語文教學(xué)中利用古典詩歌資源 培養(yǎng)審美能力的策略

陸敏敏

【摘 要】本文論述在高中語文教學(xué)中利用古典詩歌資源培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略，提出通過了解創(chuàng)作背景和作者的成長經(jīng)歷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化解讀、探究詩眼和體會(huì)語義倒裝讓學(xué)生更好地賞析作品的語言、描摹詩歌的畫面和嘗試填詞創(chuàng)作讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高創(chuàng)作能力等做法，以提升學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌 審美能力 高中語文 策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0127-02

古典詩歌語言高度凝練，有較強(qiáng)的抒情性和音樂性，能很好地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)詩人的內(nèi)心情感。在高中語文古典詩歌教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極體會(huì)古典詩歌中的情感美，賞析古典詩歌的語言，體會(huì)其中的形象，探究其主題和主旨，進(jìn)行多元化審美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文學(xué)科有著重要的審美教育功能，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶。筆者在高中語文教學(xué)中嘗試挖掘古典詩歌中的資源，促使學(xué)生提升審美賞析能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生豐富文化底蘊(yùn)，發(fā)展想象力，增長知識(shí)，提升個(gè)體審美能力。

一、個(gè)性化解讀，尊重個(gè)性體驗(yàn)

（一）了解創(chuàng)作背景，知人論世。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的審美個(gè)體，所以筆者在教學(xué)中充分重視學(xué)生和詩人之間的心靈溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己個(gè)性化解讀的成果。孟子提出解析《詩經(jīng)》的時(shí)候“不以文害辭，不以辭害志，以意逆志，是為得之”，筆者在教學(xué)的過程中也注意到了這一點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，采用知人論世的方式進(jìn)行理解。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修 3 第二單元第 6 課《琵琶行》的時(shí)候，如果要讓學(xué)生理解作者為何會(huì)和一個(gè)落魄的琵琶女有相同的感受，產(chǎn)生“相逢何必曾相識(shí)”的感慨，就要嘗試了解作者的創(chuàng)作背景，在知人論世的基礎(chǔ)上加以理解。學(xué)生通過閱讀《觀刈麥》等白居易的其他作品已經(jīng)知道，白居易是一個(gè)十分關(guān)心百姓疾苦的詩人，他的作品中常常會(huì)有反映普通百姓生活，為民請命的作品。如果再結(jié)合作者創(chuàng)作這首詩歌的年代，就可以知道，當(dāng)時(shí)白居易在擔(dān)任諫官的時(shí)候，由于敢于直言，所以寫了大量的諷刺類詩歌，因此得罪了權(quán)貴，遭到了冤枉，然后被貶謫。筆者讓學(xué)生說說當(dāng)時(shí)作者的感受是什么。學(xué)生提出：“作者當(dāng)時(shí)一定內(nèi)心十分憤懣，為自己的遭遇而感到痛苦?！痹谶@種情況下，作者依然關(guān)心琵琶女的生計(jì)，并產(chǎn)生感同身受的感覺，這就更能看出其難能可貴的品德。

“以意逆志”并不意味著學(xué)生可以天馬行空地感悟古詩詞作品，這樣會(huì)因?yàn)橹饔^臆斷而出現(xiàn)理解的偏差。如果學(xué)生能在了解當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，那么必然能讓自己的體會(huì)更為深刻，從而了解作者為何會(huì)創(chuàng)作這樣的作品。

（二）聯(lián)系成長經(jīng)歷，有感而發(fā)。除了了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以外，了解詩詞作者的成長經(jīng)歷也是十分重要的步驟。孟子提出“誦其詩，讀其書，而不知其人可乎”，在指導(dǎo)學(xué)生解析古詩詞之前，筆者先讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，然后再有感而發(fā)，體會(huì)詩詞作者想要表達(dá)的思想情感，最后反觀自我，提升自己的精神世界。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修 2 第二單元第 7 課《詩三首》中的《歸園田居》的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解作者為何如此想要?dú)w隱田園，就要嘗試了解作者的成長經(jīng)歷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)并非一開始就想要?dú)w隱田園，他也曾經(jīng)做官，但是由于當(dāng)時(shí)腐朽的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓其感到厭惡，所以最終還是選擇放棄污濁的官場和世俗的束縛，堅(jiān)決地歸隱鄉(xiāng)間。在了解了這些后，學(xué)生就能更好地體會(huì)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)的內(nèi)心世界。筆者要求學(xué)生說說這首詩歌中有哪些詞句生動(dòng)地展現(xiàn)了詩人歸隱后的生活和感受，如何抒發(fā)歸隱后的快樂心情。此外，還要求學(xué)生說說從這首詩歌中能否感受到作者的精神世界。學(xué)生在品讀中體會(huì)到作者潔身自好、超脫世俗的美好情操，這對學(xué)生精神世界的提升有一定的幫助。

不少古詩詞作品中都展現(xiàn)了詩人的情感和思想，如果要進(jìn)行個(gè)性化感悟，就要把握作者的真情實(shí)感。通過了解詩人的生平經(jīng)歷，學(xué)生能更好地理解詩人的創(chuàng)作意圖。筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己聯(lián)想成作者，這樣有助于學(xué)生獲得更真切的閱讀感受。

二、多角度推敲，賞析精巧語言

（一）煉字遣詞，品析詩眼。中國古典詩詞作品大多語言凝練，具有獨(dú)特的美，要指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞，必然要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度推敲，嘗試賞析詩歌的語言。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的詩眼進(jìn)行品析，嘗試體會(huì)作者煉字遣詞的妙處。王國維在《人間詞話》中提出作者往往會(huì)突出詩歌中的一個(gè)詞，進(jìn)而讓境界展現(xiàn)出來。筆者要求學(xué)生咬文嚼字，圍繞詩眼展開賞析，進(jìn)而讓學(xué)生的審美能力更為敏銳。

在學(xué)生閱讀必修 4 第二單元第 7 課《李清照詞兩首》中的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞的時(shí)候，筆者讓學(xué)生嘗試找出這首詞的關(guān)鍵詞。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“愁”就是這首詞的關(guān)鍵詞，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，作者整首詞都在寫自己的愁情。筆者要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開整首詞的賞析，首先找出文章中直接描寫“愁”的句子。如學(xué)生找出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，認(rèn)為這個(gè)句子展現(xiàn)了作者的愁情。其次，要求學(xué)生說說作者如何用疊字來多角度描寫愁情。學(xué)生提出：“‘尋尋覓覓展現(xiàn)作者若有所失的狀態(tài)，是人物的動(dòng)作描寫，‘冷冷清清體現(xiàn)其處于孤獨(dú)落寞的環(huán)境中，‘凄凄慘慘戚戚則展現(xiàn)人物的內(nèi)心凄涼慘淡?！庇纱?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的確十分擅長寫“愁”，從多個(gè)角度展現(xiàn)了自己的愁情。

語文美育是語文學(xué)科審美教育的重要內(nèi)容。在美育的過程中，體會(huì)古詩詞作品的內(nèi)容美和形式美也是教學(xué)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生展開品味古詩詞詞句的活動(dòng)，能讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)到古詩詞的魅力。

（二）語義倒裝，增強(qiáng)語感。在古詩詞作品中，有不少地方會(huì)出現(xiàn)詞匯顛倒的問題，作者會(huì)故意打破正常的邏輯順序，用倒裝的詞句來增強(qiáng)語感。筆者在教學(xué)過程中要求學(xué)生找出古詩詞作品中語義倒裝的句子，然后說說該詞句的正常語序是什么，再進(jìn)行反復(fù)誦讀，說說改裝前后在語義和語氣上有什么不同之處。這樣能讓學(xué)生積累更多的古漢語知識(shí)，并提高審美能力。

必修 3 第二單元第 5 課《杜甫詩三首》中的《秋興八首》這首詩歌中就有語義倒裝的句子，筆者要求學(xué)生將這個(gè)句子從詩歌中找出來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“白帝城高急暮砧”這個(gè)句子就是運(yùn)用了倒裝的手法。筆者又要求學(xué)生說出這個(gè)句子的正常語序是什么，學(xué)生提出應(yīng)該是“白帝城高暮砧急”。接著又讓學(xué)生揣摩作者為何要使用倒裝的句式，想要體現(xiàn)出怎樣的語感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使用了倒裝之后，整首詩歌就會(huì)變得靈動(dòng)起來，不會(huì)給人呆板的感覺。還有學(xué)生提出：“作者運(yùn)用倒裝之后，就能讓整首詩歌變得押韻，誦讀的時(shí)候顯得朗朗上口?！痹谟懻撝校瑢W(xué)生對倒裝這種古詩詞創(chuàng)作常見的手法有了一定的了解。

在分析語義倒裝的過程中，學(xué)生能更好地理解古詩詞作品的文體特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)從喜愛古詩詞逐步過渡到嘗試創(chuàng)作古典詩詞，進(jìn)而提升自己的賞析能力。

三、靈動(dòng)化調(diào)動(dòng)，放飛靈動(dòng)想象

（一）描摹畫面，窺得心境。讀寫結(jié)合也是古詩詞教學(xué)中的重要方法，筆者在教學(xué)中常常挖掘古詩詞作品中的資源，組織學(xué)生放飛想象，展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)。蘇軾曾經(jīng)評價(jià)王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，而這其實(shí)也是古詩詞創(chuàng)作的最高境界。筆者在教學(xué)中利用了這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描摹古詩詞中的畫面，并嘗試窺探作者創(chuàng)作作品時(shí)的心境。這樣不僅能提高學(xué)生的鑒賞能力，還能讓學(xué)生的寫作能力也有所提升。

必修 4 第二單元第 4 課《柳永詞兩首》中的《雨霖鈴·寒蟬凄切》就是一首充滿了畫面感的詞。筆者在教授這首詞的過程中，給學(xué)生展現(xiàn)了多媒體課件，讓學(xué)生看到了作者想要展現(xiàn)的場景，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑看到的畫面，說說作者想要表現(xiàn)的是怎樣的場景。再要求學(xué)生將這首詞改寫成白話文，用散文的形式描摹作者所寫的畫面。如有學(xué)生嘗試展開創(chuàng)作：“秋蟬的鳴叫一聲接著一聲，不知道為什么，我的心中突然多了幾分悲涼。深秋了，秋蟬似乎也感受到了這就是離別的日子，而我，也要和自己的愛人在傍晚時(shí)分分開。我是多么不舍啊。希望天永遠(yuǎn)不要黑，雨永遠(yuǎn)不要停下，她能和我在十里長亭多待一會(huì)兒。”在這樣的表述中，學(xué)生不僅描摹了當(dāng)時(shí)的場景，而且還揣摩了作者的內(nèi)心活動(dòng)，并將其用文字表現(xiàn)出來。

“一切景語皆情語”，通過描摹古詩詞的畫面，能讓學(xué)生更具體地感受古詩詞的意境。筆者在教學(xué)中還常常使用多媒體展現(xiàn)圖片和視頻，以輔助學(xué)生感受作品的畫面，體會(huì)作品的情感。

（二）填詞創(chuàng)作，習(xí)得規(guī)律。要真正提高古詩詞的鑒賞能力，還要嘗試展開實(shí)踐創(chuàng)作。筆者在教學(xué)中就嘗試給學(xué)生講解古詩詞的基本理論，給學(xué)生介紹古詩詞創(chuàng)作的規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生填詞創(chuàng)作。這樣能讓學(xué)生全方位地了解古詩詞，對古詩詞的理解會(huì)更為深刻。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了必修 4 第二單元第 7 課《李清照詞兩首》的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》之后，筆者給學(xué)生介紹了古詩詞的格律知識(shí)，讓學(xué)生了解了《醉花陰》的格律特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 《醉花陰》的特點(diǎn)是雙調(diào)五十二個(gè)字，前后各五句，三仄韻。學(xué)生在了解了這些的基礎(chǔ)上，開始嘗試創(chuàng)作。筆者引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中嘗試聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從生活中汲取材料。如有學(xué)生就用《醉花陰》這個(gè)詞牌寫了自己在等待考試結(jié)果時(shí)的焦慮心情，用“獨(dú)自增憔悴”寫了內(nèi)心的焦急之情，用“淚灑濕紗透”等詞句表現(xiàn)看到成績不理想后內(nèi)心的傷痛心情。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品上傳到詩詞類的網(wǎng)站上，讓其他網(wǎng)友來評判，看看能對自己的創(chuàng)作有什么啟發(fā)意義，進(jìn)而提高自己的詩詞創(chuàng)作能力。

在語文美育的過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)，更要展開語文能力訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行填詞創(chuàng)作的活動(dòng)，讓學(xué)生理解美、欣賞美、創(chuàng)造美，這樣能讓學(xué)生的審美實(shí)踐能力變得更強(qiáng)。

總之，在高中語文教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)古詩詞賞析的環(huán)境，規(guī)范學(xué)生古詩詞課堂活動(dòng)，讓學(xué)生充分借助古典詩歌的資源展開審美賞析和實(shí)踐活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的審美能力。

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（責(zé)編 羅汝君）