新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展動因與路徑

【摘 要】本文論述新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展動因與路徑，分析新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的外在動因與內在動因，從激發(fā)內外動因的角度提出相關部門應追蹤文件精神落實情況，大力支持高職青年教師的專業(yè)化發(fā)展，社會各界為高職青年教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，高職院校從管理者的角度促進青年教師專業(yè)化發(fā)展，高職青年教師明晰職業(yè)定位、提升職業(yè)素養(yǎng)、制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃等新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。

【關鍵詞】高職? 青年教師? 專業(yè)化發(fā)展? 動因? 路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0117-03

黨的十九大以來，國家層面越來越重視教師隊伍建設和教師的專業(yè)化發(fā)展。2018年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦等五部門聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，對提升教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，WDT 出了明確部署。2019年4月，教育部、財政部兩個部門聯(lián)合發(fā)布《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》，提出要“組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊”，“以‘四有標準打造數(shù)量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍”。對于新時代的高職院校來說，青年教師作為其教師隊伍的主要構成和中堅力量，是高職院校加強內涵建設、走質量發(fā)展道路、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。一定程度上可以說，新時代高職青年教師的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定著高職院校未來的發(fā)展之路，決定著高職院校教育教學質量及所培養(yǎng)的技能型人才的質量。然而，目前高職青年教師專業(yè)化發(fā)展還面臨諸多困難，無論是在外在動力還是內生動力上都存在著不足。了解影響高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的外在動因和內在動因，能為新時代高職青年教師找到專業(yè)化發(fā)展的路徑提供一定的參考和借鑒。

一、新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的動因

新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的動因主要包括外在動因和內在動因兩個方面。

（一）外在動因

1.國家對于高職教育發(fā)展的要求。黨的十九大以來，國家對于高職教育的發(fā)展高度重視?！爸袊圃?025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大戰(zhàn)略的出臺，都對高職教育的發(fā)展提出了更高的要求。2019年2月13日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置”，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。4月，教育部、財政部兩個部門聯(lián)合發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，提出“雙高計劃”，其總體目標為：“圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展。”這些方案和文件對新時代高職教育的發(fā)展提出了目標和要求，在實踐中有效推進和落實這些方案和文件，其中一個有力的措施就是要推動現(xiàn)有高職教師隊伍，尤其是青年教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

2.社會產(chǎn)業(yè)升級的需求。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)分工不斷深化，同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會產(chǎn)業(yè)升級迭代加速，各種新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對于高素質技能型專門人才的需求標準發(fā)生變化，需求量也越來越大。時代變化和社會需求，必然帶來教學手段上的多樣化，以及教學內容上的不斷變革，這對于高職青年教師專業(yè)認知、專業(yè)認同、專業(yè)興趣、理論基礎、實踐基礎等各方面都提出了新的要求。為了避免被時代和社會淘汰，為了在新時代獲得競爭優(yōu)勢，高職青年教師必須不斷提升教育理念、知識結構、教學能力，不斷深化專業(yè)化發(fā)展。

3.高職院校持續(xù)發(fā)展的需求。國家和社會對于高職教育發(fā)展提出了新的要求，作為高素質技能型專門人才主要供給者的職業(yè)教育，尤其是具有行業(yè)背景的高職院校，在新時代經(jīng)濟轉型發(fā)展中，要想在“中國制造2025”的國家戰(zhàn)略中體現(xiàn)應有價值，就必須加強內涵建設、走質量發(fā)展道路、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，擔當起為國家、為社會、為地區(qū)培養(yǎng)高素質技能型專門人才的重任。人才的培養(yǎng)，離不開教師隊伍的努力。高職院校要想獲得持續(xù)發(fā)展，不斷培養(yǎng)高素質技能型專門人才，就需要不斷激發(fā)教師的作用，尤其是要加大青年教師隊伍的建設力度，極力推動青年教師的專業(yè)化發(fā)展，以體現(xiàn)高職院校對于經(jīng)濟社會和地區(qū)發(fā)展的應有的擔當。

（二）內在動因

1.青年教師角色轉換的需要。目前，許多高職院校的青年教師是從本科院校畢業(yè)之后直接進入高職院校執(zhí)教的。即便進入高職院校后，許多教師一直從事教學和科研工作，沒有機會去企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)領域的實踐工作，因而青年教師往往理論基礎較為深厚，但是缺乏實踐基礎。在新時代社會需求、行業(yè)發(fā)展及所任職學校自身發(fā)展的形勢下，作為高素質技能型專門人才培養(yǎng)的中堅力量，高職青年教師應盡快實現(xiàn)角色轉換，從掌握專業(yè)知識的“本科院校畢業(yè)生”，轉變?yōu)閷I(yè)認知、專業(yè)認同、專業(yè)興趣、專業(yè)知識、理論基礎、實踐基礎等各方面面面俱到的“高職院校教師”。這中間，也需要青年教師結合學校專業(yè)建設和發(fā)展策略內發(fā)地進行專業(yè)化發(fā)展。

2.青年教師職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)發(fā)展是每個人都會碰到的問題。青年教師進入高職院校后，也應對個人職業(yè)生涯進行目標規(guī)劃。專業(yè)化發(fā)展是高職青年教師職業(yè)發(fā)展的核心內容。高職青年教師正是以專業(yè)為基礎，確定職業(yè)生涯的目標規(guī)劃，這中間涵括專業(yè)認知、專業(yè)認同、專業(yè)興趣、理論基礎、職業(yè)方向等。新時代高職青年教師的職業(yè)發(fā)展要求其不能僅僅服從于高職院校的管理，也要有主人翁精神，積極推動高職院校內涵發(fā)展、質量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，要做自己人生的主動的掌握者。這種職業(yè)發(fā)展的需要，也激發(fā)著青年教師主動開展專業(yè)化發(fā)展。

二、新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

內外在動因直接關系到新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的成效。高職院校管理者應抓住青年教師發(fā)展的內外在動因，積極促進教師的專業(yè)發(fā)展，為學校儲備更多的“雙師型”教師，建設高水平專業(yè)，提升學校的社會認可度。

（一）激發(fā)外在動因，促進新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展

1.相關部門應追蹤文件精神落實情況，大力支持高職青年教師專業(yè)化發(fā)展。2016年，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》，針對職業(yè)院校如何培育“雙師型”教師隊伍提出了不少具體的措施。2018年，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中對職業(yè)院校教師素質的提高做出了種種計劃。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出高職院校“雙師型”教師建設的目標要求;《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》也提出要組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊。相關部門已經(jīng)提出明確的措施，后續(xù)應追蹤這些措施在實踐中的落實情況。應為新時代高職青年教師參加企業(yè)實踐提供財力物力人力支持，將其落到實處，使其成為推動新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的必需、必要措施。

2.社會各界為高職青年教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺?！蛾P于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中提出，要“建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修體系。建設教師發(fā)展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展”。這就要求政府和社會各界聯(lián)動，為新時代高職青年教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。為此，可考慮建立高職青年教師專業(yè)發(fā)展學校，為新時代高職青年教師提供職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修。同時，可建設一站式、專業(yè)化的教師發(fā)展中心，該中心可適當組建產(chǎn)學研一體化基地，充分發(fā)揮資源和功能優(yōu)勢，實現(xiàn)生產(chǎn)、教育和科研的協(xié)同與集成化。不僅為接受過專業(yè)或學科知識培訓但缺乏教育實踐和教育理論知識新時代高職青年教師提供教育理論和教學實踐方面的指導和培訓;而且為不同專業(yè)和學科背景的高職青年教師提供一個固定的、較寬領域的教學問題研討的場所;還幫助青年教師了解企業(yè)技術改造、產(chǎn)品研發(fā)情況，并激勵青年教師利用自身科研優(yōu)勢，為企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)提出合理化建議。而這也有助于青年教師積累實踐經(jīng)驗，促進職業(yè)順利發(fā)展。此外，還可以考慮為高職青年教師搭建社會實踐平臺，為青年教師前往企業(yè)、政府部門、社區(qū)、村落等參與社會實踐提供機會。

3.高職院校從管理者的角度促進青年教師專業(yè)化發(fā)展。整體上來看，高職院?？蓮膶W校整體發(fā)展的角度來考慮青年教師的專業(yè)化發(fā)展。在制定相關產(chǎn)教研融合、校企合作、專業(yè)建設、課程體系改革等治校策略的同時，也應從管理的角度囊括青年教師的專業(yè)發(fā)展，推動教師隊伍建設，實現(xiàn)高職院校與青年教師的共生發(fā)展。具體說來，一是應為高職青年教師專業(yè)化發(fā)展騰出一定的時間空間。高職院校師生比往往難以達標，尤其是青年教師，教學任務和學生管理工作繁重，難以抽出時間和精力來開展科研、教研活動。為此，高職院校管理部門應設法減輕青年教師的工作量，為他們投入科研、教研、參加培訓、參與企業(yè)活動等專業(yè)化發(fā)展活動騰出一定的時間和空間。二是應增加相關教師專業(yè)化發(fā)展活動的經(jīng)費。如高職院校管理部門應鼓勵青年教師多參加專業(yè)學術會議，參加各類技能大賽，可設立院級科研教研項目，激勵青年教師發(fā)揮專業(yè)特長，并增強科研教研能力，緊跟最新專業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。三是在積極聯(lián)合企業(yè)校企合作的同時，也鼓勵青年教師參與校內實訓基地的建設。青年教師建設實訓基地的同時，也能熟知崗位技能的各個流程，明確自己的需求方向，甚至將校內實訓基地進一步建設成教師的實踐平臺。

（二）激發(fā)內在動因，促使新時代高職青年教師自覺、主動謀求專業(yè)化發(fā)展

1.明晰職業(yè)定位，提升職業(yè)素養(yǎng)。當前我國高職青年教師大多為碩士學位，來源于本科院校，他們在校求學期間不一定接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范教育，進入高職院校后，學校組織的崗前培訓實踐短、學習不夠深入，由此造成高職青年教師對教師職業(yè)道德規(guī)范，包括職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風、職業(yè)榮譽等的理解不一定全面。這一定程度上會影響青年教師的職業(yè)歸屬感，使其對職業(yè)定位不明晰。而職業(yè)定位、職業(yè)歸屬感榮譽感往往是激發(fā)人自動自覺追求發(fā)展的重要的內生動力。為此，新時代高職青年教師要謀求專業(yè)化發(fā)展，首先應明晰自己作為一名高職教師的職業(yè)定位，提升職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應加強青年教師職業(yè)道德教育，促使青年教師對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)內化于心，外化于行，從而破除職業(yè)倦怠等干擾、熱愛高職教師這個職業(yè)，繼而不斷謀求更多的發(fā)展，實現(xiàn)從“高職教師”向“合格教師”、“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人的一步步發(fā)展。

2.制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。新時代高職青年教師制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，就是要對自己進行分析，認識到自己的專業(yè)不足，針對這些不足進行設計并加以改善，從而喚醒專業(yè)自覺意識，認識專業(yè)價值，建立專業(yè)認同感，樹立專業(yè)化發(fā)展目標，繼而打好專業(yè)基礎，增加專業(yè)技能，端正專業(yè)態(tài)度，提升專業(yè)素養(yǎng)，做好專業(yè)定位，把握專業(yè)發(fā)展方向。由此，高職青年教師在自覺、主動謀求專業(yè)化發(fā)展過程中一步步實現(xiàn)職務職稱上的晉升，如實現(xiàn)從講師到副教授、教授的升級。

總之，新時代高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的外在動因和內在動因都對青年教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。在當前我國經(jīng)濟轉型和高速發(fā)展的新時代，青年教師作為高職院校教師隊伍的主體，應促發(fā)外在動因和內在動因，擔負起為國家、地區(qū)培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，應實現(xiàn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展與高職院校的內涵發(fā)展、質量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展共生發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曹長德.論教師專業(yè)自覺[J].安慶師范學院學報，2009（3）

[2]方秀英，孫伶俐.高職院校教師發(fā)展中心建設研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育·中職中專，2016（6）

[3]張寶成.二次職業(yè)化：高職院校教師成長與發(fā)展的必經(jīng)之路[J].教育理論與實踐，2018（6）

【作者簡介】王宇欣（1981— ），女，山東費縣人，廣西機電職業(yè)技術學院講師、工藝美術師，研究方向：工業(yè)設計、高校人事管理。

（責編 何田田）