中職計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口升本人才培養(yǎng)探究

馬翀 劉凌

【摘 要】本文分析廣西中職對(duì)口升本的政策和生源情況，提出建立中本銜接的核心專業(yè)課程體系、本科院校制定中職對(duì)口升本單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案、中職學(xué)校建立就業(yè)與升學(xué)及終身學(xué)習(xí)的多元人才培養(yǎng)觀等中職—本科有效銜接的建議，并以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例介紹中職對(duì)口升本的人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職升本 計(jì)算機(jī)專業(yè) 人才培養(yǎng) 中職—本科銜接 對(duì)口升本

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0083-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，建立體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。中職升本就是中等職業(yè)教育與本科層次高等職業(yè)教育的銜接貫通的一種有效嘗試，它是面向中職畢業(yè)生開展的應(yīng)用型本科教育，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系新的組成部分。為貫徹國(guó)家教育規(guī)劃綱要，深化國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2013 年開始，廣西在普通本科院校開展對(duì)口自主招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作。

一、中職對(duì)口升本的政策分析

目前，中職升本主要有兩種形式：一是中職學(xué)校和本科高校聯(lián)合開展的“中專+本科”分階段培養(yǎng)模式;二是中職對(duì)口升本模式，中職和本科分別實(shí)施人才培養(yǎng)。廣西采用的是第二種模式。

最初，面向的是廣西的 32 所國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，由中職學(xué)校校長(zhǎng)推薦，高等學(xué)校采取自主招生辦法擇優(yōu)錄取。首批試點(diǎn)的高校有廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、梧州學(xué)院。

經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，試點(diǎn)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，考核的方式也更為規(guī)范。首先，招生的范圍擴(kuò)大了，考生面向全區(qū)中職學(xué)校，而不僅局限于原來的 32 所;其次，試點(diǎn)的高校增加了，2018 年共有廣西師范大學(xué)、廣西科技大學(xué)、河池學(xué)院等 9 所高校參加了試點(diǎn);最后，考核方式也有原來的自主招生改為在自治區(qū)教育廳的指導(dǎo)下，由招生院校聯(lián)合組織的考核，考核形式更為規(guī)范。

二、中職對(duì)口升本的生源分析

對(duì)口升本的生源在中職畢業(yè)生中屬于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)刻苦努力，多數(shù)參加過各級(jí)各類技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)或具有文體等方面的特長(zhǎng)，專業(yè)操作能力較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的繼續(xù)升學(xué)和學(xué)習(xí)的意愿。然而，相對(duì)于普通高中而言，學(xué)生進(jìn)入中職的起點(diǎn)普遍較低，中考成績(jī)普遍在中等以下，文化課特別是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)較薄弱。

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。同時(shí)還要考慮學(xué)生的接受程度。因此，在課程設(shè)置上，以操作能力為主、理論學(xué)習(xí)為輔，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主、文化課程為輔，文化課和理論課程的教學(xué)不深入。學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的難度要低于普通高中，理論學(xué)習(xí)的深度不夠。

從在試點(diǎn)高校調(diào)研的情況來看，一方面，高校對(duì)中職升本學(xué)生的專業(yè)能力比較肯定，他們?cè)趧?dòng)手操作方面能力較強(qiáng)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)入門也比較快。由于經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較明確，團(tuán)隊(duì)合作、待人接物等綜合素質(zhì)比較強(qiáng)。另一方面，由于受文化基礎(chǔ)的限制，理論課的學(xué)習(xí)比較吃力。特別對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)這類理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，普遍反映難度較大。這也導(dǎo)致了專業(yè)的深度學(xué)習(xí)受到影響。

三、中職—本科有效銜接的建議

從試點(diǎn)的情況來看，政府在中職對(duì)口升本中，給予的支持力度還是比較大的。社會(huì)、中職學(xué)校和學(xué)生對(duì)中職升本的政策也非常歡迎。但本科院校在試點(diǎn)過程中，普遍反映中職試點(diǎn)班級(jí)存在如下問題：各中職學(xué)校課程開設(shè)情況不同導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不一;本科與部分中職學(xué)校開設(shè)的課程有重疊現(xiàn)象;中職升本的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱。如何讓中職—本科能夠有效銜接，減少課程的重置現(xiàn)象，發(fā)揮中職對(duì)口升本的優(yōu)勢(shì)，并讓中職學(xué)生更快適應(yīng)本科段的學(xué)習(xí)，有以下幾點(diǎn)思考與建議。

（一）建立中本銜接的核心專業(yè)課程體系。從廣西 2018 年本科對(duì)口中職自主招生聯(lián)合考試職業(yè)技能測(cè)試方案（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)）來看，該測(cè)試以教育部發(fā)布的現(xiàn)行中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的核心技術(shù)技能為基本依據(jù)，參照初級(jí)工技術(shù)等級(jí)水平要求進(jìn)行測(cè)試，分為專業(yè)綜合知識(shí)測(cè)試和技能操作測(cè)試兩部分，占比分別為 25% 和 75%。然而，考核的內(nèi)容僅為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)核心專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)部分，相對(duì)于中職畢業(yè)生來說較為簡(jiǎn)單。從占比較大的技能操作測(cè)試可以看到，考試模塊分別為文件（網(wǎng)絡(luò)）操作、文字處理、電子表格、演示文稿，相當(dāng)于本科“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程的學(xué)習(xí)要求，難以完全體現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

因此，建議由教育主管部門，或由經(jīng)教育主管部門認(rèn)定的行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，建立中本銜接的核心專業(yè)課程體系，明確中職和本科段各學(xué)段的專業(yè)課程開設(shè)情況、內(nèi)容和要求，提高本科對(duì)口中職招生的專業(yè)門檻，從而充分體現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，避免中職生與普高生同質(zhì)的現(xiàn)象。同時(shí)也從一定程度上解決了本科院校開設(shè)課程與中職重置的情況，減少教育資源的重復(fù)投入和浪費(fèi)。

（二）本科院校制定中職對(duì)口升本單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案。中職對(duì)口升本對(duì)本科院校來說，是一個(gè)新興的研究課題，也是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。長(zhǎng)期以來，本科院校的生源基本上來源于普通高考，且大部分為普高畢業(yè)生。在普通高考這一指揮棒的牽引下，生源的素質(zhì)和經(jīng)歷比較接近。

中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維方式等方面有一定的差異，針對(duì)中職對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，本科院校不能照搬普通本科生的人才培養(yǎng)方案，也不能簡(jiǎn)單的獨(dú)立分班。因此，在中職對(duì)口升本的人才培養(yǎng)方案中，本科院校首先應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，主要要考慮與普通本科生的差異性，其次還要考慮中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)。對(duì)于中職對(duì)口升本這一新的招生形式，建議本科院校組建專門的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，從課程體系的設(shè)置、學(xué)生的管理、教學(xué)模式的改革等方面，積極與中職進(jìn)行銜接，開發(fā)獨(dú)立的、有針對(duì)性的、有效銜接的人才培養(yǎng)方案。

（三）中職學(xué)校建立就業(yè)、升學(xué)、終身學(xué)習(xí)的多元人才培養(yǎng)觀。長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，注重強(qiáng)化學(xué)生的技能操作能力。同時(shí)，受生源質(zhì)量的影響，對(duì)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的教學(xué)不夠深入。然而，隨著中職對(duì)口升本這一新形勢(shì)的要求，中職學(xué)校應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，大力開展教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生對(duì)升學(xué)的要求。

建立就業(yè)、升學(xué)、終身學(xué)習(xí)的多元人才培養(yǎng)觀，應(yīng)在不減弱就業(yè)質(zhì)量的前提下，加強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)短板的培養(yǎng)。顯而易見，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課對(duì)學(xué)生來說難度較大。中職學(xué)?？蓮奶嵘龑I(yè)內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，建立就業(yè)、升學(xué)多元化的人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的文化課和理論課學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)升學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行追蹤，掌握中職對(duì)口升本學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，積極做好中職—本科的有效銜接。

特別要指出的是，中職學(xué)校應(yīng)避免片面的追求升學(xué)率，出現(xiàn)中職培養(yǎng)普高化現(xiàn)象。

四、柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校在中職對(duì)口升本人才培養(yǎng)中的探索

柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)作為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，是廣西首批中職對(duì)口升本的學(xué)校之一。從 2013 年起，對(duì)升入本科的學(xué)生進(jìn)行了持續(xù)的追蹤，到本科院校調(diào)研，并與高校教師座談，修訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)中職—本科的銜接進(jìn)行了一系列的探索，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）主動(dòng)到本科院校調(diào)研，制定中本銜接的人才培養(yǎng)方案。調(diào)研主要分成兩個(gè)階段。第一階段，到升本學(xué)生比較集中的試點(diǎn)院校調(diào)研，了解中職本科銜接現(xiàn)狀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、優(yōu)勢(shì)及心理狀態(tài)。第二階段，與本科院校進(jìn)行集體調(diào)研，針對(duì)對(duì)方計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提出中職學(xué)校的見解，并修改中職的專業(yè)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)相關(guān)的德育活動(dòng)。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中本銜接人才培養(yǎng)方案。在該方案中，明確了中職本科一體化銜接的中職階段的教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)德育活動(dòng)方案等。

（二）對(duì)有升本意向的新生獨(dú)立編班，定向開展中本銜接的教育教學(xué)活動(dòng)。開設(shè)對(duì)口升本班，招生階段對(duì)有升本意向的優(yōu)秀初中畢業(yè)生引導(dǎo)報(bào)讀該班。升本班有中職本科銜接的獨(dú)立的實(shí)施性教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。由于設(shè)置了入學(xué)門檻，且學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，升本班在普通班的基礎(chǔ)上，能夠更深入地開展文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于該班的德育工作，制定了中職本科銜接素質(zhì)德育活動(dòng)方案，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)到高校學(xué)生管理的形式，從而幫助學(xué)生對(duì)口升本后能夠盡快適應(yīng)本科院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

（三）充分利用 0.5 年專業(yè)限選課時(shí)段，強(qiáng)化中職升本文化理論課教學(xué)內(nèi)容的銜接。目前柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校乃至全區(qū)大多數(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)采用“2+1”的學(xué)制模式，即 2 年在校學(xué)習(xí)，1 年參加頂崗實(shí)習(xí)。在教育部發(fā)布的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間要求為 0.5 年，另有 0.5 年可以由各地靈活安排頂崗實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)選修課的教學(xué)。柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校升本班和普通班進(jìn)度一樣，完成 2 年的校內(nèi)學(xué)習(xí)后，安排進(jìn)入企業(yè)參加 0.5 年的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期滿，由學(xué)生自主選擇繼續(xù)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，或回校參加對(duì)口升學(xué)考試考前的強(qiáng)化學(xué)習(xí)?？记皬?qiáng)化主要針對(duì)當(dāng)年公布的本科對(duì)口中職自主招生聯(lián)合考試測(cè)試方案，結(jié)合學(xué)生在前 2 年校內(nèi)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化文化課和專業(yè)理論基礎(chǔ)課，從而幫助學(xué)生對(duì)口升本后能盡快適應(yīng)本科院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求。

中職升本人才培養(yǎng)是我國(guó)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。如何做好中職教育和本科教育的有效銜接，是其中的核心問題。因此，對(duì)口的中職學(xué)校和本科院校應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“廣西中職— 本科教育有機(jī)銜接的實(shí)踐與研究—— 以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例”（2015A016）。

【作者簡(jiǎn)介】馬 翀（1979— ），男，理學(xué)碩士，廣西招生考試院，研究方向：高等教育管理;劉 凌（1979— ），女，教育碩士，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)教育。

（責(zé)編 劉 影）