小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)實(shí)效性的探討

韋曼麗

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);作文仿寫;實(shí)效性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)堪稱一道難題。學(xué)生面對(duì)作文無(wú)從下筆，教師面對(duì)作文教學(xué)不知從何指導(dǎo)，或是教師沒有指導(dǎo)就放手，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容混亂，講空話，對(duì)寫作充滿排斥。如何擺脫這一困境？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、模式指導(dǎo)

在學(xué)生習(xí)作之前，有針對(duì)性地就語(yǔ)言、修辭、選材方法、布局謀篇等任一個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，遠(yuǎn)勝過(guò)放任學(xué)生自由寫。但作文指導(dǎo)課方法讓教者捉摸不透，正像有人說(shuō)的那樣：數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線，作文教學(xué)是迷迷茫茫一大片。為了改變這種局面，通常我采用五級(jí)訓(xùn)練序列指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，如“審題—選材—立意—布局—習(xí)作”這個(gè)基本操作模式，為我們開展作文課堂指導(dǎo)提供了很好的框架。教師教學(xué)有了方法，學(xué)生習(xí)作就有思路，作文教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期效果。

作文仿寫

南宋大學(xué)者朱熹說(shuō)：“古人寫文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！弊魑姆聦?，也是多次被實(shí)踐和理論證實(shí)了的有效的教學(xué)方式。在仿寫教學(xué)時(shí)，教師先精心選擇恰當(dāng)?shù)姆段牟牧?。比如文質(zhì)兼美，同時(shí)貼近學(xué)生生活，形式豐富的仿寫材料有助于激發(fā)學(xué)生興趣。仿寫的選擇點(diǎn)可以選語(yǔ)言、修辭、謀篇布局，針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定側(cè)重點(diǎn)。先學(xué)習(xí)例文，分析挖掘出規(guī)律，再由學(xué)生仿寫。例如在開展“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題的習(xí)作時(shí)，學(xué)習(xí)例文《家鄉(xiāng)的清明節(jié)》，分析寫法，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，厘清作者寫作思路，學(xué)生再仿造例文的方法，列出思維導(dǎo)圖，如下圖所示：

借助思維導(dǎo)圖條理性、系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，把自己要寫的內(nèi)容也列出思維導(dǎo)圖，使寫作變得井井有條。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生寫作思路也更加清晰、更有條理不再隨心所欲，混亂。實(shí)驗(yàn)表明思維導(dǎo)圖，能夠大面積提高小學(xué)生習(xí)作的興趣和寫作水平，從而有效提高教學(xué)效果。

習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的又一關(guān)鍵，能避免學(xué)生淺層模仿的傾向。每次習(xí)作，教師要認(rèn)真評(píng)改，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以便對(duì)癥下藥。評(píng)價(jià)要多樣化，設(shè)置學(xué)生作文自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)。如在開展“心愿”這一主題的習(xí)作評(píng)價(jià)，教師給出本次作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、書寫等方面，此次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)作為最重要的評(píng)分點(diǎn)。具體評(píng)定內(nèi)容如下表所示： 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分級(jí)評(píng)價(jià) 自評(píng) 互評(píng)

總之，提高學(xué)生的寫作水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以語(yǔ)文課堂為主陣地，以作文教學(xué)為載體，有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)、訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文旨在拋磚引玉，讓自己在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索、吸取更多經(jīng)驗(yàn)，提升習(xí)作教學(xué)水平，促使學(xué)生的寫作得到最大限度提升。

參考文獻(xiàn)：

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