中職學(xué)校班主任崗位吸引力的提升策略

莫麗平

【摘 要】本文分析當(dāng)前中職學(xué)校班主任崗位存在認(rèn)同感不高以致工作動力不足、學(xué)生綜合素質(zhì)低以致工作難度大、專業(yè)化能力不足以致班級管理水平不高、學(xué)校重視度不夠以致缺乏有效激勵措施等問題，提出構(gòu)建“四位一體”的培訓(xùn)機(jī)制、建立彰顯主體價值的激勵機(jī)制、構(gòu)建人文關(guān)懷的生態(tài)管理模式等策略，提升中職學(xué)校班主任崗位的吸引力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 班主任 崗位吸引力 提升策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0077-03

目前，中職學(xué)校的生源大多綜合素質(zhì)不高，因而學(xué)生管理工作具有特殊性。中職班主任工作在學(xué)生管理工作一線，在學(xué)校教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但調(diào)查表明，中職學(xué)校班主任崗位缺乏吸引力，這極大影響了中職學(xué)生的教育質(zhì)量。本課題組以玉林市衛(wèi)生學(xué)校為例分析中職學(xué)校班主任崗位吸引力不足的原因，探索提升其吸引力的策略，以充分調(diào)動中職班主任的積極性和主動性，提高中職教育學(xué)生管理工作的品質(zhì)，提升中職班主任的職業(yè)幸福感。

一、中職學(xué)校班主任崗位現(xiàn)狀

（一）崗位認(rèn)同感不高，工作動力不足

隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，需要更多的老師擔(dān)任班主任，但由于社會觀念、學(xué)生素質(zhì)、工資待遇等因素的影響，中職學(xué)校班主任崗位缺乏吸引力，很多老師不愿意擔(dān)任班主任。對此，中職學(xué)校普遍降低招聘班主任的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)不少轉(zhuǎn)崗或者兼職人員。這樣班主任隊伍存在崗位認(rèn)同感不高、工作動力不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在班主任沒有事業(yè)心和責(zé)任心，工作缺乏主動性和積極性，不注重自我學(xué)習(xí)和提高，把班主任崗位當(dāng)作謀生的一種手段而不是一份事業(yè)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)較低，管理工作難度大

目前社會對中職教育存在偏見，很多家長不認(rèn)同中職教育，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源大多數(shù)來自初中教育中學(xué)習(xí)成績較差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，他們因為學(xué)習(xí)成績差，長期處在被批評、被冷落的環(huán)境中，自信心和自尊心都受到嚴(yán)重挫傷，容易形成厭學(xué)、自卑、自棄、叛逆等負(fù)向心理，經(jīng)常出現(xiàn)逃課、早戀、打架、網(wǎng)癮等不良行為。班主任要經(jīng)常對這些問題學(xué)生進(jìn)行教育，工作費腦費時、復(fù)雜繁重，工作難度要比普通高中教育大得多，由此對中職班主任的工作能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

（三）專業(yè)化能力不足，班級管理水平不高

中職學(xué)校的班主任大多畢業(yè)于非師范院校，沒有受過教師崗位的系統(tǒng)培訓(xùn)，教育學(xué)、心理學(xué)、人際溝通等方面的知識相對較貧乏，班主任專業(yè)化能力嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在：一是教師沒有意識到班主任在中職教育中的重要性，把班主任工作當(dāng)作“看管”工作而非“育人”工作。二是班主任對自身工作定位不明確，將工作重點主要放在提高學(xué)生的專業(yè)技能上，忽視了學(xué)生的健全人格、人文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。三是班主任缺乏社會經(jīng)驗，知識面較窄，學(xué)生管理工作不能以先進(jìn)科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，不注重學(xué)生的思想教育和養(yǎng)成教育，忽視對學(xué)生的積極引導(dǎo)、靈魂塑造，只注重對班級紀(jì)律和問題學(xué)生的強(qiáng)制性管理，致使學(xué)生的叛逆心理更加嚴(yán)重。四是班主任不講究班級管理藝術(shù)，工作方式單一，很多班主任主要以理論說教的形式教育學(xué)生，沒有認(rèn)識到豐富多彩的實踐活動對德育知識的內(nèi)化作用，導(dǎo)致教育效果較差。

（四）學(xué)校重視度不夠，缺乏有效激勵措施

很多中職學(xué)校由于理念、人事、資金等方面的原因，班主任工作常被看作教育的“副業(yè)”，學(xué)校不重視這項工作，更不重視班主任業(yè)務(wù)水平的提高。同時，班主任的各種待遇偏低，缺少對班主任工作的獎勵制度，讓班主任覺得自己的工作得不到相應(yīng)的回報，得不到應(yīng)有的尊重，覺得沒有體現(xiàn)職業(yè)的主體價值和尊嚴(yán)，從而導(dǎo)致班主任的工作熱情缺乏、積極性不高。

二、提升中職學(xué)校班主任崗位吸引力的策略

針對中職學(xué)校班主任崗位現(xiàn)狀，課題組主要從三個方面探索提升中職班主任崗位吸引力的有效策略。

（一）構(gòu)建“四位一體”的中職班主任專業(yè)化培訓(xùn)有效機(jī)制

班主任的專業(yè)化培訓(xùn)是提高班主任專業(yè)化能力、實現(xiàn)班主任專業(yè)化快速發(fā)展的重要途徑。玉林市衛(wèi)生學(xué)校從校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、課題研究和自主學(xué)習(xí)四方面探索“四位一體”的培訓(xùn)模式，對班主任進(jìn)行了多渠道、多層次的系統(tǒng)性培訓(xùn)，以建立長久的中職班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制。

1.校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)操作方便、針對性強(qiáng)、形式多樣，能充分發(fā)揮學(xué)校在班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用。玉林市衛(wèi)生學(xué)校對校本培訓(xùn)的方式和方法進(jìn)行了實踐探索。一是“請進(jìn)來”。每個學(xué)期聘請省內(nèi)外名師進(jìn)校對全體教師進(jìn)行系列培訓(xùn)，強(qiáng)化班主任專業(yè)化教育，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，使教師開闊視野，升華教育理念，與時俱進(jìn)。二是舉辦優(yōu)秀班主任講座。挑選工作經(jīng)驗豐富、責(zé)任感強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的優(yōu)秀班主任作班主任工作經(jīng)驗報告，促進(jìn)班主任之間的相互交流，使他們在工作中揚長避短，不斷提高班主任工作的藝術(shù)和水平。三是一對一指導(dǎo)。這是指優(yōu)秀班主任對新班主任進(jìn)行一對一培養(yǎng)指導(dǎo)，由指導(dǎo)老師根據(jù)每位新班主任的專業(yè)背景和個性特點，從中職學(xué)校班主任的基本素養(yǎng)、工作內(nèi)容、工作方法等方面因材施導(dǎo)，以促進(jìn)新班主任的專業(yè)化發(fā)展和快速成長。四是建立班主任共同體。班主任共同體能使班主任在工作上團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高效率，體驗成功。課題組將全校 80 多位班主任合理分為8個工作共同體，共同體成員通過集體的智慧和力量解決班主任工作中存在的問題，極大地提高了工作效率，讓班主任從保姆型班主任中解脫出來，成為智慧型班主任。五是主題班會觀摩。每學(xué)期組織兩類全校性主題班會觀摩課：一類是主題班會示范課，由優(yōu)秀班主任主講;一類是主題班會探討課，由外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的班主任就新的教育理念和教育方法進(jìn)行實踐探討。主講者通過充分展現(xiàn)自己的教育風(fēng)格與教育藝術(shù)，示范引領(lǐng)新的教育理念和教育方法，達(dá)到教師們相互交流、共同提高的目的。

2.外出培訓(xùn)。教育需要交流，思想需要碰撞。通過培訓(xùn)，可以碰撞教育思想的火花，激發(fā)教育的靈感與智慧，教師才能在教育的道路上站得更高、走得更遠(yuǎn)。學(xué)校建立了班主任外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，分期、分批派送班主任到省內(nèi)外進(jìn)行班主任專業(yè)化培訓(xùn)，使教師們開闊視野，更新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，升華教育理念，不斷提升班主任工作理論與實踐水平。外出培訓(xùn)的班主任結(jié)束學(xué)習(xí)后，要作全校性學(xué)習(xí)匯報，對全校老師進(jìn)行二次培訓(xùn)，達(dá)到以點帶面、共同提高的目的，從而整體提高學(xué)校班主任的專業(yè)化水平。

3.課題研究。教育科研不僅是提升教師教學(xué)能力的必由之路，也是班主任從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型、技巧型轉(zhuǎn)向智慧型專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。由此玉林市衛(wèi)生學(xué)校積極探索科研式的班主任專業(yè)發(fā)展機(jī)制，制定了校本研究方案，激勵班主任以工作共同體為單位就班主任工作中存在的實際問題進(jìn)行研究，如新生工作、班級文化建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)教育、問題學(xué)生教育、實習(xí)指導(dǎo)等。引導(dǎo)他們將教育工作與教育科研相結(jié)合，學(xué)會在工作中研究，在研究中工作，從而實現(xiàn)教育思想的不斷升華，提高工作的積極性、科學(xué)性和實效性，提升教育教學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)班主任團(tuán)隊的專業(yè)化發(fā)展。

4.自主學(xué)習(xí)。信息時代知識更新很快，只靠培訓(xùn)獲取知識是不夠的，必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，才能獲得更多、更全面的知識。由此，玉林市衛(wèi)生學(xué)校創(chuàng)建了班主任自學(xué)平臺，激發(fā)班主任自主學(xué)習(xí)。一是學(xué)校提供大量學(xué)習(xí)資源，如教育學(xué)、心理學(xué)、班主任工作藝術(shù)等方面的書籍、視頻、課件，為班主任自學(xué)提供方便。二是構(gòu)建“學(xué)習(xí)—實踐—反思”的自我發(fā)展模式，引導(dǎo)班主任不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、理念和方法，并積極進(jìn)行實踐運用，讓班主任在實踐中提高自我評價和自我管理能力，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的專業(yè)化水平，引導(dǎo)他們朝著研究型、智慧型班主任的方向發(fā)展。

（二）建立彰顯主體價值的中職班主任激勵機(jī)制

1.合理定酬，體現(xiàn)勞動價值。調(diào)查表明，由于生源素質(zhì)差，問題學(xué)生多，學(xué)生心理行為偏差嚴(yán)重，中職班主任普遍認(rèn)為學(xué)生管理難度大，班級管理時間長，工作壓力大，付出與回報不成正比。針對這種狀況，玉林市衛(wèi)生學(xué)校制訂了《班主任考核獎勵辦法》，對班主任的工作職責(zé)、考核辦法、獎勵措施作了明確規(guī)定。學(xué)校績效工資分配方案適當(dāng)向班主任傾斜，較大幅度提高班主任的工作津貼，充分體現(xiàn)班主任的勞動價值。合理的薪酬制度體現(xiàn)了學(xué)校對班主任工作的重視和尊重，體現(xiàn)了班主任的主體價值和尊嚴(yán)，由此增強(qiáng)了班主任崗位的吸引力。

2.科學(xué)評價，滿足情感需求?？茖W(xué)評價能充分肯定班主任的工作價值，滿足自我實現(xiàn)的情感需求，從而激發(fā)班主任的內(nèi)在動力，調(diào)動他們工作的積極性和創(chuàng)造性。玉林市衛(wèi)生學(xué)校以科學(xué)性、真實性和發(fā)展性為導(dǎo)向，構(gòu)建了《班主任考核獎勵辦法》：一是構(gòu)建多維評價指標(biāo)。學(xué)校從班主任的工作表現(xiàn)、專業(yè)能力、管理水平、科研成果等方面設(shè)計班主任評價指標(biāo)的要素、內(nèi)涵、權(quán)重和等級，實行多維價值評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)。二是設(shè)計多元評價方式。采用定量評價與定性評價相結(jié)合、過程評估與終結(jié)評估相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合的評估方式，注重對班主任工作諸要素通盤考慮、全面評估，真實、全面地反映他們的工作效果。三是實施多主體評價。構(gòu)建學(xué)生評價、學(xué)生科評價、課任老師評價、督導(dǎo)評價等多元主體評價，讓評價從封閉走向開放，提高評價的科學(xué)性和真實性。學(xué)校每學(xué)期期末對班主任進(jìn)行一次考核，全面、公正、科學(xué)地對他們的工作給予評價，考核等級分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。班主任考核結(jié)果與獎勵掛鉤，在每月發(fā)放津貼的基礎(chǔ)上，每學(xué)期對考核等級發(fā)放對應(yīng)的等級獎金。

3.評先評優(yōu)，提高政治待遇。玉林市衛(wèi)生學(xué)校每學(xué)年都根據(jù)班主任的考核情況進(jìn)行優(yōu)秀班主任評選。評上優(yōu)秀班主任的老師除了獲得物質(zhì)獎勵外，學(xué)校還在以下方面提高他們的待遇：一是優(yōu)先選派外出培訓(xùn)、進(jìn)修、考察，讓班主任充分感受到學(xué)校對其工作的重視和肯定，從而更好地激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)提高、努力工作的積極性。二是列為年度考核重要內(nèi)容，學(xué)校評選先進(jìn)工作者和優(yōu)秀教師向優(yōu)秀班主任適當(dāng)傾斜。三是優(yōu)先進(jìn)行干部選拔，讓優(yōu)秀班主任更好地施展才華，更好地服務(wù)教育，更好地實現(xiàn)自我價值。四是在職稱評聘方面，優(yōu)先考慮優(yōu)秀班主任和長期從事班主任工作的教師。通過班主任提高政治待遇，使教師充分體會到做班主任的成就感和自豪感。

（三）構(gòu)建人文關(guān)懷的生態(tài)班主任管理模式

人文生態(tài)教師管理是指在學(xué)校管理中，以人文關(guān)懷為主線，促進(jìn)管理者與教師關(guān)系和諧，實現(xiàn)管理措施、管理過程、管理結(jié)果生態(tài)化。學(xué)校人文生態(tài)是教師積極心理的重要影響源，課題組以人文生態(tài)哲學(xué)思想為指導(dǎo)，對構(gòu)建人文關(guān)懷的生態(tài)班主任管理模式進(jìn)行了實踐探索。

1.營造良好的工作氛圍。良好的環(huán)境能使班主任工作愉悅，提高效率。因此，玉林市衛(wèi)生學(xué)校努力為班主任工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，營造良好的工作氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第78頁）工作給予高度的重視，及時肯定和表揚他們的成績;給予班主任足夠的信任和權(quán)限，為班主任創(chuàng)造“自為”的空間，讓他們在工作中發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，溢滿生命的激情，舒展個體生命的靈性;關(guān)心愛護(hù)班主任，解除班主任工作和生活上存在的種種顧慮，讓他們能全身心地投入工作;采用多種方式大力宣傳班主任的事跡，樹立先進(jìn)典范，有效地提高班主任在學(xué)生心目中的地位，通過榜樣激勵和典型示范，在全校形成當(dāng)班主任光榮的良好氛圍。

2.組織班主任團(tuán)隊活動。團(tuán)隊活動能陶冶情操、愉悅身心，展現(xiàn)自我、增強(qiáng)信心，提升合力、促進(jìn)發(fā)展。由此玉林市衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生科根據(jù)活動制度化、內(nèi)容多樣化、開展經(jīng)常化的原則構(gòu)建了班主任團(tuán)隊活動模式，經(jīng)常開展唱歌舞蹈、打球下棋、節(jié)假日旅游等活動，讓班主任在活動中得到精神的歸屬、滿足和升華。

3.實行全員育人。班主任工作時間長是一個普遍性的問題，為了減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，玉林市衛(wèi)生學(xué)校實行了副班主任制度和中層領(lǐng)導(dǎo)下班級制度，同時統(tǒng)籌校內(nèi)各個部門，積極配合班主任的各項工作，禁止官僚主義，扯皮推諉，形成了全員育人、齊抓共管的氛圍。這大大減少了班主任的工作難度，提高了工作效率，提升了班主任的生活質(zhì)量。

綜上，課題組在調(diào)查分析中職學(xué)校班主任崗位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建“四位一體”的培訓(xùn)機(jī)制、建立彰顯主體價值的激勵機(jī)制、構(gòu)建人文關(guān)懷的生態(tài)管理模式等方面進(jìn)行了探索，取得了明顯成效，顯著提升了中職學(xué)校班主任崗位的吸引力。

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（責(zé)編 江月陽）