“教育信息化2.0”時(shí)代高校古代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王雪 柳旭

摘要：獨(dú)特的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)形態(tài)都深深影響著我國(guó)的文化構(gòu)成，從而建立了我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，即以教師講授為主體的教學(xué)過(guò)程。但是隨著科技的不斷進(jìn)步、社會(huì)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、數(shù)字終端等充斥在我們生活的方方面面。本文主要探索教育教學(xué)信息技術(shù)手段不斷應(yīng)用至2.0時(shí)代，信息技術(shù)與古代文學(xué)課堂融合的問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);古代文學(xué);教學(xué)應(yīng)用

d0i：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.026

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）09-0106-04

古代文學(xué)課程既是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要分支，又是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之一，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍非常深廣，包含了中華文明最悠久燦爛的歷史進(jìn)程，以及從先秦到明清這三千年中的文學(xué)家、文學(xué)作品、文學(xué)流派、文學(xué)思潮等等。所以教好和學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，意義巨大?！敖逃畔⒒?.0”是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，它代表了一種先進(jìn)的實(shí)體生命力，利用互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造出一種顛覆傳統(tǒng)模式的新的形態(tài)，以實(shí)現(xiàn)此行業(yè)在現(xiàn)代語(yǔ)境中的先進(jìn)性。

國(guó)家教育部頒布《“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》標(biāo)志著信息化教學(xué)已經(jīng)正式成為國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃的重要課題。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地，筆者在高校古代文學(xué)課程的教學(xué)中努力探索“教育信息化2.0”與古代文學(xué)課堂融合的新模式，全力推進(jìn)信息化課堂的發(fā)展，既是我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家在高校課堂實(shí)踐的重要目標(biāo)，也是實(shí)施新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革的必然要求。

一、當(dāng)前古代文學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)

目前，多數(shù)高校教學(xué)的教學(xué)形式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)器材與教材為主，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇?！睆幕灸繕?biāo)來(lái)看，國(guó)家要求：“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式?！?/p>

高校教師課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力的使用絕不單單是設(shè)備的應(yīng)用、各類(lèi)軟件APP的開(kāi)發(fā)等等如此簡(jiǎn)單，“信息技術(shù)的更新、應(yīng)用系統(tǒng)的增加都要求信息化工具的使用者——人的信息素養(yǎng)的提高和更新，教育信息化的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)人與信息化環(huán)境不斷磨合的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)人與信息化環(huán)境的有效磨合直至最終的融合，高校教育信息化的建設(shè)者就應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師信息化技能的培訓(xùn)?！盵1]有些教師也針對(duì)學(xué)生在課堂上積極性不高的問(wèn)題采取了措施，但往往還只是簡(jiǎn)單的使用黑板、PPT等方式進(jìn)行教學(xué)，這與學(xué)生的信息技術(shù)能力相去深遠(yuǎn)，大多數(shù)老師還沒(méi)形成應(yīng)用信息技術(shù)手段改變高校課堂的意識(shí)。

（二）教學(xué)方式方法單一陳舊

中國(guó)古代文學(xué)史所承載的歷史跨度是從上古一直到1919年，它是中華文明的重要組成部分。這縱貫了五千年的歷史，曾經(jīng)產(chǎn)生出了一代又一代的杰出作家和難以計(jì)數(shù)的優(yōu)秀作品，還出現(xiàn)了豐富多彩的題材、體裁、流派，形成了種類(lèi)繁多的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論、文學(xué)思潮，另外，中國(guó)古代文學(xué)不僅包含文學(xué)、歷史、傳統(tǒng)文化，還涉及了哲學(xué)、文獻(xiàn)、宗教等多方面的知識(shí)。中國(guó)古代文學(xué)史可謂是一門(mén)學(xué)科綜合性極強(qiáng)的課程，那么，在有限的教學(xué)時(shí)間里需要完成如此海量的教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。

目前來(lái)看，高校的課堂教學(xué)仍采用較為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，就古代文學(xué)學(xué)科而言，講授式教學(xué)固然是最主要的教學(xué)形式之一。但是面對(duì)日趨豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，便捷的檢索條件，古代文學(xué)課堂走向信息化亦是課堂教學(xué)變革的必然。中國(guó)古代文學(xué)史又屬于具有獨(dú)特課程屬性的一門(mén)課，這是由于自古流傳下來(lái)的教學(xué)方法對(duì)這門(mén)課程的影響是最直觀且最深遠(yuǎn)的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法即為教師憑借著一本教材、一支粉筆在課堂上以單一講授的方式展開(kāi)。這種單一的講授方式我們暫且稱(chēng)其為“注入式”的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，在這樣的課堂上知識(shí)教學(xué)成為教育的主要活動(dòng)，教師一人說(shuō)滿(mǎn)整堂課是常態(tài)，教師是知識(shí)的擁有者與傳達(dá)者，甚至是權(quán)威的象征，學(xué)生所能做的只有服從，所以可想而知，這種教學(xué)模式所衍生出來(lái)的師生關(guān)系，也只能是通過(guò)教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)而開(kāi)展了。諸如此類(lèi)“以教師為中心”的師生關(guān)系，忽視了學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的主體關(guān)系，更讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程脫離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是一種非平等狀態(tài)下的缺乏教育意義的關(guān)系。

目前我國(guó)大多數(shù)高校都在使用的是班級(jí)授課制，這種授課制度按照學(xué)生的年齡來(lái)劃分班級(jí)，以班級(jí)為獨(dú)立的單位進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校對(duì)各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性安排，合理優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，有助于加強(qiáng)教學(xué)管理，從而獲得高效的教學(xué)結(jié)果。但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，即無(wú)法因材施教。日復(fù)一日地重復(fù)同一種教學(xué)組織形式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思想與行動(dòng)的雙重懈怠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，這非常不利于教學(xué)的開(kāi)展。無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，教師的本職工作都應(yīng)該是樹(shù)立合理的教學(xué)目標(biāo)，熟知本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并能依據(jù)不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)組織方式，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，教學(xué)目標(biāo)也才有可能實(shí)現(xiàn)。

隨著教學(xué)方式改革的深入，許多教師也進(jìn)行了一系列地反思，他們開(kāi)始思考傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的種種弊端，因此在課堂中引入了討論式教學(xué)方法，然而這種方法只適用于小班授課，另外在實(shí)際操作中教師們還發(fā)現(xiàn)，在提出一個(gè)論題之后，學(xué)生的參與性不高，沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，甚至直接在百度搜索論題答案，很難參與到具體討論環(huán)節(jié)中，最終導(dǎo)致討論式教學(xué)只流于表面，沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到古代文學(xué)課堂之中是十分急切和必要的，此舉有著深遠(yuǎn)的意義。

（三）學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，絕大多數(shù)普通高校學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力是指，學(xué)生可以自己進(jìn)行資料搜集，核心問(wèn)題討論，可以給予問(wèn)題的解決方案，但學(xué)生缺乏白主性學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。這主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意愿較差。中國(guó)的教育傳統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)生在步人大學(xué)的學(xué)習(xí)階段時(shí)，仍然極度依賴(lài)學(xué)校和老師，受其高考之前十多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響較大，被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣已經(jīng)形成，以考試為中心的知識(shí)傳授體系相對(duì)頑固，學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的途徑大多依賴(lài)?yán)蠋煛＿@幾乎導(dǎo)致相當(dāng)比例的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力欠佳。其實(shí)大學(xué)階段的學(xué)生，如果在學(xué)校有針對(duì)性的指導(dǎo)下，是可以獨(dú)立完成任務(wù)的，所以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是高校教育的重要課題。

2.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)較差。傳統(tǒng)教育的循規(guī)蹈矩現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取往往被動(dòng)且很少質(zhì)疑。實(shí)際上，以人文社會(huì)科學(xué)為例，除既定的史實(shí)和常規(guī)性知識(shí)之外，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法、對(duì)文本的解讀等很多問(wèn)題，都充滿(mǎn)了百家爭(zhēng)鳴的智慧。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判意識(shí)，對(duì)問(wèn)題要多角度、多維度地去分析，運(yùn)用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)生在考證資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)同一問(wèn)題不同看法，就是運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)校的活力所在。

3.學(xué)習(xí)資料的選擇相對(duì)局限。大學(xué)校園是充滿(mǎn)開(kāi)放思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)，圖書(shū)館有浩如煙海的書(shū)籍可供學(xué)生參考閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取信息的渠道更加開(kāi)闊。但是，學(xué)生依舊習(xí)慣于將知識(shí)的獲取局限在書(shū)本之內(nèi)。高校教師如果依舊采用講授式的方法，在古代文學(xué)課堂給予一個(gè)問(wèn)題唯一解的話(huà)，會(huì)極度限制學(xué)生解讀文本的思維，也會(huì)造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，淺層次表面理解，完全達(dá)不成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，提供給學(xué)生不同角度的學(xué)習(xí)資料才能立體展現(xiàn)一個(gè)社會(huì)事件完整的面貌，教會(huì)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料也會(huì)讓學(xué)生開(kāi)拓思維的模式和思路。

（四）課堂效率亟待提高

高校課堂效率不高是造成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的重要問(wèn)題之一，這集中體現(xiàn)在陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代要求。信息時(shí)代帶來(lái)的信息爆炸式獲取方式、碎片化閱讀代替系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣，產(chǎn)生上課厭學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自然在日常的教學(xué)中無(wú)法系統(tǒng)性地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試之前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背復(fù)習(xí)資料，對(duì)文學(xué)事件的理解容易出現(xiàn)片面性、孤立性、零散性，無(wú)法將文學(xué)事件、文學(xué)問(wèn)題放在歷史的角度，關(guān)聯(lián)性地去理解和把握。在高校課堂提高效率，使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)者，會(huì)大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、“教育信息化2.0”對(duì)高校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意義

2017年開(kāi)始，國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》兩個(gè)文件，標(biāo)志著教育改革進(jìn)入新時(shí)代，從培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力到信息技術(shù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的深刻變革?！敖逃畔⒒?.0時(shí)代，‘互聯(lián)網(wǎng)+與教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷融合將深刻影響著教育系統(tǒng)中的各個(gè)核心要素，能夠有效提升教育系統(tǒng)效率、著力變革教育組織方式，將成為解決教育領(lǐng)域面臨的不平衡、不充分問(wèn)題的重要力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)給教育帶來(lái)的質(zhì)變，注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革?！盵2]

三、“教育信息化2.0”時(shí)代教學(xué)改革策略

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“以人T智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！睆氐赘淖兏咝＝虒W(xué)陳舊的現(xiàn)狀，要求教師熟練掌握和使用符合新時(shí)代學(xué)生信息能力素質(zhì)要求的新教學(xué)技術(shù)手段。

（一）百區(qū)千校萬(wàn)課引領(lǐng)行動(dòng)和慕課形式的再整合

百區(qū)千校萬(wàn)課引領(lǐng)行動(dòng)是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出來(lái)的：“結(jié)合教育信息化各類(lèi)試點(diǎn)和“信息技術(shù)與教育深度融合示范培育推廣計(jì)劃”的實(shí)施，認(rèn)定百個(gè)典型區(qū)域、千所標(biāo)桿學(xué)校、萬(wàn)堂示范課例，匯聚優(yōu)秀案例，推廣典型經(jīng)驗(yàn)?！眰鹘y(tǒng)意義上的慕課，是以教師優(yōu)秀課例資源在線(xiàn)教學(xué)的形式，為學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)感興趣的課程提供了便利條件，也為教師教學(xué)準(zhǔn)備開(kāi)拓了視野和思路。

而百區(qū)千校萬(wàn)課引領(lǐng)行動(dòng)，雖主體是中小學(xué)教學(xué)，但是對(duì)高校課堂資源改革有著極其重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)開(kāi)發(fā)高校教師的優(yōu)質(zhì)課程資源，形成以校際為單位的精品課程和優(yōu)秀案例，以名師名課為突破口，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成。匯聚優(yōu)秀課程教學(xué)應(yīng)更具開(kāi)放性思維和多方面渠道，使學(xué)生和老師們的慕課形式更便捷，資源更豐富。

（二）深化課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)信息更迭速度快，學(xué)習(xí)資源得到極大豐富且日益走向開(kāi)放與共享，教師靠教材和教輔材料形成的權(quán)威已不復(fù)存在，教師已經(jīng)不再是先知或者多知的代名詞，以講授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教師模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生掌握獲取知識(shí)能力的教育應(yīng)占更大比重，可以說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)方式變革的核心是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。到了“信息技術(shù)化2.0”時(shí)代應(yīng)更加深化學(xué)習(xí)者課堂主體地位，不斷養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

深化課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，其核心在于讓學(xué)生同歸到教育的中心。教育的對(duì)象是學(xué)生，那么教育的主體必然也應(yīng)該是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師在教育中扮演了重要的角色，但這種教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。所以讓學(xué)生同歸到教育的主體應(yīng)從根本上發(fā)生變革，以傳授知識(shí)為目的轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.構(gòu)建更加寬松和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生的問(wèn)題解決。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生至關(guān)重要。教師在教學(xué)中致力于提出問(wèn)題，提供資源支持，助力學(xué)生自己研究和解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索事物的多樣性、人文社會(huì)學(xué)科的開(kāi)放性、審美意識(shí)的多樣性，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，承擔(dān)任務(wù)，深度思考，共同探究多元的世界。

2.鼓勵(lì)“先行后知”的學(xué)習(xí)理念和“教學(xué)并重”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生是“先知后行”的，也就是說(shuō)教師通過(guò)課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生的知識(shí)，帶有一定的權(quán)威性和話(huà)語(yǔ)權(quán)，但人文社會(huì)學(xué)科的多數(shù)審美情趣是多元和開(kāi)放的，拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的檢索，學(xué)習(xí)資料整合的“先行而后知”更貼近于提升古代文學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡力充當(dāng)助力者角色，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑的時(shí)候，幫助指引即可，將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，將課堂過(guò)渡給學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。“信息技術(shù)化2.0”時(shí)代，要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)資源共享，積累成果。

（三）充分利用新的信息技術(shù)軟件

“信息技術(shù)化2.0”的時(shí)代，開(kāi)發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)T具，教師熟練掌握這些前沿教學(xué)軟件，可以使教學(xué)更加直觀，更加方便監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程。如UMU互動(dòng)等平臺(tái)、微課、幕布等：

1.UMU互動(dòng)平臺(tái)：是一種高效的課堂互動(dòng)工具，是一種知識(shí)分享與傳播的學(xué)習(xí)平臺(tái)?？梢猿浞诌B接教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與知識(shí)，形成三維交互的學(xué)習(xí)模式。UMU平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)版投屏，創(chuàng)建活動(dòng)與課程、提問(wèn)或者討論，充分參與分享與互動(dòng)。

2.微課：微課主要是教師通過(guò)錄制教學(xué)內(nèi)容片段的形式，圍繞某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行主題講解，其時(shí)間短，知識(shí)針對(duì)性較強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確。微課的使用可以使學(xué)生更加合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)發(fā)第三課堂，也可以充分利用教學(xué)資源平臺(tái)，整合微課資源，提升教學(xué)效率。

3.幕布：幕布是一款以層級(jí)折疊式文字來(lái)整理內(nèi)容的頭腦管理工具，用更高效的方式和清晰的結(jié)構(gòu)來(lái)記錄筆記、管理任務(wù)、制定計(jì)劃等，同時(shí)支持一鍵生成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖技術(shù)的使用會(huì)明晰思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力。

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