利用文本開展語(yǔ)用訓(xùn)練的嘗試

【摘要】本文論述利用文本開展語(yǔ)用訓(xùn)練的方法，提出從文本出發(fā)，緊扣語(yǔ)言文字運(yùn)用，建構(gòu)語(yǔ)用型語(yǔ)文課堂的教學(xué)建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用訓(xùn)練 文本 語(yǔ)言文字 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0020-02

語(yǔ)用能力是學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自我情感的過程中體現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力。其最直觀、最顯性的表征之一便是學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把握課堂，關(guān)注文本，緊扣語(yǔ)用訓(xùn)練，在課堂閱讀與寫作相互結(jié)合的過程中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中轉(zhuǎn)換人稱，激發(fā)表達(dá)欲望

把知識(shí)融入語(yǔ)境之中，有助于學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師可以開發(fā)教材，通過轉(zhuǎn)換人稱的方式，給予學(xué)生情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在執(zhí)教《黑孩子羅伯特》時(shí)筆者是這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的：

（在課堂中，師已帶領(lǐng)生品讀、感悟了羅伯特為麗莎捐錢的善良之舉。此時(shí)，生已被羅伯特的高尚品質(zhì)所打動(dòng)，師則順?biāo)浦蹌?chuàng)設(shè)語(yǔ)境設(shè)計(jì)小練筆）

師：盡管羅伯特捐出了自己積攢的所有的錢，最后麗莎還是去世了，一朵玫瑰花就這樣凋零了。在麗莎的葬禮上，羅伯特得到了誰(shuí)的擁抱？

生：麗莎的爸爸。

師：誒？難道麗莎的爸爸已經(jīng)改變了自己對(duì)黑孩子羅伯特的看法了嗎？別著急，讓我們齊讀麗莎爸爸對(duì)羅伯特說的話。

（生齊讀麗莎爸爸對(duì)羅伯特說的話）

師：孩子們，麗莎爸爸的喉頭——

生：哽住了。

師：他似乎還有很多的話想說，但當(dāng)時(shí)卻沒能說出來(lái)。此刻，你就是麗莎爸爸，請(qǐng)你把你哽住未說完的話宣泄出來(lái)。

（生進(jìn)行小練筆，師指名生展示小練筆）

生1：你放棄了自己心愛的戰(zhàn)斗機(jī)模型，把辛辛苦苦積攢的錢捐給麗莎治病。真是謝謝你！好孩子，你能原諒我嗎？我真不該歧視你們黑人啊！

生2：你真是一個(gè)善良、寬容的孩子。你雖然在物質(zhì)上貧窮，在精神上卻是富裕的。你讓我懂得了人人平等，白人并不比黑人尊貴。謝謝你，孩子！是你改變了我對(duì)黑人的看法。你理應(yīng)得到白人的尊重。

……

以上案例通過轉(zhuǎn)換人稱的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。在這樣的氛圍中，學(xué)生饒有興致地參與其中，情感得到了釋放。這是教學(xué)的最佳狀態(tài)。正如英國(guó)教育家洛克所說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！睂W(xué)生在融入語(yǔ)境的過程中言自己所思，表達(dá)能力得以提高。

二、在拓展訓(xùn)練中巧借標(biāo)點(diǎn)，搭建想象平臺(tái)

我國(guó)著名學(xué)者朱自清說：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表明詞句的性質(zhì)，幫助達(dá)意的明確和表情的恰切，作用和文字一樣，決不是附加在文字上可有可無(wú)的玩意兒?！痹谡Z(yǔ)文教材中，看似微小的標(biāo)點(diǎn)，卻能增強(qiáng)文本的表達(dá)效果，拓寬文本的不盡之意。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從語(yǔ)用的角度出發(fā)，巧妙借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)開展語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，繼而為學(xué)生從閱讀到寫作搭建一座橋梁。例如，在執(zhí)教《學(xué)步》時(shí)，筆者巧借標(biāo)點(diǎn)幫助學(xué)生拓展思維：

（在教學(xué)中，師帶領(lǐng)生感受作為父親的作者看到兒子學(xué)步時(shí)的驚喜，并學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特色與方法。接著，師將生的目光引向課文第3自然段，引導(dǎo)生嘗試運(yùn)用已領(lǐng)悟到的表達(dá)方法進(jìn)行拓展訓(xùn)練）

師：同學(xué)們，從那時(shí)起，兒子甩開了爸爸的手，走去哪兒呢？

生（全體）：“你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走;你走著去尋找玩具，走著去陽(yáng)臺(tái)上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們……”

師：同學(xué)們，這句話最后用了一個(gè)省略號(hào)，你們是如何理解句中的這個(gè)省略號(hào)的？

生（全體）：這個(gè)省略號(hào)就是兒子還靠著自己的腳走了許多地方。

師：說得真好！請(qǐng)你們展開想象，兒子還可能走去哪兒呢？請(qǐng)你們仿造課文的句式說一說。

仿寫句式：你在_____走，走著去___________。

生1：你在陽(yáng)臺(tái)走，走著去看明媚的春光。

生2：你在花叢走，走著去摘一朵鮮艷的小花。

生3：你在鵝卵石上走，走著去追趕美麗的蝴蝶。

……

師：多么調(diào)皮可愛的小孩呀，難怪父親對(duì)兒子說——

生（全體）：從那時(shí)起，你的生活有了全新的內(nèi)容和意義。

師：從你們的想象中，我看到了踉蹌學(xué)步卻勇敢向前的兒子。請(qǐng)你們也學(xué)著作者的表達(dá)方法，把你們眼中“兒子”那可愛調(diào)皮的樣子描述在本子上，讓想象的成果化作筆尖下的文字！

（生進(jìn)行寫作訓(xùn)練）

作為無(wú)聲的語(yǔ)言，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)承載著大量的語(yǔ)義和情感信息。在教學(xué)中筆者抓住一個(gè)小小的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生打開了想象的大門，使學(xué)生言之有語(yǔ)，寫之有話。巧借標(biāo)點(diǎn)，促使學(xué)生的個(gè)性化閱讀成為了可能，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思辨能力搭建了良好的平臺(tái)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該學(xué)做文本資源的開發(fā)者，如通過巧借標(biāo)點(diǎn)拓展訓(xùn)練，將學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、情感的領(lǐng)悟、思想的體悟由點(diǎn)延伸向無(wú)限，促使學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

三、在引導(dǎo)仿創(chuàng)中遷移寫法，錘煉語(yǔ)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的字、詞、句、段、篇都各有特點(diǎn)，各具特色。無(wú)論是遣詞造句、表達(dá)方式，還是謀篇布局，都可進(jìn)行寫法的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本的某個(gè)角度出發(fā)，拓寬寫作思路，學(xué)習(xí)寫作方法。例如，一位教師在執(zhí)教《窮人》時(shí)，抓住文章的細(xì)節(jié)描寫遷移寫法，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的事情：

師：桑娜的鄰居西蒙死了，桑娜毅然決然地收養(yǎng)了西蒙留下的兩個(gè)孤兒。可是她的內(nèi)心卻是——

生：忐忑不安。

師：“忐忑”二字，說明心是忽上忽下，不穩(wěn)定的。那么，作者又是如何把桑娜忐忑的心理寫清楚呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀桑娜的心理描寫。

生（讀）：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

師：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這一段心理描寫中用了4個(gè)問句。我從中讀出桑娜內(nèi)心一直在自問，可見她為自己這樣做充滿自責(zé)。

生2：我發(fā)現(xiàn)了這一段心理描寫有三個(gè)感嘆句。我從這三個(gè)感嘆句中讀出桑娜寧可挨丈夫的打也要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的堅(jiān)定決心。

生3：我發(fā)現(xiàn)這段話中省略號(hào)有挺多的。從中我看出桑娜內(nèi)心很糾結(jié)，很矛盾。此時(shí)她的想法時(shí)斷時(shí)續(xù)，一會(huì)兒想這個(gè)一會(huì)兒想那個(gè)。

師：是的，在這段文字中，桑娜忐忑不安的心理被刻畫得惟妙惟肖。同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄒ灿羞@樣復(fù)雜的心理體驗(yàn)，比如：你背著父母偷玩電腦時(shí)的忐忑心理;考試考砸了，面對(duì)老師要求讓家長(zhǎng)簽名時(shí)的心理活動(dòng)……請(qǐng)你選一個(gè)情景，用剛才學(xué)過的寫法把自己的內(nèi)心真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，可嘗試用一用問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)。

在以上教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析人物的心理描寫，并遷移寫法，讓學(xué)生從生活中尋找語(yǔ)用素材，學(xué)以致用。正如皮連生教授曾指出：“模仿如果沒有規(guī)則指導(dǎo)，或有‘規(guī)則而學(xué)生不理解，即沒有通過‘舉三反一的發(fā)現(xiàn)過程，那就容易導(dǎo)致機(jī)械模仿。”教師緊扣情境進(jìn)行語(yǔ)用設(shè)計(jì)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、情境、思想進(jìn)行拓展與豐富，使其領(lǐng)悟文本結(jié)構(gòu)的奧秘與真諦，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解，錘煉語(yǔ)用能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”讓學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熟練掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，學(xué)會(huì)表達(dá)和思考，是語(yǔ)文學(xué)科必須承擔(dān)的責(zé)任。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)言文字運(yùn)用，從文本出發(fā)，建構(gòu)語(yǔ)用型語(yǔ)文課堂。

作者簡(jiǎn)介：王偉陽(yáng)（1991— ），男，福建惠安人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）