讓習作教學在“信息高速路”上馳騁

郭麗嬌

摘 要：信息技術的發(fā)展為學生的學習提供了豐富的資源。小學習作教學中，我們充分利用信息技術引導學生多渠道積累素材，養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，厚積以備薄發(fā);鼓勵學生在網上習作，張揚自己的個性;運用信息技術擴大交流時空，變革作文評改方式，采用多元化評改，引導學生在互動交流中提高習作及修改習作的能力。

關鍵詞：積累;評改;張揚

在小學習作教學過程中，學生是課堂活動和學習的主體，教師起組織、引導、幫助的作用，現代信息技術和其他教育資源一起，起著創(chuàng)設情景，激發(fā)學生習作興趣，提供直觀、生動、豐富的習作素材，將教師、習作、學生連接在一起，形成互動、和諧民主的教學氛圍，優(yōu)化整個習作教學的作用。在作文教學的各個環(huán)節(jié)，合理的設計和選擇信息技術，采用恰當的多媒體手段，使之適時、適度地在習作教學活動中發(fā)揮作用。

一、留心觀察，積累素材

（一）抓拍生活，定格情境

要想寫好作文，細致地觀察至關重要。魯迅曾說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察?！庇^察是提高學生認識能力，積累素材，形象表達的基礎和途徑。為了保持觀察的客觀性和準確性，必須進行反復認真地觀察。比如，指導學生描寫春天，教學時我并不急于讓學生動筆，而是帶學生一起走進大自然，我鼓勵有條件的孩子帶上相機或攝像機等將自己所見到的乃至所聽到的春天的景象拍攝下來。在習作時，有的學生雖能有順序地講述了看到的景物，但都是粗略地泛泛而談，不能詳細地講清某些景物具體特征。這時，拍攝相片的學生紛紛毛遂自薦，愿意給大家提供方便，讓大家再細細觀察一下。這樣，打開相機，接上投影儀，只見田野上春意盎然，田間農民插秧播種，聽見蟲鳥齊鳴，流水一路歡歌，這一派生機勃勃的景象重新展現在大家眼前。在同學的要求下，不斷放大各個景物點的圖片，直到大家觀察清楚為止。這樣的播放，體現了從整體到局部、細節(jié)的觀察順序，引導學生明白觀察要有順序。在這一教學環(huán)節(jié)中，我們看到多媒體的優(yōu)勢，它使培養(yǎng)觀察能力從一句口號變成實實在在的行動，我們看到學生在媒體的引導下，逐步學習從“整體觀察”到“局部觀察”，按照一定的觀察順序，從“確立觀察重點”到“細微之處下工夫”，這種潛移默化的學習方式的滲透，讓學生終生受益。一句話，先進的多媒體技術為細致描寫創(chuàng)造了條件。

（二）情境再現，以“境”動情

小學生認識事物的特點是由直觀到抽象，從感性到理性，他們的情感總是在一定的情境中產生的。新課程標準提倡情境教學，“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有受到環(huán)境、事物、氣氛的渲染時，人才會產生相應的情感。閱讀教學離不開情境，習作教學更離不開情境，因為習作是心與心交流的書面形式，更要有一定的情感鋪墊，創(chuàng)設“情境”，營造情感傾吐氛圍，讓學生置身于模擬的“情境”或富有真情實感的生活情境之中，通過置身體驗，以境動情等方式，增強情感體驗，引發(fā)澎湃的情感共鳴，使習作更充滿真情實感。

前不久，我讓學生圍繞“童心向黨”這個主題寫寫家鄉(xiāng)改革開放前后的變化。雖然習作前已布置學生開展一次“與爺爺奶奶話改革”的座談會，學生對改革前人們的住房、飲食、交通等方面也有了一些了解，但由于缺乏當時人們生活情景的直觀認識，所以多數學生的習作顯得很單薄。針對此情況，我上網查找廈門人民改革前在吃、穿、住、行生活情境的視頻，再剪輯播放給學生看，將距離學生久遠的生活情景再現出來，帶給學生真實的感受，從而激起情感上的共鳴，學生寫起來的作文也就有血有肉，富有真情實感。

（三）網上閱讀，增長見識

閱讀是寫作的基礎。課外閱讀也應成為學生生活的重要內容，也是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。它對于學生認識能力的形成所起的作用是巨大的?！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。而對于語文學科教學，信息技術確實能夠發(fā)揮如虎添翼的效力。

二、網上習作，張揚個性

隨著網絡時代的到來，習作教學有了更廣闊的拓展空間。博客，成為學生寫作交流的一大新平臺，彌補學校課堂教學的諸多不足。我組織孩子參加廈門市文明小博客活動，一開口立即得到孩子們的積極響應。博客由孩子們自己創(chuàng)建，自行管理，日志分為“個人習作、美文欣賞、讀后感”等。學生人人都可以上傳自己的習作，與網友們互相交流，點評。學生也可以上傳自己找來的美文，和大家一起欣賞。學生們都把博客當成自己的精神家園。他們精心打扮自己的空間，或詩意，或簡約，或浪漫，或奢華。一切隨性，盡顯個性。博客創(chuàng)建一個月來，訪問量與日俱增，營造了一個積極閱讀、積極練筆的氛圍，也給后進生提供了一個學習的平臺。博客的創(chuàng)建，激發(fā)了學生的習作熱情，培養(yǎng)了學生的管理合作能力，受到了學生的歡迎，贏得了家長的肯定。

三、多元評改，互動交流

《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢姡箤W生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務，因此作文的評改不單單是教師的權利與義務，學生不應該被排斥在修改作文的門外。以往我也曾嘗試在課堂內讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。

在平時的習作教學中，我嘗試指導學生進行網上作文交流。在作文課上，讓學生直接在QQ群空間上寫作。講評課上，我再以一篇優(yōu)秀習作和一篇較差的習作為例，和學生一起修改，一起評析。在學生學習了修改習作的方法后，課后，師生在網上繼續(xù)以跟帖、回帖形式進行交流評改。我也及時將學生的優(yōu)秀習作及好詞佳句列出來，讓后進生有一個再次學習的機會。不少學生從網上交流與評改中得到了樂趣，寫作的積極性也提高了。

這種不受時空限制，及時廣泛的多元化的習作交流大大縮短了作文批改講評的時間，改變了單一化的教師評改的方式。

總之，在小學作文訓練中，采用多媒體信息技術輔助教學，將極大地豐富教學表現形式，極大地拓寬了學生的視覺和聽覺范圍，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，積累素材，并更有效地觸發(fā)學生習作的靈感，進而提高學生的寫作水平。我們堅信，習作教學跨上信息技術這條“高速路”后，將會越走越快，越走越遠！

參考文獻：

[1]《小學語文教學概論》教材編寫委員會編 北京 開明出版社

[2]《信息技術在語文教學中的運用》 張虹著

[3]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》