思維導圖在高校英語教學中的應用

蒲紅娟

摘要：高校英語教師要積極運用思維導圖開展英語課程的學習，巧用思維導圖進行高校英語的詞匯、英語閱讀與寫作的學習，巧畫思維導圖構建全冊和單元以及章節(jié)知識結構。

關鍵詞：思維導圖;高校英語教學;應用

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0194-02

高校英語教學的過程中，教師不僅要關注學生英語能力的形成，更重要的是要教會學生學習英語的方法，讓學生形成終身英語學習的習慣，以便學生能夠更好地適應未來職業(yè)生活的發(fā)展。而思維導圖作為一種知識結構建構方式，不僅能夠幫助學生在英語學習的過程中高屋建瓴，而且學生在做思維導圖的過程中能夠更好地掌握教學內(nèi)容的重點和難點，提升高校學生英語學習能力。

一、高校英語教師要積極運用思維導圖開展課程的學習

教師要引導學生學會制作思維導圖。思維導圖的制作不僅是學生在進行英語知識學習的過程中進行英語邏輯思維的重塑，而且思維導圖可以幫助學生將散亂的英語知識有條理有邏輯地構建出來，需要學生進行深度思考才能夠完成。因此在英語教學的過程中讓學生學會用思維導圖的方式可以讓學生學活英語，讓學生在發(fā)散性思維中尋找有邏輯性的思考方式。因此，作為高校英語教師要改變學生的認知模式，幫助學生建立知識邏輯，教會學生建立以知識網(wǎng)絡為核心的思維導圖制作方法，以便學生能夠根據(jù)思維導圖強化學習英語的能力，提高學生的邏輯思辨力。針對不同的教學內(nèi)容，思維導圖的制作方法可以各不相同，教師可以指導學生根據(jù)不同的教學內(nèi)容完成思維導圖的制作[1]。如在《英語教學論》第二章《國內(nèi)外英語教學主要理念》教學開始之前，教師可以讓學生自主進行這一章教學內(nèi)容的預習，并根據(jù)自己的閱讀思考構建章節(jié)思維導圖，思維導圖的樣式可以按照自己喜歡的格式進行構建。在思維導圖的幾個分支中，教師可以指導學生將已經(jīng)掌握的教學內(nèi)容放到一個分支，而將自己還沒有弄懂的教學內(nèi)容以及需要再查證資料進行驗證的教學內(nèi)容放到另外的分支，這樣在教師進行授課的時候學生就能夠有重點地進行理解傾聽，能最大限度地提高學習效率。本章教學內(nèi)容完成之后，教師可以指導學生再進行一次思維導圖的構建。此時思維導圖構建模式和章節(jié)開始之前預習完成的思維導圖構建模式就有些不同了，因為學生已經(jīng)進行完本單元的學習，那么教師就要引導學生將章節(jié)的教學重點、教學難點等知識點通過思維導圖的方式展現(xiàn)出來，當然學生還可以將仍然存有疑慮的內(nèi)容展現(xiàn)到思維導圖中，以便學生課下進行延伸學習。

二、巧用思維導圖學習高校英語的詞匯

學生在本科階段進行英語詞匯的學習，不僅涉及學習一些復雜的詞匯，而且要學會所有詞匯的運用。但是根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線遺忘規(guī)律，如果學生簡單重復記憶單詞，他一旦放松單詞的背誦就會容易忘記，這不僅導致學生在進行CET、四六級考試時會出現(xiàn)詞匯儲備不足的現(xiàn)象，而且不能讓學生真正利用詞匯網(wǎng)絡，融會貫通地進行高校英語的學習。而開展思維導圖詞匯學習模式，不僅可以幫助學生構建詞匯網(wǎng)絡，也可以幫助學生真正的融會貫通，靈活地使用單詞。首先教師要引導學生結合自己的記憶能力以及自己的詞匯掌握量不斷形成適合自己的詞匯思維導圖構建模式。如在第九章《中小學英語知識教學》第二節(jié)《詞匯教學》這一章節(jié)的教學中，教師可以指導學生在這一章節(jié)學習的過程中學會利用思維導圖進行詞匯的學習，讓學生擁有終身自主學習詞匯的能力。針對不同的詞匯，可以利用思維導圖進行不同的分析。如當教師舉例“incredible”這一詞匯時，不僅要告訴學生這一詞匯的解釋是“難以置信的;不可思議的;驚人的;未必可能的”，還可以利用思維導圖分解詞匯，引導學生理解這個詞匯為何這樣翻譯。學生自主采用思維導圖將其分解為“in-credible”，解釋“in+形容詞”代表形容詞的否定含義。然后，學生需要思考“credible”的構成，以credit是信用的名詞形式進而延伸出credible為有信用的。這樣思維導圖的構建，就讓學生將復雜的詞匯分解成了簡單的詞匯，不但有助于學生對詞匯的掌握，而且也有助于學生對詞匯的理解，讓學生輕松地理解詞匯含義并記憶詞匯。當然這樣的思維導圖構建是非常簡單的，不同于單元章節(jié)思維導圖的構建需要對整個教學內(nèi)容、對教學重點和教學難點的把握，詞匯思維導圖的構建還要把握詞匯拓展，將和這個詞匯本身相近的近義詞、反義詞、拼寫讀音類似的詞匯和應用場景構建出來，這樣才形成了完整的詞匯思維導圖構建模式。這樣思維導圖的構建可以幫助學生以最快的速度掌握這些詞匯，并能有效地將這些詞匯運用到適合的語言環(huán)境當中。

三、思維導圖引導學生參與高校英語聽力、閱讀與寫作教學

《英語教學論》不僅是學生本科學習英語的需要，更重要的是高校教師要引導學生通過這門課程的學習教會學生如何在日后的工作崗位上運用到相關的學習方法，讓學生在自己的工作崗位上更好地開展英語教學[2]。教會學生運用思維導圖開展英語閱讀與寫作，既是《英語教學論》這門學科學習的需要，也是學生日后走上工作崗位的需要。聽力、閱讀與寫作教學的重點難點在于教會學生方法，教師可以利用思維導圖幫助學生理順學習思路，還可以讓學生根據(jù)思維導圖確定自己的學習方向以及學習目標。教師還要結合教學內(nèi)容、學生實際學習的需要，對在課堂中需要學生掌握的基本語法以及教學的重點難點采用思維導圖的方式展示給學生，并結合課堂PPT利用思維導圖保持展示的邏輯性[3]。如在第十一章《中小學英語讀寫教學方法》中的第一節(jié)《閱讀教學方法》和《寫作教學方法》教學中，教師在PPT的制作中可以加入目錄式的思維導圖，在進行課堂授課的時候，無論是閱讀教學方法還是寫作教學方法，要是都采用目錄式的思維導圖方式讓學生了解本節(jié)課課堂中會講解哪些內(nèi)容，教學的重點難點是什么，同時在思維導圖的引領下使同學們掌握閱讀教學的方法和寫作教學的方法有哪些，從而確保學生能夠根據(jù)自身情況更加高效地進行聽課學習。

四、巧畫思維導圖，構建全冊和單元以及章節(jié)知識結構

思維導圖可以讓學生更加有效地進行閱讀、聽力等各種英語能力的提升，教師不僅要帶領學生對全冊書的整體邏輯有一個清晰明確的認知，還要引導學生利用思維導圖完成章節(jié)知識結構的構建。在《英語教學論》一冊書中，課堂涉及的英語知識面極其廣泛，涉及的內(nèi)容層面較多，教師不僅可以引導學生在預習以及課堂教學的過程中采用思維導圖的方式構建知識結構，更重要的是教師可以引領學生在復習的時候運用思維導圖梳理出課程知識之間的邏輯。首先教師可以告訴學生自己在課程學習完成后運用思維導圖整理完每一章節(jié)的教學內(nèi)容，并在這個基礎上構建全冊書的知識結構，在學生自主整理完之后引導學生在小組內(nèi)進行思維導圖制作的方法的交流，并對全冊書的知識結構以及每一章節(jié)的教學重點難點進行重點交流，這樣學生運用梳理出英語知識之間的思維邏輯，讓學生通過思維導圖進行全覆蓋、無遺漏的復習，不僅提高了學生課程學習的能力，而且可以讓學生在分章節(jié)復習中更好地注意知識之間的相互聯(lián)系，在知識網(wǎng)絡的梳理中對已經(jīng)學習過的知識有更加清晰的認知[4]。如在第二單元《國內(nèi)外英語教學主要理念》單元學習完成之后，到時不僅可以讓學生構建第二單元的思維知識體系，而且還可以融合第一單元第二單元兩個章節(jié)的內(nèi)容構建兩個章節(jié)的思維導圖，形成階段性思維導圖。這樣不僅可以幫助學生建立兩個章節(jié)的英語知識網(wǎng)絡，讓學生在體會思維導圖的便利性的同時，利用思維導圖進行學習、思考、表達，并幫助學生解決復習中的困難，讓學生復習好英語課程。以此類推，在以后的章節(jié)學習完成之后甚至在全冊書都學完之后，教師可以引導學生構建單元知識思維導圖、章節(jié)知識思維導圖以及全冊思維導圖，并利用思維導圖合理分配復習時間、確定復習重點，從而提高復習效率，精準掌握知識。

總之，高校英語教學中思維導圖的運用，不僅可以幫助教師快速地引導學生理清知識網(wǎng)絡，更重要的是可以讓學生能夠自主掌握學習方法，通過思維導圖學習模式更好地進行英語聽力、閱讀與寫作的學習，同時對每一章節(jié)和每一單元甚至全冊書的知識結構通過思維導圖，能夠更加有效地掌握并加以熟練地運用到日后的工作崗位當中，既提高了學生的英語能力，也提高了學生的職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]劉星慧.思維導圖在高校英語教學中的實踐研究[J].長治學院學報，2016，（06）.

[2]劉秋喜.思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].文教資料，2016，（25）.

[3]田文.思維導圖在高校英語教學中的實踐分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（10）.

[4]翟芮.思維導圖理論及其在大學英語教學中的應用研究[J].牡丹江教育學院學報，2015，（4）：93-94.

Application of Mind Mapping in College English Teaching

PU Hong-juan

（College of Foreign Languages，Aba Teachers University，Aba，Sichuan 623002，China）

Abstract：English teachers in colleges and universities should actively use thinking guides to study English courses，use thinking guides to learn vocabulary，English reading and writing in colleges and universities，and draw thinking guides to construct whole books and units and chapter knowledge structures.

Key words：mind map;English teaching in colleges and universities;application