高三英語(yǔ)一輪話題詞匯復(fù)習(xí)課課例評(píng)析

馮亮

【摘 要】本文以高三英語(yǔ)“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”的詞匯復(fù)習(xí)課為例，論述基于話題的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提出要圍繞話題從“導(dǎo)入—話題素材積累—寫(xiě)作運(yùn)用—討論—作業(yè)”教學(xué)步驟實(shí)施形式多樣的、層層深入的教學(xué)活動(dòng)，有效整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，并在語(yǔ)言復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)言復(fù)習(xí)課的高效率。

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ) 話題 詞匯復(fù)習(xí)課 詞塊 語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0154-03

長(zhǎng)期以來(lái)，在高三的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師在第一輪語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，都會(huì)按照教材自然編排的順序，利用大量的幻燈片和教輔材料講解與拓展單元重點(diǎn)單詞及詞組，再輔以高考真題和模擬題進(jìn)行反復(fù)操練。課堂教學(xué)往往是以教師的講授為中心，學(xué)生則忙于做筆記，被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，看似容量大、節(jié)奏快，實(shí)則是簡(jiǎn)單地重復(fù)以前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)和訓(xùn)練方式單調(diào)枯燥。學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言復(fù)習(xí)處于高耗時(shí)低效率的狀態(tài)。如何在緊張的一輪復(fù)習(xí)中提高語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)課的效率是所有英語(yǔ)教師最為關(guān)心的問(wèn)題。

本文以高三英語(yǔ)中“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”的話題詞匯復(fù)習(xí)課為例，分析基于話題的詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，闡述如何圍繞話題設(shè)計(jì)形式多樣的、層層深入的教學(xué)活動(dòng)，整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，并在語(yǔ)言復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)言復(fù)習(xí)課的高效率和高質(zhì)量。

一、課例背景

在 2018 年南寧市教育局組織的“南寧市教育系統(tǒng)先鋒志愿服務(wù)隊(duì)赴馬山送教活動(dòng)”中，來(lái)自南寧市第三十三中學(xué)的凌青香老師在馬山中學(xué)執(zhí)教一節(jié)高三詞匯復(fù)習(xí)公開(kāi)課：Topic 20 Popular Science and Modern Technology（話題素材積累與應(yīng)用）。在本節(jié)課中，凌老師打破教材自然編排的順序，依據(jù)《2018 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》所列舉的 24 個(gè)話題，重新組合教材單元，提煉出“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”的相關(guān)重點(diǎn)詞塊，以形式多樣的練習(xí)予以鞏固，再把閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。本節(jié)課訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫(xiě)譯說(shuō)等語(yǔ)言技能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而提高了課堂效率，改變了傳統(tǒng)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的狀況。在課后的評(píng)課、議課活動(dòng)中，聽(tīng)課老師們都對(duì)凌老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)到的教材整合、流暢的教學(xué)步驟和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)。老師們普遍認(rèn)為以話題為中心的高三語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)模式能幫助學(xué)生在同一話題情境下整合零碎的單元語(yǔ)言知識(shí)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、話題詞匯復(fù)習(xí)課課例評(píng)析

（一）StepⅠ：導(dǎo)入

教師給學(xué)生播放了一部短視頻，內(nèi)容是一個(gè)名叫索菲亞的“女性”機(jī)器人被沙特阿拉伯政府授予沙特阿拉伯國(guó)籍，成為歷史上首個(gè)被授予國(guó)籍的機(jī)器人。在被授予國(guó)籍之后，索菲亞在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表了一番激情的感謝演說(shuō)。在播放完視頻之后，教師提出問(wèn)題：What makes it possible？學(xué)生回答：The development of science and technology.接下來(lái)，教師用圖片展現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上的講話：“科技是國(guó)之利器，國(guó)家賴之以強(qiáng)，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。”

【評(píng)析】教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的視頻展現(xiàn)了當(dāng)今人工智能的最新研究成果，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功激活了學(xué)生大腦中已有的人工智能的背景知識(shí)，有效改善了高三語(yǔ)言復(fù)習(xí)課的枯燥場(chǎng)景，讓學(xué)生看到了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在不斷突破人類的想象力，更好地服務(wù)于人類生活。并引用國(guó)家主席的講話，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，為隨后的復(fù)習(xí)做好了鋪墊。

（二）StepⅡ：話題素材積累

1.話題詞塊整理分類。教師將人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)》必修一至選修八中話題為科技的單元做了梳理，總共有五個(gè)單元，并提取出這五個(gè)單元里表達(dá)科學(xué)技術(shù)的相關(guān)詞塊，如 carry out a research，realize ones dream of，advanced science and technology，improve the quality of our life，catch up with the advanced world levels 等。接著教師以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生把與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的詞塊按照“發(fā)明”“發(fā)展”“使用”“影響”四個(gè)方面進(jìn)行分類，如圖 1 所示。

【評(píng)析】教師在課堂上引入“詞塊”的概念，教會(huì)學(xué)生如何復(fù)習(xí)詞匯，有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性。詞塊是“真實(shí)言語(yǔ)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個(gè)單詞的以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位”。詞塊包括具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組、各詞類的固定搭配、慣用話語(yǔ)、句子構(gòu)架和引語(yǔ)。詞塊具有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，使用時(shí)整體提取，能有效減少學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)因受母語(yǔ)負(fù)遷移而造成的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，減輕學(xué)習(xí)者處理目標(biāo)語(yǔ)言信息的負(fù)擔(dān)，能極大提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。學(xué)生把各類詞塊進(jìn)行組合，稍加改造就構(gòu)成句子，進(jìn)而為組成連貫的語(yǔ)篇做好準(zhǔn)備。

教師還利用思維導(dǎo)圖，依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)明、發(fā)展、運(yùn)用和對(duì)人類的影響四個(gè)方面對(duì)詞塊分類整理，將話題和詞匯復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生可以在一定的語(yǔ)境中將所要復(fù)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，易于產(chǎn)生聯(lián)想記憶，更好地儲(chǔ)存和提取詞塊。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理學(xué)研究揭示：按意義分組整理后的內(nèi)容比不分組的無(wú)意義聯(lián)系的內(nèi)容記憶效果要好。

2.詞塊造句。基于本節(jié)課所復(fù)習(xí)的話題，教師設(shè)計(jì)了以下翻譯練習(xí)，讓學(xué)生熟悉部分語(yǔ)塊在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用。之后，教師加大難度，要求學(xué)生在科學(xué)技術(shù)這一話題下使用3個(gè)及3個(gè)以上本節(jié)課所提煉的詞塊組織造句。

（1）在科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的努力下，我國(guó)已經(jīng)掌握了一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，像中國(guó)的高鐵技術(shù)和華為手機(jī)就享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，提高了人們的生活質(zhì)量。

（2）然而，在很多方面我們還需要進(jìn)行研究，以便趕上世界先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)中華民族的科技復(fù)興之夢(mèng)。

（3）口頭表達(dá)訓(xùn)練：Please make a sentence using three or more of these phrases.

【評(píng)析】對(duì)于剛學(xué)過(guò)的詞塊，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。教師所設(shè)計(jì)的翻譯練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，能較好地提高學(xué)生選擇和運(yùn)用詞塊的能力，提升學(xué)生轉(zhuǎn)換中英文的熟練程度和速度，保障語(yǔ)言輸出的流暢性。教師把貼近學(xué)生生活的中國(guó)元素融入翻譯練習(xí)中，如中國(guó)高鐵、華為手機(jī)等，把對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族的科技復(fù)興之夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)。在學(xué)生能夠熟練使用所復(fù)習(xí)的詞塊后，教師讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在口頭交流中使用3個(gè)或3個(gè)以上本節(jié)課所復(fù)習(xí)的詞塊。學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中、在同伴的幫助下，積極復(fù)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的詞塊，體驗(yàn)使用目標(biāo)語(yǔ)言的成就感。

3.語(yǔ)篇分析。在完成詞塊、句子的復(fù)習(xí)任務(wù)之后，教師把詞匯復(fù)習(xí)上升到語(yǔ)篇層面。教師把本節(jié)課所復(fù)習(xí)的部分短語(yǔ)和句型組建成語(yǔ)篇，讓學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)記語(yǔ)篇的主題句、作者的論據(jù)、優(yōu)美的短語(yǔ)和句型、句際間連接詞，以此鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、豐富語(yǔ)篇知識(shí)。

【評(píng)析】教師以一篇典型的議論文為例，指導(dǎo)學(xué)生挑選出論據(jù)中優(yōu)美的相關(guān)話題詞塊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重話題詞塊的積累和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生使用較復(fù)雜的句式和較高級(jí)的詞匯，優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)的效果。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析典型的議論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清晰地了解作者是如何運(yùn)用事實(shí)論據(jù)對(duì)論點(diǎn)展開(kāi)論證的;如何運(yùn)用句際間的銜接詞讓文章結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清晰。指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握議論文的語(yǔ)篇模式、展開(kāi)論證的手法、銜接和連貫等寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)篇輸出做好鋪墊。

（三）StepⅢ：寫(xiě)作運(yùn)用

教師讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所復(fù)習(xí)的話題詞塊，用英文介紹中國(guó)的手機(jī)支付。因課堂時(shí)間有限，教師在寫(xiě)作任務(wù)中給出了開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生寫(xiě)出文章的主體部分。

【評(píng)析】詞匯學(xué)習(xí)既要源于語(yǔ)篇，又要依托語(yǔ)篇，更要回歸語(yǔ)篇。高三的詞匯復(fù)習(xí)不同于新授課的詞匯學(xué)習(xí)，它是在已有的詞匯儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上溫故知新、查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。教師不僅要在語(yǔ)篇中歸納整理相關(guān)的話題詞匯，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，還要融合新舊知識(shí)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所復(fù)習(xí)的詞匯，創(chuàng)造性地輸出語(yǔ)言。教師依據(jù)話題，進(jìn)一步創(chuàng)造情境，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所復(fù)習(xí)的話題詞匯運(yùn)用到書(shū)面表達(dá)中，提高學(xué)生使用詞塊生成語(yǔ)篇的能力，促進(jìn)新知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)變。

在寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的習(xí)作，給予當(dāng)堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過(guò)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的提升。主題為中國(guó)的“新四大發(fā)明”寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而讀書(shū)的意志品質(zhì)。

（四）StepⅣ：討論

教師在討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：There is no denying that mobile payment does good to our life in many aspects.But will it do any harm to us？What are the disadvantages？

【評(píng)析】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出：學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)上應(yīng)能正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。在學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本單元所復(fù)習(xí)的詞匯進(jìn)行筆頭表達(dá)之后，教師設(shè)計(jì)更深層次的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，談?wù)撌謾C(jī)支付的劣勢(shì)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩個(gè)方面辯證地、有理?yè)?jù)地思考問(wèn)題，在和同伴的交流中做出正確的價(jià)值判斷，積極表達(dá)自己的思維和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維在批判性和創(chuàng)新性方面所表現(xiàn)的能力和水平的發(fā)展。在高三單元復(fù)習(xí)課中，教師要兼顧學(xué)生的語(yǔ)言和思維雙重能力的培養(yǎng)，學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。

（五）StepⅤ：作業(yè)

教師制定了寫(xiě)作評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在課后通過(guò)自評(píng)和互評(píng)修改、潤(rùn)色自己的習(xí)作。

【評(píng)析】教師制定的寫(xiě)作評(píng)價(jià)表從書(shū)面表達(dá)的布局謀篇、語(yǔ)言的豐富性、語(yǔ)篇的連貫性和書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面為學(xué)生提供了具體明確、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在修改自己的習(xí)作和互相評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依、有理可循，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)能夠?qū)ふ蚁嗷ラg的差距，反思自己寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更為準(zhǔn)確地判斷寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成度。也培養(yǎng)了學(xué)生在修改習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，在同伴的協(xié)助下解決問(wèn)題的能力和水平。同時(shí)，也為教師在下一節(jié)課上解決學(xué)生的共性問(wèn)題做好了準(zhǔn)備。

總之，在以話題為中心的高三語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)模式中，教師應(yīng)以話題為中心，基于各類型的語(yǔ)篇，組織學(xué)生進(jìn)行話題拓展閱讀，有針對(duì)性、有側(cè)重地歸納、總結(jié)和拓展話題詞塊，通過(guò)創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)說(shuō)等形式多樣的任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)話題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，使語(yǔ)言知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固和內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，在課堂上給足學(xué)生時(shí)間和空間去思考、討論、探究和實(shí)踐，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，保持旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中發(fā)展思維品質(zhì)，運(yùn)用自評(píng)和互評(píng)等學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)言復(fù)習(xí)課的高效率。

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（責(zé)編 劉 影）