發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗借鑒

朱興婷 潘家棟

摘要：剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對象與目標，并選取美國、日本、新加坡等發(fā)達國家的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為分析對象，提煉發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗。據(jù)此，提出我國破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題的對策和建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校教育;發(fā)達國家;經(jīng)驗借鑒

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0098-02

習近平總書記在黨的十九大報告中指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”。2015年，李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提高我國自主創(chuàng)新能力的重要路徑，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。高校應充分發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍?？v觀發(fā)達國家高校發(fā)展歷史，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿其中，為發(fā)達國家經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)了大量創(chuàng)新型人才。據(jù)此，本文在剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與目標的基礎上，理清發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)驗，并提出對我國的經(jīng)驗借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容

1.內(nèi)涵界定。有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，不同學者持不同見解。部分學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)創(chuàng)新的應用性又強調(diào)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性。還有部分學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維進行培養(yǎng)。綜合學者們的觀點，本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滲透在教育工作中的理念，高校在向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的同時，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力轉(zhuǎn)變?yōu)榱钇浣K身受益的內(nèi)在特質(zhì)。

2.培養(yǎng)目標。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神表現(xiàn)為學生主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與探索，既堅強自信又能擔負責任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源泉。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主觀能動性。擁有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生會主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習實踐。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動應具備的批判性思維、洞察力、決策力等各項必備能力。

二、發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)驗

美、日、德等發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，形成了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在教學理念、課程設置、師資建設、組織機構(gòu)等方面累積了豐富的經(jīng)驗。

1.先進的教學理念。（1）培養(yǎng)模式多樣，注重因材施教。德國高校根據(jù)市場需求的不同采行職業(yè)培訓中專高校、職業(yè)高等高校和綜合性大學等不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。日本高校從學生的差異化需求出發(fā)，探索出企業(yè)家涵養(yǎng)型、創(chuàng)辦企業(yè)者專門教育型、技藝綜合練習型等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。（2）注重問題意識培養(yǎng)。問題導向是發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特色。澳大利亞國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程初始便是政府、企業(yè)、社區(qū)登錄課程網(wǎng)頁，發(fā)布需要解決的問題，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.健全的課程體系。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。美國高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并提升職業(yè)技能。在哈佛大學的課程中，不僅包括財務管理、商務談判等基礎類課程，還包含領導力、執(zhí)行力等素質(zhì)培養(yǎng)類課程。（2）多方協(xié)作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。日本高校充分整合高校、政府、企業(yè)等各方資源，協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程開發(fā)過程中，關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，使學生在各階段都能獲得專業(yè)指導，并根據(jù)學生的多元化需求，設置個性化課程。

3.專業(yè)化師資隊伍建設。（1）嚴格選拔與考核。美國許多高校在招聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時，要求應聘者擁有管理學知識。新加坡高校普遍把擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、擔任管理職務作為聘用創(chuàng)業(yè)導師的必備條件，并從教學、科研、社會服務等方面全面考核。（2）注重實踐經(jīng)驗。德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，以擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗的知名企業(yè)家兼職為主。斯坦福大學、麻省理工學院等注重邀請成功企業(yè)家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，對學生在企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)建中面對的問題進行指導。

4.完善組織機構(gòu)。日本、德國、澳大利亞等國高校不斷完善組織機構(gòu)，為學生提供必要支撐。日本工業(yè)大學設立了產(chǎn)學合作中心、產(chǎn)學創(chuàng)業(yè)教育中心，為學生參與企業(yè)實踐提供了平臺。為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化效益，德國洪堡大學成立了創(chuàng)業(yè)服務公司。為幫助學生深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，澳大利亞國立大學建立了技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室，并搭建了“創(chuàng)新堪培拉”等服務平臺。

5.整合社會力量共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。整合社會力量共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，是發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鮮明特征。美國的財團、基金會、校友會，在資金籌集等方面給予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大力支持。德國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也得到政府與業(yè)界的合力支持。西門子、大眾等知名企業(yè)定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。對于創(chuàng)業(yè)者面臨的資金問題，德國政府也提供支持。

三、經(jīng)驗借鑒

隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍愈發(fā)濃厚，但是，仍然存在專業(yè)師資缺乏、課程設置不合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚不健全等問題。綜合發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，對我國的啟示如下：

1.根植本土發(fā)展特色，做好頂層設計。（1）充分了解政府與業(yè)界現(xiàn)實需求，做好布局規(guī)劃，培養(yǎng)與本地發(fā)展需求相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)實需求的無縫對接。（2）為實現(xiàn)預期目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策需要具備很強的可行性。要對政策的必要性、合理性、潛在影響與效果等進行分析論證，選擇最佳方案，提高政策的執(zhí)行力。

2.推進課程體系改革，多樣化教學方式。（1）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程的學習過程。（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可分為興趣培養(yǎng)期、能力提升期、模擬實訓期和項目升級期四個時期。高校應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分階段管理，做到因材施教。（3）注重啟發(fā)式教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，引導學生提出問題并主動尋找問題解決方案。倡導案例教學與小組實踐操作，重視實踐能力的提升。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強化師資培訓。（1）打造“專職+兼職”教師隊伍，聘請政府、業(yè)界、校友中的業(yè)務精英兼職授課。（2）實施“校內(nèi)+校外”雙導師制。聘請業(yè)界成功人士、政府部門相關專業(yè)人士作為創(chuàng)業(yè)導師，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供指導。（3）強化師資培訓。建立專業(yè)人才培養(yǎng)標準，暢通學術(shù)型和實踐型職稱的評聘通道，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機制。

4.促進產(chǎn)官學協(xié)同合作，建設良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。（1）高校應積極整合政府、企業(yè)資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導。（2）高校應與企業(yè)保持良性互動。根據(jù)學科特點與發(fā)展定位，高?？膳c企業(yè)在課題研究、實踐基地等方面進行合作。（3）政府相關部門應做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，在政策、資金、技術(shù)等方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方位支持。

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The Advanced Experience of Innovation and Entrepreneurship Education of Universities in Developed Countries

ZHU Xing-ting1，PAN Jia-dong2

（1.Business School，Ningbo Institute of Technology，Zhejiang University，Ningbo，Zhejiang 315100，China;

2.Party School of Zhejiang Provincial Committee of C.P.C，Hangzhou，Zhejiang 311121，China）

Abstract：The paper analyzes the training objects and objectives of innovation and entrepreneurship education，and selects the innovation and entrepreneurship education of universities in the United States of America，Japan，Singapore and other developed countries as the analysis object to extract advanced experience of innovation and entrepreneurship education in universities.Accordingly，the paper puts forward some countermeasures to solve the problems of innovation and entrepreneurship education in China.

Key words：innovation and entrepreneurship;university education;developed countries;experience reference