題，利用自身的思考、實踐來驅(qū)使自己完成任務(wù)。

4.看條件，理內(nèi)容

條件是學(xué)生分析問題的重要因素，對于回答來說，同樣也是需要關(guān)注的。那么條件是如何分析取得的呢？先從問題本身入手，變量哪些，哪些可以利用，哪些只是影響因素，需要剔除，這是一個自我思考的過程。在此中，一般數(shù)字，符號以及一些連接詞、倍數(shù)字等等，都是重點分析對象，需要著重理解，做出正確的判斷，才能將回答迎刃而解，達到令人滿意的效果。

三、總結(jié)

問題教學(xué)是我們課堂教學(xué)開始的一個入口，它在目前的教學(xué)中扮演著重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生是一個能夠思辨、行動的有機體，教師在其中不僅需要教授，更是需要引導(dǎo)。因勢利導(dǎo)，方能得到。尤其是在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們還需要對其在教學(xué)組織形式等方面進行深入的研究，以期能夠取得更大的收獲。

提問與解答是課堂教學(xué)的一個重點，學(xué)生在生成中提升了自身的認知能力，發(fā)展了自身的思辨能力，教師在其中亦有收獲。不過在提問與解答中，還是需要從方法入手，分辨情況，順清思維，這樣才是一個高效扎實的課堂，師生在其中不僅是完成了教學(xué)活動，更是一種藝術(shù)的提升。

參考文獻：

[1]馬丘什金.《思維和教學(xué)中的問題情境》[M]教育科學(xué)出版社， 莫斯科，1972年版

[2]韓旭里.問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教育觀及其教學(xué)實踐[J]高等理科教育，2014.4

[3]洪松舟.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[D]河北師范大學(xué)（教育科學(xué)版），2008.12

[4]沈小碚，袁玉芹.影響小學(xué)教師課堂提問效能的因素分析及其策略研究[J]課程·教材·教法，2013.8