中國(guó)手語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)系初探

田雪蓉

摘要：手勢(shì)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。作者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列結(jié)合中國(guó)手語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，試圖探索中國(guó)手語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)153份有效回收問(wèn)卷的分析我們得出：結(jié)合中國(guó)手語(yǔ)的教學(xué)法對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有積極作用，手語(yǔ)是增強(qiáng)兒童對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效工具。

關(guān)鍵詞：中國(guó)手語(yǔ) 兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0182-02

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。筆者于2017年前往新西蘭基督城進(jìn)行了為期一年的漢語(yǔ)教學(xué)工作，教學(xué)對(duì)象為當(dāng)?shù)?到6年級(jí)約250名小學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂中加入更多與肢體有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們的精力更容易集中，學(xué)習(xí)效率更高。因此，筆者在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中加入了更多的手勢(shì)。為了保證所有的手勢(shì)更加系統(tǒng)和科學(xué)，筆者最終采用了中國(guó)手語(yǔ)中的手勢(shì)。

一、研究背景

手語(yǔ)是聾人交流的語(yǔ)言。最早將手語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)獨(dú)立語(yǔ)言而非有聲語(yǔ)言附屬品研究的是美國(guó)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Stokoe。1960年，Stokoe發(fā)表《手語(yǔ)結(jié)構(gòu)》，用語(yǔ)言學(xué)的方法系統(tǒng)的分析了美國(guó)手語(yǔ)的語(yǔ)法，為手語(yǔ)言學(xué)研究指明了方向。與歐美手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)不同，我國(guó)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究是基于國(guó)家對(duì)通用手語(yǔ)的規(guī)范背景下進(jìn)行的。從20世紀(jì)50 年代開(kāi)始，我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)展了手語(yǔ)的規(guī)范和統(tǒng)一工作。（賈振鋒，2018）

手語(yǔ)詞即手勢(shì)。手語(yǔ)主要由語(yǔ)形、手勢(shì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則三個(gè)部分組成。（于松梅、張寧生，2004）在一般語(yǔ)言學(xué)中，詞是句子中最小的、獨(dú)立而有意義的單位。在手語(yǔ)中，手勢(shì)是最小的、有意義的單位。因此，手語(yǔ)詞即手勢(shì)，是手勢(shì)所能表達(dá)的一個(gè)完整、獨(dú)立、有意義的單位。（駱維維，2008）

手勢(shì)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。手勢(shì)和語(yǔ)言在語(yǔ)言輸出中是如此重要，我們甚至可以說(shuō)是他們一起構(gòu)建了語(yǔ)言。（Kendon，982）從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，在說(shuō)話時(shí)打手勢(shì)可以減少說(shuō)話者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。（Golding-Meadow，2001）當(dāng)語(yǔ)言和手勢(shì)表達(dá)同一個(gè)信息時(shí)他們更容易被理解，這種影響是雙向且強(qiáng)制的。（Kelly、Ozyurek、Maris，2010）

本研究意在從新西蘭小學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中初步探索中國(guó)手語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

二、中國(guó)手語(yǔ)在新西蘭對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

教學(xué)材料：漢語(yǔ)數(shù)字“一”到“十”，顏色詞匯（紅色，黃色，粉色，綠色，紫色，橙色，藍(lán)色，白色，黑色，彩虹）。教材源自新西蘭小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)課程大綱。

教學(xué)對(duì)象：新西蘭基督城4到6年級(jí)約250名小學(xué)生。

教學(xué)步驟：教師詞卡展示+語(yǔ)音帶讀+手語(yǔ)教學(xué)→學(xué)生跟讀+打手勢(shì)→多種教學(xué)活動(dòng)鞏固。

三、中國(guó)手語(yǔ)在新西蘭對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用效果問(wèn)卷及分析

為探索在漢語(yǔ)課堂中加入中國(guó)手語(yǔ)的效果，筆者在當(dāng)?shù)亟處煹膸椭略O(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，收集到有效回復(fù)153份。153名受訪者的平均年齡為9周歲，其中女生76名，男生77名。

從數(shù)量上來(lái)看，87.5%的受訪者喜歡在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中加入中國(guó)手語(yǔ)，其中非常喜歡的為18.4%;81%的受訪者認(rèn)為中國(guó)手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為非常有幫助的為15%;75.9%的受訪者認(rèn)為中國(guó)手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為非常有幫助的為20.3%;53.6%的受訪者認(rèn)為中國(guó)手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為非常有幫助的為11.8%;54.3%的受訪者認(rèn)為中國(guó)手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為非常有幫助的為11.8%;49.3%的受訪者認(rèn)為中國(guó)手語(yǔ)會(huì)對(duì)他們下一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，40.1%的受訪者認(rèn)為可能有幫助，10.5%的受訪者認(rèn)為沒(méi)有幫助。

從內(nèi)容上來(lái)看，筆者通過(guò)Python 軟件對(duì)問(wèn)卷答案文本進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)時(shí)已屏蔽常用詞it，me，i，and，the，a，you，to，is，its，of等和題目中所含的詞匯），結(jié)果顯示對(duì)于“請(qǐng)列出兩件關(guān)于用中國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)你喜歡的事（List at least 2 things you like about learning Mandarin with Chinese sign language）”，學(xué)生們給出的最多的回答是“fun”（32次），“new”（21次），“games”（15次），“helps”（15次）和“get”（13次）;對(duì)于問(wèn)題“請(qǐng)列出兩件關(guān)于用中國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)你不喜歡的事（ List at least 2 things you don't like about learning Mandarin with Chinese sign language）”，學(xué)生們給出的最多的回答是“hard/difficult”（34次），“sometimes”（22次），“remember”（18次），“nothing/none”（18次）和“boring”（13次）;對(duì)于問(wèn)題“你認(rèn)為用中國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是如何幫助你的（How does using Chinese sign language help you learn Mandarin）”，學(xué)生們給出的最多的回答是“remember”（30次），“words”（24次），“good”（14次），“easy/easier”（11次）和“know”（11次）。

從詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出：（1）手語(yǔ)在幫助學(xué)習(xí)者記憶、理解和朗讀詞匯方面起到積極作用，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)明顯作用;（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為手語(yǔ)的添加使其學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣，少部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為打手勢(shì)無(wú)趣;（3）在學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)記憶與之相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到困惑，認(rèn)為手語(yǔ)難學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體看來(lái)，結(jié)合中國(guó)手語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)新西蘭兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有積極效果的。首先，絕大部分學(xué)習(xí)者喜歡這種語(yǔ)言課堂上的手語(yǔ)教學(xué)法。他們認(rèn)為中國(guó)手語(yǔ)的添加使得漢語(yǔ)課堂變得更有趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的態(tài)度基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)為該方法能夠在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)幫助到他們，尤其是在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面。同時(shí)，該方法對(duì)漢語(yǔ)詞匯的記憶和理解有著顯著的積極作用。最后，盡管在學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)記憶與之相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到困惑，但只要配合適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，學(xué)生們依然會(huì)帶著興趣去克服學(xué)習(xí)中的困難。

綜上所述，結(jié)合中國(guó)手語(yǔ)的教學(xué)法對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有積極作用，手語(yǔ)是增強(qiáng)兒童對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張蕊