貴州大學地質工程專業(yè)學位研究生實踐能力調查與分析

江興元 左雙英 陳筠 史文兵 王中美 楊根蘭

摘要：為了加強地質工程領域專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)，設計了心智實踐能力、通用實踐能力、專業(yè)實踐能力3個一級指標、9個二級指標、47個三級指標的實踐能力調查指標體系基本構架，面向企業(yè)專業(yè)技術與管理人員進行問卷調查。調查結果發(fā)現大多數研究生工程實踐能力比較符合企業(yè)要求，有少量指標與企業(yè)的期望之間存在著明顯的差距。因此，提出高校應采取加強地方特色課程建設、重點課程建設及注重教學過程管理、緊密與社會需求相結合等措施有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的實踐能力。

關鍵詞：地質工程;專業(yè)學位研究生;實踐能力;指標體系

中圖分類號：G643.6? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0055-04

一、實踐能力界定

實踐能力的概念最早出現在心理學中，主要指的是實踐智力（practical intelligence）[1]。美國心理學家斯騰伯格認為實踐智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力[2]。此后，一些學者開始逐步嘗試對其進行科學的概念界定和結構劃分，美國工程與技術鑒定委員會（ABET）對工程專業(yè)畢業(yè)生提出的11條能力要求在世界范圍內產生的影響頗為廣泛[3，4]。

結合我國工程教育認證標準及地質工程專業(yè)實踐的方式、內容及特點，我們將實踐能力分為心智實踐能力、通用實踐能力和專業(yè)實踐能力。心智實踐能力包括研究生在實踐過程中思想、心理、道德等方面的體現，具體來說就是思想素質和心理素質，反映的是實踐者在法律及道德約束條件下對人、對事、對企業(yè)的客觀、忠誠、奉獻的程度以及面對成功或困境、壓力下的自我調節(jié)能力。通用實踐能力指研究生在社會生活中為人處世的方式與方法，包括理解問題、表達觀點、語言溝通、團隊合作、使用計算機與信息技術、批判性思維、制訂決策、管理等方面的能力。專業(yè)實踐能力指研究生在職業(yè)崗位上利用專業(yè)理論知識、基本方法、生產工具、創(chuàng)新思維等解決實際工程問題的能力，反映的是學以致用的水平和能力。

二、實踐能力指標體系設計與調查

（一）設計依據

貴州大學地質工程專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備良好的思想政治素質和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有堅實的數學、力學、地質學基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，了解所從事研究方向的科學技術新進展和新動向;具有現場勘察、實驗測試和數值分析技能;具有嚴謹求實的學風和獨立進行科學研究和（或）擔負專門技術工作的專門人才。強調專業(yè)性、實踐性是地質工程專業(yè)學位研究生教育的關鍵，也是構建調查指標體系的重要現實依據。

（二）指標體系設計

根據地質工程專業(yè)學位研究生實踐能力的界定及結構，將一級指標確定為心智實踐能力、通用實踐能力和專業(yè)實踐能力3項。在結合文獻調查、專家咨詢以及小組討論的基礎上，初步擬定地質工程專業(yè)學位研究生實踐能力調查指標體系一級指標下的9個方面內容作為二級指標：心智實踐能力包括思想素質和心理素質2個二級指標;通用實踐能力包括工具性能力、人際關系能力和系統(tǒng)能力3個二級指標;專業(yè)實踐能力包括工具應用能力、理論知識水平、科研創(chuàng)新能力和綜合實踐能力4個二級指標。各二級指標下又可劃分若干項調查內容，形成三級指標，共47個。三個級別的指標構成了地質工程專業(yè)學位研究生實踐能力調查指標體系基本構架。

（三）調查過程

1.成立課題研究小組。課題研究小組由8人組成，其中1名實踐基地企業(yè)導師，4名碩士生導師，3名碩士研究生。主要任務是確定研究主題、調研對象，編制問卷，以及對調研問卷結果進行統(tǒng)計分析，最終確立考評指標體系。

2.確定調研對象。參與此次調查的人員數為100，所在企業(yè)以國有企業(yè)為主，占總體的65%;民營企業(yè)次之，占25%;外資企業(yè)、合資企業(yè)和其他所占比重最少，一共占10%。參與調查的企業(yè)成立時間以10年以上為主，占78%;5—10年的占18%;5年以下的占4%。參加調查的單位規(guī)模500人以上的最多，占58%;100—500人的次之，占27%;100人以下的占15%。被調查人的職位以基層技術（管理）人員居多，占總人數的64%;中高層管理人員和其他次之，分別占15%和17%;人力資源部人員占4%。

3.擬定咨詢問卷。問卷內容包括：（1）調查說明：首先向調研對象介紹研究背景、研究目的及意義。（2）調研對象基本情況表：包括企業(yè)性質、企業(yè)規(guī)模、職務、職稱、工作年限以及對問卷內容熟悉程度自評情況。（3）地質工程研究生實踐能力考評指標體系問卷表（三級指標體系）：根據企業(yè)研究生職業(yè)能力的表現與指標描述內容的符合程度進行打分，依據Likert5分度量法分為不符合（1分）、較不符合（2分）、不確定（3分）、比較符合（4分）、符合（5分）5個選項。

三、結果分析

三級指標體系及問卷調查各項與描述內容的符合程度打分頻率值見表1。結果分析如下。

A.1.1—A.1.4：認為研究生思想素質與描述內容比較相符的用人單位占60%，很相符的占32%。

A.2.1—A.2.3：認為研究生心理素質比較相符的占57%，很相符的占33%。其中對于本企業(yè)研究生能否在壓力下保持良好的工作態(tài)度有15%的人持不確定態(tài)度。

B.1.1—B.1.3：對于文字表達、交流溝通及運用計算機等的工具性能力認為比較相符的占58%左右，非常相符的占22%，不確定的約占16%。

B.2.1—B.2.6：認為研究生的人際關系能力比較符合的約占61%，30%的人認為非常符合。對于能夠積極主動和他人溝通的能力，有17%的人不確定，對于與其他單位進行有效溝通與談判的能力，有12%的人持不確定的態(tài)度。

B.3.1—B.3.9：認為系統(tǒng)能力比較相符的約占53%，認為非常符合的占26%。

C.1.1—C.1.4：認為研究生工具應用能力比較相符的約占50.5%，認為非常重要的占28.0%，在英文的交流、寫作以及英文文獻的閱讀方面，有28%的人不確定。

C.2.1—C.2.4：認為研究生理論知識與描述指標比較符合的約占52%，非常符合的占29.0%，不確定的占16%。

C.3.1—C.3.8：認為研究生科研創(chuàng)新能力比較符合的約占56.5%，很符合的占25%，在科研方法是否具有創(chuàng)新性、可行性、具備完成課題的主客觀條件方面，有25%的人持不確定態(tài)度。

C.4.1—C.4.6：認為研究生綜合實踐能力比較相符，可以較好地將自身的能力在企業(yè)中展現出來的，約占57%，非常符合的占30%。

綜上調查結果可知，用人單位對本學位點培養(yǎng)的研究生表現出的專業(yè)知識的表達能力和應用數值化設備、計算機、信息系統(tǒng)等相關技術的能力及綜合實踐能力滿意度最高，選符合和比較符合選項的人數占到85%—95%。對研究生的思想素質、心理素質、人際關系評價也較高，選符合和比較符合選項的人數占到80%—85%。工具應用能力、理論知識、科研創(chuàng)新等，約有25%的人持不確定性態(tài)度，說明我們在研究生培養(yǎng)過程中，要注重加強用理論知識解決工程實際問題的思路、方法及技術手段等方面的教育。

四、存在的問題與整改對策

（一）課程體系突顯地方特色不夠

由于大部分研究生來自貴州省以外的各大高校，他們在本科階段都沒有學過與“巖溶”相關的課程，因此，在結合貴州特色，圍繞主要存在的巖溶水文地質、巖溶工程地質、巖溶環(huán)境地質問題方面開設的課程與教育較少。目前，本學科已經開設“巖溶工程地質”、“高等水文地質”、“巖溶地下水的勘查、設計與評價”等課程，這些課程主要針對巖溶環(huán)境的脆弱性、緊緊圍繞巖溶山區(qū)經濟社會發(fā)展的需求，加強巖溶基礎理論、巖溶水資源安全及資源可持續(xù)利用、巖溶工程地質及地質環(huán)境問題（巖溶干旱、內澇、塌陷、石漠化、工程活動對巖溶地下水系統(tǒng)破壞等）及防治等方面的教學內容進行開設，使課程體系突顯地方特色，培養(yǎng)學生解決上述問題的能力，訓練學生的開放性學習能力及創(chuàng)新思路。

（二）重點課程的建設不完善

我校研究生院出臺了《貴州大學研究生重點課程建設項目實施辦法（試行）》，2015—2017年建設了一些重點課程，建設的主要內容包括：教學要求、教學大綱、教學用書（教材）、課件、教學方法、課程案例、考核方式及各種現代化教學手段的應用（視頻課程）等。但是，由于每年投入的建設項目數量有限，今后將繼續(xù)申報建設一批重點課程。

（三）課程過程管理及考核方式欠缺

過程管理應包括：教學大綱的制訂過程、上課內容的范圍及深度、聽課制度以及教改思考、立項建設等。綜合考核方式應包括：平時作業(yè)考核+考試（針對基礎理論與知識的掌握）+課程設計（綜合分析、解決問題）。我們在聽課制度和教改立項方面還比較欠缺，今后將加大此方面的建設。

（四）課程體系與社會需求的結合方面相對比較薄弱

針對這一問題我們開設了“地學信息技術”、“巖土工程數值計算”、“巖土工程支護設計”、“巖土工程監(jiān)測與反分析”等課程，來提高同學們理論和實踐相結合的能力，使同學們能夠更快地適應以后的工作，提高競爭力。此外，各企業(yè)對研究生在科研能力的培養(yǎng)方面也提出了更高的要求，所以我們開設了“地球科學新進展”、“地質工程研究方法”和“科技文獻閱讀與寫作”等課程，來幫助同學們更好地了解本專業(yè)最前沿的成果、研究方法，并提高閱讀文獻以及寫作能力，希望對同學們科研能力的提升提供幫助。還有一些企業(yè)提出我們應該讓同學們在專業(yè)課程上更加自主一些，所以，在專業(yè)課的結構方面，我們開設了“高等工程地質學”、“高等土力學”、“高等巖體力學”、“高等基礎工程”、“巖土地震工程學”和“應用地球物理”等課程，希望同學們根據自己的需求和興趣進行選擇，培養(yǎng)更多更加個性化的研究生。

五、結語

實踐能力評價指標體系是以研究生應具備的心理素質、通用能力和專用能力為框架，嚴格按照評價指標體系構建的原則、方法、內容、流程構建了該體系的三級指標。采用用人單位問卷的方式對本學科點培養(yǎng)的研究生進行調查，經分析，在工具應用能力、理論知識、科研創(chuàng)新等方面存在不足。因此，在今后的建設中，我們將繼續(xù)保持取得的成果，努力改進存在的問題與不足，在特色課程、重點課程、培養(yǎng)過程管理和創(chuàng)新性課程方面不斷加強，使本學科的課程建設與國內外相關學科保持一致，縮小差距，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)出高層次人才。

參考文獻：

[1]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養(yǎng)對策[J].教育科學，2005，21（2）：1-5.

[2]R·J·斯騰伯格.成功智力[M].吳國宏，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]余曉.面向產業(yè)需求的工程實踐能力開發(fā)研究[D].杭州：浙江大學，2012.

[4]申超.實踐能力：哪項重要，哪項更強——關于我國工科專業(yè)本科生實踐能力的調查研究[J].中國人民大學教育學刊，2016，（1）：33-45.

Investigation and Analysis of Practical Ability of Graduate Students Majoring in Geological Engineering from Guizhou University

JIANG Xing-yuan1，ZUO Shuang-ying1，CHEN Yun2，SHI Wen-bing1，WANG Zhong-mei1，YANG Gen-lan1

（1.Resource and Environmental Engineering College，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China;