基于主題意義探究的整體教學設(shè)計：“人與自我
——個人職業(yè)規(guī)劃”＊

文/ 秦一丹 劉靜

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大課程主題語境，要求英語教師關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標，引導學生進行單元整體主題意義探究學習（中華人民共和國教育部，2018）。

筆者認為，基于主題意義探究的整體教學設(shè)計，要關(guān)注主題意義確立的合理性，學習資源的多樣性，以及整體教學目標與分課時教學實施之間的一致性、關(guān)聯(lián)性。這樣的教學設(shè)計能體現(xiàn)指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的英語活動觀，通過不同層次的活動（即：學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動）使圍繞主題意義的探究活動逐步從基于語篇的學習轉(zhuǎn)向深入語篇學習和超越語篇學習后的解決問題式學習，實現(xiàn)從知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把英語學科素養(yǎng)的育人目標落到實處。

基于主題意義探究的整體教學設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.關(guān)注主題意義與學生學情的對接

主題意義的確定要合理，需從學生的認知水平、語言能力、思維能力和興趣點等幾個方面來考量。在實際教學中，教師要找到文本與學生生活的對接點，以人為本，不拘泥于教材設(shè)定的單元主題，而是從學生具體的學習需求和學習動機激發(fā)點出發(fā)，合理地重新定義主題意義。教師在教學中，要讓學習內(nèi)容和學習者形成有意義的關(guān)聯(lián)，學科育人自然生成。

2.圍繞主題意義，整合課內(nèi)外教學資源，挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)提升點

教學資源要服務(wù)于主題意義探究。教師根據(jù)需要，既可以選擇性地使用教材語篇，也可以補充多模態(tài)的課外語篇，用以作為課內(nèi)語篇的深化或延展。教師要學會靈活做“減法”和“加法”，為主題意義探究提供有效、充足和多元的資源。同時，教師還要鼓勵學生積極主動獲取有關(guān)探究對象權(quán)威的、詳實的信息，從而提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

3.注重“主題整體目標”始終貫穿分課時

以“主題整體目標”為原點，發(fā)散設(shè)計“課時分目標”。教師在進行教學設(shè)計的時候，要在主題意義的引領(lǐng)下，提取主線，合理劃分課時，讓每一課時都有相對獨立的教學目標，同時又能有梯度地推進單元整體目標的達成，讓分課時的學習目標之間前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。教學設(shè)計要以“發(fā)現(xiàn)問題”為起點，“分析問題”為抓手，“解決問題”為目標，靈動回歸“主題整體”。在實施教學的時候，教師要依據(jù)主線，通過分課時的教學設(shè)計，逐步達成分課時目標，同時關(guān)注整體與局部的辯證關(guān)系，最終讓教學各環(huán)節(jié)組成一個基于主題的整體架構(gòu)。

基于以上原則，筆者完成了主題為“人與自我——個人職業(yè)規(guī)劃”的整體教學設(shè)計。

教學分析

1.教學內(nèi)容分析

本課例的教學內(nèi)容選自人教版《英 語》 必 修4 Unit 1“Women of achievement”。本課原定話題是“卓有成就的女性”，但結(jié)合高二學生即將面臨高考后專業(yè)選擇、可能缺乏準確的自我認知的學情，教師將話題重新確定為“未來職業(yè)傾向和個人職業(yè)規(guī)劃”。

教學內(nèi)容保留主課文A Student of African Wildlife，講述Jane Goodall 研究黑猩猩的日常工作，包括她的研究方法、突破性發(fā)現(xiàn)、對待野生動物保護的觀點和行動以及她在事業(yè)上的成就和社會影響。教師選擇的補充聽力語篇是來自VOA 慢速英語的Jane Goodall:Still Hard at Work for the Chimps，介紹她是如何成為女性動物學家的。閱讀、聽力語篇互為補充，能讓學生充分了解Jane Goodall 職業(yè)成功的原因，也為“個人職業(yè)規(guī)劃”主題探究提供了一個很好的案例，有助于學生縱觀Jane Goodall 的職業(yè)發(fā)展歷程，并聯(lián)系自身，思考未來職業(yè)規(guī)劃。

2.學情分析

教師授課班級的學生在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力強，但建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的能力有待提高。在日常教學中，由于受過課內(nèi)外的聽力訓練，大部分同學能聽取表層信息，并有選擇地記錄重要信息，整體聽力水平良好。學生的語言表達能力較強，有一定解決問題的能力。另外，Jane Goodall 曾訪問我校，學生對她也有所了解。

3.主題整體教學目標分析

通過本主題學習，學生能：

（1）通過獲取有關(guān)Jane Goodall擇業(yè)和事業(yè)成就的信息，分析她事業(yè)成功的原因，樹立正確的職業(yè)觀；

（2）基于職業(yè)成功的要素，聯(lián)系自身特點，規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展方向。

4.主題整體教學設(shè)計思路

整體教學設(shè)計思路如圖1 所示。

教學圍繞“個人職業(yè)規(guī)劃”進行主題意義探究。首先由教師提出問題：“學生未來的職業(yè)方向是什么？為什么？”通過對與Jane Goodall 相關(guān)的兩個語篇的案例分析，獲取并分析她職業(yè)成功的原因。接著教師再帶領(lǐng)學生從個案到普遍，分析職業(yè)成功的基本因素。最后解決問題，由教師引導學生聯(lián)系自身特點，規(guī)劃未來職業(yè)方向。

從課時分配來看，學習的第一階段對應(yīng)“提出問題”環(huán)節(jié)和“分析問題”環(huán)節(jié)中的閱讀語篇；第二階段對應(yīng)“分析問題”環(huán)節(jié)中的聽力語篇和Jane Goodall 職業(yè)成功的原因分析；第三階段對應(yīng)“解決問題”環(huán)節(jié)。

教學過程

1.第一階段：提出問題和分析問題

Step 1 聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境

圖1.整體教學思路設(shè)計流程圖

教師提問：What may be your future job? What should be considered when you choose your future job? How are you going to prepare yourself to achieve your career goal? 引導學生談?wù)撐磥淼膫€人職業(yè)規(guī)劃。

［活動層次］感知注意

［設(shè)計意圖］創(chuàng)設(shè)情境，提出職業(yè)規(guī)劃問題。學生結(jié)合自身，簡單談?wù)摿宋磥砜赡軓氖碌穆殬I(yè)和原因。

Step 2 個案初探，形成閱讀期待

學生聽錄音，獲取Jane Goodall 的相關(guān)職業(yè)信息，并分享其他有關(guān)她的職業(yè)信息。

［活動層次］感知注意、獲取梳理

［設(shè)計意圖］引導學生運用聽力策略和背景知識，獲取并談?wù)揓ane Goodall 的職業(yè)信息。聽錄音后，學生提出一些有關(guān)Jane Goodall 的問題，這些問題與筆者在閱讀語篇中提出的指導性問題不謀而合。

Step 3:問題引領(lǐng)，自主閱讀，深究個案

學生閱讀文本，參考筆者提的兩個引導問題：What achievements did Jane Goodall make? How did she make these achievements? 利用Graphical Organizer梳理、交流、分享有關(guān)Jane Goodall 的信息。

為了幫助學生更深入地解文本，筆者還預(yù)設(shè)了一系列追問。

有關(guān)Jane Goodall 的成就：

（1）What did she do to help the wild animals?

（2）How did she help other people understand about chimps?

有關(guān)她如何取得成就：

（1）Where did she study chimps?

（2）How long has she studied chimps?

（3）How did she help other people understand the wild animals?

（4）What difficulties did she have in studying chimps? And how did she overcome them?

引導學生建立共情：

If you were Jane Goodall,would you make so many efforts to study chimps as well? Why or why not?

［活動層次］概括整合、描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運用

［設(shè)計意圖］引導學生獲取Jane Goodall 取得成功的信息，分析成功背后的努力。學生作品體現(xiàn)出多元化和互補性的特點。在實際課堂中，將原定的提問If you were Jane Goodall,would you make so many efforts to study chimps as well? Why or why not? 轉(zhuǎn)為討論，為第二階段探討成功原因作好鋪墊，也為第三階段規(guī)劃未來職業(yè)傾向作好思想準備。

Step 4 課后作業(yè)

（1）個人繪制Graphical Organizer,闡釋Jane Goodall 的職業(yè)發(fā)展。

（2）推薦課外閱讀Who is Jane Goodall?

［設(shè)計意圖］多角度認識Jane Goodall,鞏固所學。拓展學習途徑，延展主題意義探究，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

2.第二階段：深入分析問題

Step 1 激活知識，承前啟后

學生分享 第一階段課后作業(yè)，回顧文本內(nèi)容。

［活動層次］描述闡釋、內(nèi)化運用

［設(shè)計意圖］讓學生轉(zhuǎn)換視角，整合信息，介紹Jane Goodall，鞏固所學，為本階段學習作好準備。

Step 2 聽取新舊信息，自主拓究個案

學生聽兩遍完整錄音，區(qū)分哪些是第一階段閱讀語篇提及的舊信息，哪些是新增信息，完成關(guān)鍵信息記錄（見表1）。

就難點和有爭議的部分，精聽片段，獲取準確信息，談?wù)搯l(fā)，筆者利用板書有邏輯地記錄（見圖2）。

有關(guān)Jane Goodall 克服困難：

（1）What difficulty did Jane Goodall have in realizing her dream?

（2）Who encouraged her to realize her dream?

（3）What did this person encourage her to do?

有關(guān)她成功的外因：

（1）What opportunities did Louis Leakey offer to Jane Goodall?

（2）Why did Louis Leakey choose Jane Goodall to study chimps?

（3）What are Jane Goodall’s strengths of studying chimps?

學生和她建立共情：

（1）Would you stick to your dream when difficulties arose like Jane Goodall?Why or why not?

（2）What do you think of her mother’s encouragement? Do her mother’s words encourage you,too? Why or why not?

（3）Do you think opportunities play an important role in a person’s career growth? Why or why not?

（4）Do you think the personal strengths play an important role in a person’s career success? Why or why not?

［活動層次］獲取梳理、分析判斷、批判評價

［設(shè)計意圖］彌補閱讀信息不足，給學生提供全面認識Jane Goodall 的機會。鼓勵學生主動建立新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)學習策略和合作意識，訓練綜合語言技能。

Step 3 探究個案職業(yè)成功之謎

教師提問：What factors contribute to Jane Goodall’s career success? 隨后學生小組討論，借助Graphical Organizer提取Jane Goodall 成功的原因。

［活動層次］分析判斷、內(nèi)化運用、推理論證

［設(shè)計意圖］本活動意在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和合作意識。在課上，六個小組都借助Graphical Organizer 呈現(xiàn)了討論結(jié)果，特點各異、創(chuàng)意十足（見圖3）。

Step 4 課后作業(yè)

（1）撰寫文章介紹Jane Goodall的職業(yè)歷程。

表1.聽力語篇關(guān)鍵信息記錄

圖2.

（2）推薦課外閱讀The Right Job for Your Personality?

［設(shè)計意圖］讓學生內(nèi)化語言，培養(yǎng)表達性技能；拓展學習途徑，了解職業(yè)與性格的關(guān)聯(lián)，為深化主題意義探究的第三節(jié)課作鋪墊。

3.第三階段:解決問題

Step 1 個案回顧

教師根據(jù)學生在上一節(jié)課中總結(jié)的Jane Goodall 事業(yè)有成的諸多因素，利用“GO PISA”圖(每個字母代表一個成功要素）（見圖4），引導學生說出每個字母所代表的Jane Goodall 職業(yè)成功的原因。

［活動層次］內(nèi)化運用

［設(shè)計意圖］引導學生回顧個案成功原因。

Step 2 從個案到普遍，分析職業(yè)成功的基本因素

小組討論，補充職場成功的其他要素。

［活動層次］想象創(chuàng)造

［設(shè)計意圖］引導學生從個案出發(fā)，歸納總結(jié)職場成功的基本因素。課上，學生能基于自我認知，通過小組合作，建立從個案到普遍的關(guān)聯(lián)。

Step 3 從他人到自身，分析自我

學生將職場成功的基本因素按重要性排序，并交流、分享，對照各自的“成功要素排序”，完成自我分析表（見表2）。

●Think about your own situation.

●Identify your strengths and weaknesses.

● Think about the possible preparation for your future career.

［活動層次］分析判斷

圖3.

圖4.

表2.自我分析表

［設(shè)計意圖］該活動遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的規(guī)律，意在讓學生找到文本與自我的對接點，遷移創(chuàng)新，建立學習內(nèi)容和自身有意義的關(guān)聯(lián)，正確認識自我，探索未來職業(yè)傾向。

Step 4 未來職業(yè)規(guī)劃初探

學生基于自身分析表，完成寫作“My Future Career Planning”并交流、分享，師生共同提建設(shè)性意見。

［活動層次］內(nèi)化運用、想象創(chuàng)造

［設(shè)計意圖］該活動引導學生初步規(guī)劃未來職業(yè)方向。寫作結(jié)果真實反映了學生個體認知差異，師生之間的點評與建議能夠體現(xiàn)思想的碰撞，從而實現(xiàn)了英語學科素養(yǎng)的育人目標。

Step 5 回歸問題，結(jié)束探究

學生回顧第一節(jié)課提出的問題，總結(jié)主題意義探究活動，理解自我職業(yè)規(guī)劃的意義。

［活動層次］內(nèi)化運用、想象創(chuàng)造

［設(shè)計意圖］引導學生完成“提出問題—分析問題—解決問題”的主題意義探究活動，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、落實學科育人目標。

教學實踐反思

1.教師要合理定義主題意義、有效整合課內(nèi)外學習資源

教師要進行以學生為中心的主題意義探究，從學生學情和實際需求出發(fā)，找到文本與生活的對接點，合理確定主題意義，建立學習內(nèi)容和學習者有意義的關(guān)聯(lián)。筆者通過縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，以往在教授同樣的內(nèi)容時，沿用教材定義的主題“對社會有突出貢獻的人物”，學生能了解杰出女性的事跡和優(yōu)秀品質(zhì)，但由于人物離學生實際生活有一定距離，不能創(chuàng)造性地解決問題。而在此次教學設(shè)計中，筆者結(jié)合學生實際生活中亟待解決的問題，進行“未來職業(yè)傾向和個人職業(yè)規(guī)劃”的主題意義探究，更好地激發(fā)了學生的學習動機，讓學生解決與自身相關(guān)的實際問題，真正實現(xiàn)了從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的解決問題式學習的全過程。

由于重新定義了探究主題，教師也需要重新整合學習資源。一方面，教師要有的放矢地使用教材，如本案中只選擇了教材中的主課文；另一方面，為了有效地服務(wù)主題意義探究，彌補教材中的不足，教師也需要合理補充課外語篇，給學生提供充足、多元的學習資源。

2.課堂有“收”有“放”，為學生創(chuàng)設(shè)充足的主動、合作、探究式的學習機會

教師要給予學生充分的時間、空間去學習和思考。在本例中，在主題意義探究驅(qū)動下，學生的學習動機較以往增強。在本例的第一階段，筆者僅提供兩個引導性問題，鼓勵學生借助Graphical Organizer 梳理語篇信息，學生思維活躍，作品多元、互補；在生生點評環(huán)節(jié)，學生的互評準確到位，筆者省去了原定的細化指導與點評，使學生真正成為了課堂學習的主體。

第二階段的聽力，筆者沒有提任何具體問題，只是鼓勵學生聽取并區(qū)分新舊信息，這么做培養(yǎng)了學生的學習策略和合作意識。實踐證明，通過個體學習和小組合作，學生基本能夠重構(gòu)信息。

當然，鼓勵學生自主學習不意味著教師一味“放手”。教師鼓勵自主學習的前提是充分吃透語篇，找準切入點，精心設(shè)計引領(lǐng)性問題，充分預(yù)設(shè)輔助性問題，做到有技巧地“收手”。

3.建立學習內(nèi)容和學生有意義的關(guān)聯(lián)，促成學科育人的自然生成

由于學習內(nèi)容與學生之間形成了有意義的關(guān)聯(lián)，極大調(diào)動了學生的學習積極性，學生在學習Jane Goodall 職業(yè)成功的事跡、分析其職業(yè)成功各要素的同時，也在思考自己未來擇業(yè)時，應(yīng)聯(lián)系自身分析自我優(yōu)劣勢，正確認識自我，探索未來職業(yè)傾向。這一過程是真正學以致用的過程，學生在學做事的過程中，也在學習做人，英語學科育人在教室自然發(fā)生，盡管學生存在認知差異，但都建立了一定的職業(yè)觀和價值觀。

小結(jié)

本設(shè)計在《課標》的指導下，從學生學情出發(fā)，確定主題：人與自我——個人職業(yè)規(guī)劃，整合三篇課內(nèi)外有關(guān)Jane Goodall 職業(yè)選擇與事業(yè)成功的多模態(tài)語篇，整體設(shè)計學習活動，引導學生完成“提出問題—分析問題—解決問題”的完整的主題意義探究活動，實踐英語學習活動觀，體現(xiàn)不同活動層次，激發(fā)學生學習動機，促使英語學科育人自然生成。