慧玩，讓體育課堂更精彩

王志洲

【關(guān)鍵詞】慧玩 體育課堂 創(chuàng)新

慧玩是“智慧”和“玩?！钡目s簡(jiǎn)。在玩中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中玩，是“學(xué)玩合一”的至高境界?；弁婕仁菍W(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“會(huì)玩”激趣、“匯玩”分享、“慧玩”啟智是慧玩課程的三個(gè)部分，既相互關(guān)聯(lián)，又層層推進(jìn)。慧玩課程，倡導(dǎo)智慧性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

體育課堂最好的教學(xué)方式就是帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谥R(shí)和技能的海洋中玩耍。教學(xué)改革以游戲精神為參照，促進(jìn)“學(xué)玩”合一，讓兒童的智慧在游戲精神中綻放。將“玩”的理念滲透課堂，引入課程，玩中學(xué)習(xí)與欣賞、玩中理解與探究、玩中遷移與拓展、玩中明法與悟理、玩中正本與養(yǎng)性，更為兒童提供了“解惑”的可能性?！巴妗笔菍W(xué)的起點(diǎn)，慧玩則是學(xué)的至高境界。

以下是筆者圍繞慧玩在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展的一些實(shí)踐和探索，研究的目的是如何讓體育課堂更精彩。

一、合作游戲促團(tuán)結(jié)

在體育課堂中要讓學(xué)生多玩游戲，以游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)他們對(duì)體育的感知。游戲的過(guò)程是需要合作的，好多游戲只有配合好才能順利完成。通過(guò)游戲合作中的嘗試、修正、改進(jìn)、提高，能有效提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。以下是筆者所教高年級(jí)學(xué)生在體育課玩游戲后寫(xiě)的習(xí)作片段。

學(xué)生C：游戲一開(kāi)始，大家都躍躍欲試，想第一個(gè)體驗(yàn)穿過(guò)電網(wǎng)的感覺(jué)。我們把第一個(gè)同學(xué)抬起來(lái)，小心翼翼地從電網(wǎng)中塞過(guò)去，對(duì)于第一次接觸這項(xiàng)游戲的我們，動(dòng)作不是很熟練，那個(gè)同學(xué)也十分興奮，好不容易將他塞了過(guò)去。第二次，第三次，大家的動(dòng)作越來(lái)越嫻熟，配合越來(lái)越默契，觸電的次數(shù)也愈來(lái)愈少了。這個(gè)游戲的確有趣，很好地鍛煉了我們互相配合的默契感，我們會(huì)珍惜這次有著非凡意義的游戲。

學(xué)生W：我們四個(gè)同學(xué)一組，開(kāi)始了火星登陸車的游戲，將身體搭成一個(gè)“井”字形。但由于第一個(gè)撐起來(lái)的同學(xué)突然沒(méi)了力氣，我們亂了陣腳，一起倒在了地上。后來(lái)經(jīng)過(guò)了幾番嘗試，我們研究出了一種陣式：四個(gè)人先趴在地上，把腿先搭好，再由一個(gè)人喊口令：1，2，3，起，四個(gè)人一起撐起來(lái)，這樣十分省力。通過(guò)合作努力，我們的火星登陸車還做到了向各個(gè)方向移動(dòng)。通過(guò)游戲，我感覺(jué)與同學(xué)們的感情更加深厚了。

二、巧設(shè)問(wèn)題促探究

在體育教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在渴望獲得知識(shí)的前提下，主動(dòng)積極地去探究，體驗(yàn)探究感受。要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，善于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在觀察中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí);在探究中獲得知識(shí)，掌握知識(shí);在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，完善知識(shí)，在成長(zhǎng)中養(yǎng)成探究知識(shí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)傳接棒方法時(shí)，教師先提問(wèn)：“針對(duì)不同的給棒方法應(yīng)如何接棒？請(qǐng)各組帶著問(wèn)題先練一練，然后我們?cè)僖黄鹛接懡涣鳌！备鹘M學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，認(rèn)真練習(xí)、觀察、理解、分析每一個(gè)動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的動(dòng)作初步建立動(dòng)作的表象。又如，預(yù)跑也是接力跑的關(guān)鍵，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：“請(qǐng)大家比較一下，接棒的同學(xué)站在原地等著接棒與預(yù)先跑起來(lái)在跑動(dòng)中完成傳接棒，這兩種方法哪個(gè)更有利于提高接力跑的成績(jī)？”學(xué)生們以很高的熱情投入到這個(gè)問(wèn)題的探究中去，探究的結(jié)果當(dāng)然是后者更有利于提高成績(jī)。如果教師不安排這個(gè)探究環(huán)節(jié)，而是直接告訴學(xué)生預(yù)跑，學(xué)生可能也會(huì)學(xué)會(huì)預(yù)跑的動(dòng)作，但學(xué)習(xí)效果將大打折扣，并且學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)，探究能力也無(wú)法提高。

三、妙用游戲促學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，學(xué)生的活動(dòng)能力越強(qiáng)，思維也就越活躍，成功的喜悅會(huì)讓學(xué)生保持著一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在體育教學(xué)中，教材內(nèi)容的選取，應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)教材的知曉程度，課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而游戲的運(yùn)用就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如：在接力跑的教學(xué)中，筆者先安排了一個(gè)石頭、剪子、布的小游戲，這個(gè)游戲是雙方同時(shí)出招的，在隨后的游戲中，筆者做了一些改動(dòng)，改為一個(gè)同學(xué)先出招，另外一個(gè)同學(xué)根據(jù)對(duì)方的出招而應(yīng)招，這個(gè)游戲的延伸是一個(gè)同學(xué)出示不同的給棒方法，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)不同的給棒姿勢(shì)做出相應(yīng)的接棒姿勢(shì)。很簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿谌肓擞螒?，使學(xué)生對(duì)接棒動(dòng)作有了深刻的印象，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

四、分享交流促提高

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和教學(xué)智慧，根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)、所教學(xué)科的特色、所教學(xué)生的班級(jí)特征，突破教學(xué)參考書(shū)對(duì)自己教學(xué)的限制，主動(dòng)去創(chuàng)造新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，靈活機(jī)智地去面對(duì)課堂中的各種變化，并運(yùn)用獨(dú)特的個(gè)人魅力去影響學(xué)生，讓課堂充滿智慧和情趣。

如在技巧教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了前滾翻、后滾翻及相關(guān)動(dòng)作后，向?qū)W生提出技巧組合的要求。各個(gè)小組學(xué)生互幫互學(xué)探索動(dòng)作，教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo)，指點(diǎn)技術(shù)要領(lǐng)。在教師幫助下和在小組的協(xié)作中，各小組分別掌握了不同的組合動(dòng)作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學(xué)得最好的同學(xué)到另兩個(gè)組分享新動(dòng)作，各小組互教互學(xué)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生們都掌握了新動(dòng)作后教師又提出新的要求：同學(xué)們能不能把所學(xué)的幾個(gè)組合動(dòng)作組成一個(gè)套路？學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下編制不同的動(dòng)作套路，完成后逐一在全班分享交流，并共同評(píng)出最佳套路。此案例中通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)和小組間的分享交流，大大提高了學(xué)習(xí)效率，完成了好幾個(gè)意想不到的組合動(dòng)作。這種課堂組織形式，大大改變了固有的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、改編游戲促創(chuàng)新

我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展“我心中的體育游戲”征集活動(dòng)，目的在于激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的研究意識(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己心目中的游戲，然后進(jìn)行歸納、整合，設(shè)計(jì)出更加完善、更加滿足學(xué)生意愿、更能激發(fā)學(xué)生興趣的體育游戲。在游戲的改編中，我們從經(jīng)典游戲中萃取精華，享受傳統(tǒng)與現(xiàn)代的和諧。選擇具有代表性的傳統(tǒng)游戲，融入一些時(shí)代元素，教給學(xué)生們，讓他們玩一玩父輩們?cè)?jīng)樂(lè)此不疲的游戲，繼承享受傳統(tǒng)游戲中的精華元素，同時(shí)又使得時(shí)代氣息得以自然地散發(fā)傳播。

充分發(fā)揮教師在游戲改編過(guò)程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生融入這個(gè)過(guò)程、參與這個(gè)過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度對(duì)游戲素材進(jìn)行加工改造，突破原有游戲運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的約束。體育課需要學(xué)生的身體參與，需要學(xué)生的情感參與，更需要學(xué)生的思維參與。思維參與是在學(xué)生身體參與、情感參與的基礎(chǔ)上，提高智力水平的有效手段，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是在反復(fù)的身體練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是創(chuàng)新的過(guò)程。

六、研究學(xué)習(xí)促慧玩

學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，如果教師啟發(fā)、引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生不但能學(xué)、會(huì)學(xué)，還能逐步實(shí)現(xiàn)巧學(xué)，發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的形成是其學(xué)習(xí)主動(dòng)性成熟的重要標(biāo)志。研究型課堂把學(xué)生當(dāng)作研究者，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿探究和興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中已被激發(fā)了探幽尋秘的興趣。這種狀態(tài)下，不是學(xué)習(xí)離不開(kāi)他們，而是他們離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧從而得以啟發(fā)。

例如，在短跑教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過(guò)，學(xué)生并不能真正理解。如何在實(shí)踐中讓學(xué)生對(duì)擺臂的重要性進(jìn)行意義建構(gòu)，筆者嘗試了以下方法。教學(xué)擺臂時(shí)，筆者沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“為了讓大家認(rèn)識(shí)到擺臂的重要性，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”，而是采用游戲激趣的方法，讓學(xué)生來(lái)比一比，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)上肢殘疾人的跑步方法。先練習(xí)兩臂不動(dòng)（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習(xí)單臂擺動(dòng)的快跑，然后練習(xí)雙臂小幅擺動(dòng)的快跑，最后練習(xí)雙臂大幅擺動(dòng)的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學(xué)生用心記下自己的身體感受，并相互進(jìn)行交流。最后讓學(xué)生分析比較每次的不同感受，學(xué)生的感受主要有以下幾點(diǎn)：雙臂都不擺動(dòng)時(shí)跑起來(lái)使不上勁，而且有點(diǎn)控制不住身體的平衡;單臂擺動(dòng)時(shí)容易跑偏方向;雙臂大幅擺動(dòng)比小幅擺動(dòng)更容易跑得快。在學(xué)生的交流中，擺臂的重要性已經(jīng)不需教師的強(qiáng)調(diào)，答案顯而易見(jiàn)。

又如，在低年級(jí)投擲輕物的教學(xué)中，通常教師采用“甩紙炮”的方法讓學(xué)生掌握用力鞭打的動(dòng)作，誰(shuí)的力氣大，誰(shuí)的揮臂速度快，誰(shuí)的紙炮就甩得響。但學(xué)生是否知道這是為什么呢？于是筆者讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生觀察不同揮臂速度產(chǎn)生不同的效果，讓學(xué)生更能體會(huì)到快速揮臂的重要性。

再如，在擲準(zhǔn)的練習(xí)中，學(xué)生只是追求擲準(zhǔn)，而忽略了揮臂的速度。于是在練習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生用力擲準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生最好能將靶子打下來(lái)，讓學(xué)生明白，要將靶子打下不光要擲準(zhǔn)，而且要控制揮臂速度。當(dāng)學(xué)生明白這些道理后，用力揮臂的重點(diǎn)就在學(xué)生比較探究的學(xué)習(xí)中迎刃而解了。