基于主題意義的復(fù)述對提高高中生寫作水平的實踐研究

文/童湘暉

現(xiàn)狀分析及問題的提出

隨著英語課程改革不斷推進，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷深入人心，教師對學(xué)生全面發(fā)展的認識不斷加深，課堂教學(xué)方式也在不斷變化。教師普遍接受基于主題意義進行單元整體教學(xué)的理念，但往往覺得實際操作比較難，在教學(xué)中缺乏具體的思路、操作方法和實踐策略。尤其在寫作教學(xué)方面，多數(shù)教師忙于基于聽、說、讀的語篇文本教學(xué)，卻沒能將教學(xué)與寫作輸出相結(jié)合，沒有對學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，把寫作教學(xué)與聽、說、讀教學(xué)割裂開了。

事實上，寫作技能是聽、說、讀這三種技能的綜合反映，更是主題意義下最終輸出的成果。通過提高英語寫作的水平，學(xué)生可以更加全面地掌握綜合語言運用能力。在常態(tài)課教學(xué)中，教師還是更傾向以單一課時為單位進行教學(xué)設(shè)計，缺乏整體思考，導(dǎo)致聽、說、讀與寫脫節(jié)。語言教學(xué)還是比較零碎，不利于學(xué)生進行最終整體的語言輸出。

那么如何能使這三種技能落實并運用到寫作當中呢？筆者通過閱讀大量文獻，發(fā)現(xiàn)文本復(fù)述訓(xùn)練是一種能銜接幾種技能和模態(tài)形式的有效方式。復(fù)述不僅是大腦中強化記憶的一個心理過程，而且是一種語言學(xué)習(xí)的重要方法。將復(fù)述方法應(yīng)用于外語教學(xué)有利于加深學(xué)生對語言材料的理解，鞏固、積累語言知識，有助于學(xué)生口語能力和書面表達能力的提高。學(xué)習(xí)者對已經(jīng)輸入的材料進行口頭復(fù)述和書面復(fù)述，即把聽到的、看到的語言材料經(jīng)過加工用自己的話語講出來或通過自己的筆寫出來。

因此，筆者嘗試在英語教學(xué)中基于主題意義進行單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對不同語篇進行整體的學(xué)習(xí)和理解，通過對復(fù)述策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進一步形成對主題意義的整體理解，最終達到圍繞主題意義的整合性輸出。筆者以書面表達輸出為重點研究目標，在整個實踐過程中，筆者將以北師大版《英語》 必修4 Unit 12“Culture Shock”為例，分析實踐研究是否有效。

基于主題意義進行單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，即分析單元的教學(xué)內(nèi)容，教師要對教材內(nèi)容做一個基礎(chǔ)的梳理和分析，確定整個單元主題意義探究的主線，再圍繞主題意義探究確定重點學(xué)習(xí)的語篇和內(nèi)容，并進行整合，基本上每個單元可以整合成幾個學(xué)習(xí)小單元。

筆者選取的這個單元教學(xué)探究的主線是文化沖突（Culture Shock），圍繞主題有聽、說、讀、寫各類型的文本，從整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進性設(shè)計單元教學(xué)過程，目標在于引導(dǎo)學(xué)生理解文化沖突的意義，了解和感悟東西方文化差異，并能合理、自信地處理文化沖突，提高跨文化交際能力?；谥黝}意義下的單元整體教學(xué)思路，筆者對單元內(nèi)容進行了整合，圍繞主題意義設(shè)計了四個學(xué)習(xí)小單元。

需要提到的是，在整合后的前三個小單元的教學(xué)中，筆者同時增加了不同復(fù)述策略的指導(dǎo)，以主題意義“Culture Shock”為主線，兼顧三個小單元之間的相關(guān)性，圍繞主題意義設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階的單元整體目標和小單元目標，設(shè)計體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的學(xué)習(xí)活動；通過復(fù)述訓(xùn)練，圍繞主題意義及時開展口頭和書面的輸出表達活動，促進學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進式發(fā)展。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，第四個小單元是Communication Workshop 部分，通過說和寫的方式，將前三個小單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合性輸出，此任務(wù)也作為學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的落腳點。筆者將重點敘述此部分，這也是實踐研究的最終目標，以此驗證基于主題意義的復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練是否能對提高高中生寫作能力起到有效作用。

基于主題意義的復(fù)述策略在寫作教學(xué)中的運用

1.復(fù)述策略

復(fù)述是學(xué)生們以理解和掌握文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用已學(xué)詞匯，再經(jīng)過大腦將信息進行分析、整合，最終系統(tǒng)地、概括性地將文章主旨表達出來（孫波，2009）。

復(fù)述有很多種方法，常見的有關(guān)鍵詞提示法、提綱法、問答引導(dǎo)法、圖表法、排序法、變更法、表演法以及續(xù)篇復(fù)述法。筆者在實踐研究中經(jīng)常采用的是前四種。

2.復(fù)述策略在寫作教學(xué)的實踐運用

（1）復(fù)述策略訓(xùn)練運用于主題意義的小單元口頭和書面輸出

在Unit 12“Culture Shock”的整個單元教學(xué)中，前三個小單元里包含聽、說、讀三項技能的訓(xùn)練和書信、訪談等不同形式，筆者均引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞提示法、提綱法、問答引導(dǎo)法和圖表法復(fù)述策略對各文本內(nèi)容進行了復(fù)述。復(fù)述在形式上分為口頭復(fù)述和書面復(fù)述。在主題意義探究的前三個小單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和聽力文本后，對輸入的材料先進行口頭復(fù)述。學(xué)生在口頭復(fù)述時要做到語言連貫，語音語調(diào)自然。在口頭復(fù)述之后，學(xué)生還需要將口頭復(fù)述成果寫下來。在書面復(fù)述的過程中，教師要求學(xué)生更加注意單詞拼寫、語法、句子完整性以及語篇銜接等方面，更好地掌握語言知識，進一步促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。通過這一系列的練習(xí)來促進學(xué)生英語寫作能力的提高。

（2）復(fù)述策略訓(xùn)練運用于主題意義的單元整體輸出

筆者以最后一個小單元Communication Workshop 的教學(xué)實踐為例。此部分正是本單元整合后整體輸出的落腳點，也是反映學(xué)生通過不斷復(fù)述訓(xùn)練后是否深刻理解主題意義以及是否鞏固運用語言知識、提高綜合語言運用能力的有效驗證。筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，梳理了單元內(nèi)文本的主要內(nèi)容（What）和寫作目的（Why），確定教學(xué)主線和主題意義學(xué)習(xí)的落腳點，決定如何開展寫作教學(xué)（How）。

[What]

本課時是基于單元主題意義整體教學(xué)設(shè)計的書面表達部分，借助主題單元設(shè)計前三個小單元的背景知識積累，尤其以第一課和第三課的閱讀文本內(nèi)容為主，逐步幫助學(xué)生搭建表達支架，解決學(xué)生在寫作中存在的結(jié)構(gòu)問題和語言困難，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)和過程性寫作。本課內(nèi)容是以Communication Workshop 中“An Informal Letter”的文本開展的寫作教學(xué)。第一部分課文文本是一封朋友之間尋求建議的信件。通過這封來信，學(xué)生了解了信件的基本結(jié)構(gòu)和信件中展示邏輯關(guān)系的銜接詞。第二部分是根據(jù)朋友的來信要求回一封信件，并提出合適的建議。為了使學(xué)生更好地鞏固和運用所學(xué)，本課時增加了復(fù)述部分，為書面表達的內(nèi)容和語言作有效支撐。

[Why]

信件或郵件在學(xué)生的日常生活中及將來的生活中占有非常重要的地位，信件（包括建議信）也是高考應(yīng)用文書面表達中必考的部分。因此，學(xué)會如何寫好一封給朋友的信件是學(xué)生必須掌握的技能。

[How]

Communication Workshop 寫作部分的文本是一封來自朋友征詢建議的信件，結(jié)構(gòu)清晰、語言簡單，通過不同類型的銜接詞，展示了句與句之間合理的邏輯。學(xué)生從這封信件入手，學(xué)習(xí)信件的結(jié)構(gòu)設(shè)計和信件內(nèi)容的邏輯性，這也是本課時的第一個教學(xué)目標。第二部分是通過復(fù)述策略，圍繞單元主題，讓學(xué)生了解中國和西方國家如英國和美國在飲食生活、待人接物等生活和文化方面的差異，學(xué)會入鄉(xiāng)隨俗，避免文化沖突，提高學(xué)生的跨文化交際能力。第三部分是寫作實踐，在了解了信件結(jié)構(gòu)以及具備相關(guān)話題的語言積累后，學(xué)生在寫作中既能自信提筆也能筆下生花、言之有物。

在本課時的教學(xué)實踐中，筆者在復(fù)述策略訓(xùn)練時將本課時第二部分進行了連續(xù)性、遞進性的改編。在小單元輸出時，例如在第一個小單元Lesson 1“Visiting Britain”和Lesson 3“Living abroad”的教學(xué)中，筆者使用的是提綱法（見圖1）和圖表法（見圖2）復(fù)述策略引導(dǎo)學(xué)生對文本進行理解、分析和整合，最后系統(tǒng)地、概括性地表達出來。

以圖2 的復(fù)述內(nèi)容要點為例，各小組學(xué)生合作展開對課文的復(fù)述，摘錄一組內(nèi)容如下：

Dear Aunt Mei，

I am very happy to know you will pay a visit to London.So busy am I that I didn’t write to you more often.

The life in London is different from that in our hometown.You may meet with some culture differences here so I need to tell you some.

First of all,the food.Actually you don’t have to worry about the food because there are many international restaurants here including Chinese ones.The big difference is that British like to have slices of toasts with bacon and eggs.

A word of advice.Don’t avoid tipping system in London.People often leave 10% of the bill for the waiter or waitress.And you can exchange traveller’s cheques at bank or hotel.

Thirdly,the weather in London is changeable.Don’t forget to take an umbrella when you are out.

One last thing is British humor.Don’t be surprised if you hear laughter when you don’t think anything funny.

I am looking forward to seeing you,Aunt Mei.

但是在單元最后輸出環(huán)節(jié)即本課時中，由于學(xué)生在此前已經(jīng)積累了該文本的復(fù)述經(jīng)驗，只是純粹的重復(fù)性輸出不能較好地達到本課時完成高質(zhì)量獨立寫作的教學(xué)目標。因此，筆者采用了關(guān)鍵詞提示的復(fù)述策略，復(fù)述中提煉的關(guān)鍵詞是能匹配寫作任務(wù)的有效語言（見圖3）。

在小單元復(fù)述輸出的階段，使用提綱法和圖表法復(fù)述策略的主要目的是為了加深學(xué)生對語言材料的理解，鞏固和積累語言知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而本課時的教學(xué)目標不再滿足于學(xué)生理解和歸納文本內(nèi)容，而是需要分析、整合和運用文本中的高級詞匯和句型，以匹配并滿足于之后即將進行的獨立寫作任務(wù)，提高整體輸出的語言質(zhì)量。

（3）復(fù)述策略訓(xùn)練運用于主題意義的寫作實踐效果

圖1.

圖2.

圖3.

本單元最后一個小單元是寫作實踐。筆者給出了四個寫作任務(wù)供各小組自由選擇，雖然是不同的寫作任務(wù)，但寫作體裁都是信件，寫作內(nèi)容都是圍繞單元主題展開的。

Writing 1：假定你是高一學(xué)生李華，你的美國筆友Jim 在郵件中提到他作為交換生要來中國學(xué)習(xí)，他將住在中國的接待家庭，他詢問住在中國家庭會是否會有文化差異。請你給Jim回信，內(nèi)容包括：

①表示祝賀；

② 說明可能會遇到的文化差異；

③提出建議。

Writing 2：假定你是高一學(xué)生李華，來自美國的外教Marcus 下學(xué)期將來你校任教。為了幫助他盡快適應(yīng)北京的生活，請你給他寫一封郵件，內(nèi)容包括：

①表示歡迎；

②告知他可能遇到的問題（public transport,food...）；

③給出相關(guān)建議。

Writing 3：假定你是高一學(xué)生李華，你的美國朋友Tom 要來北京做一年交換生，他寫信向你詢問有關(guān)在北京生活期間要注意的方面。請根據(jù)以下三點給他回信介紹中國的文化習(xí)俗并適當給出建議，內(nèi)容包括：

①餐桌禮儀；

② 送客；

③受到贊美時的回應(yīng)。

Writing 4：假定你是高一學(xué)生李華，你的外國筆友Charlie 和家人將于暑假期間來中國旅游。請你給他寫一封電子郵件，為他提供一些建議。內(nèi)容包括：

①歡迎他和家人來中國旅行；

② 旅行前的準備：了解中國文化，學(xué)會用筷子，學(xué)一些簡單的漢語。

學(xué)生選擇了寫作任務(wù)之后開展個人獨立寫作，寫作任務(wù)完成后進行小組探討和同伴批改，選出最佳的文章進行展示。

下面是以一個小組的成果作品為例。該小組是選擇的是Writing 3。經(jīng)過小組合作加工的作品如下：

Dear Tom,

I’m so glad to hear that you’re coming to study in Beijing and I’m willing to give you several pieces of advice to help you make your trip easier.Also,knowing that you’ve never been to China,I feel it is necessary to introduce some Chinese cultures to you.

First of all,contrary to the table manners in America,Chinese people usually talk loudly while eating to show their joy of having meals together.You might find it strange at first but I’m afraid that you’d better try to get used to it.

What’s more,if you’re invited to visit a Chinese friend,it is normal for the host to walk you to the station to see you off after a splendid dinner.It’s an important way for Chinese to make you feel you are truly welcome so I suggest you accept it with gratitude.

In addition,the majority of Chinese people are modest.When you say nice things about them,they may look embarrassed.But don’t worry.They are not upset because of what you have said.

Anyway,if you’re still confused,you can contact me.I’m looking forward to your reply.

Yours,

Li Hua

經(jīng)過一個周期的圍繞主題意義的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生在英語寫作方面取得了長足的進步。首先，學(xué)生對寫作的熱情和興趣有了很大的提高，增強了寫作信心和動力。筆者對教材每個單元都進行了主題意義的單元整合，每個小單元都加入復(fù)述訓(xùn)練，而且最后輸出均以書面表達形式作為落腳點。教師為學(xué)生提供真實的日常交際的和有意義的主題后，通過不同的文本復(fù)述策略，學(xué)生對于該主題相關(guān)知識能保持長久記憶，因此相同主題意義的寫作不再是令人頭疼的任務(wù)。學(xué)生自信滿滿，能寫出更多的話題相關(guān)語料，解決了以往不知道寫什么和怎么寫的難題。

此外，學(xué)生在主題復(fù)述中，積極開發(fā)了英語思維，提高了寫作能力。復(fù)述是對文本內(nèi)容進行再理解、再整合的過程。因此，學(xué)生需要運用不同的思維方式來完成去繁存簡、去粗存精這一過程，將自己對文本內(nèi)容的理解準確、生動、流暢、完整地表達出來，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一（林麗娜，2011）。而且，學(xué)生通過復(fù)述加強了對主題意義文本的關(guān)鍵語言點的理解和記憶，掌握了語言的實際用法和各項語法規(guī)則，在強化對新知識的記憶中，還可以結(jié)合學(xué)過的舊知識并運用在書面輸出中，語言知識日趨豐富，并最終實現(xiàn)了寫作中語言質(zhì)量的提高，為英語寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

復(fù)述能夠喚起和加深學(xué)生的情緒記憶，復(fù)述過程可以強化學(xué)生長時記憶的轉(zhuǎn)化，把自己對文本的理解、對客觀事物的認識融入寫作過程中。筆者在教學(xué)實踐中以復(fù)述策略為教學(xué)手段，緊緊圍繞各單元主題語境，在分析、對比、整合以及評價主題信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的口頭和書面復(fù)述訓(xùn)練。這樣的復(fù)述能把單元主題意義和學(xué)生的生活與寫作過程有機地融合在一起，切實提升與主題意義相關(guān)的書面表達能力。