在智慧學(xué)習(xí)中提升學(xué)生“獲得感”

孫潔

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí) 獲得感 呼應(yīng)感 參與感 幸福感

“獲得感”一詞表示獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感。當(dāng)下“獲得感”一詞迅速流行，源于習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上的重要講話，指人民群眾共享改革成果的幸福感。

互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，也改變了我們的教與學(xué)。教育緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)入全新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷創(chuàng)新、融合。那么，如何讓學(xué)生共享這場教育革命的幸福感并提升在智慧課堂上的“獲得感”呢？

一、“獲得感”來自積極的互動(dòng)

獲得感是一種呼應(yīng)感，來自積極的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲取往往呈現(xiàn)被動(dòng)的狀態(tài)，僅以“教師灌輸授課”的接受型教學(xué)模式為主。而在智慧課堂上，依托各種教學(xué)平臺(tái)、硬件等更能優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，形成和諧、高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，將學(xué)生的“聽課”與“參與互動(dòng)”更好地融合、對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，更好地提高了課堂效率。

不管是課前還是課中，智慧學(xué)習(xí)都能使知識(shí)更加形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前，即時(shí)形成教學(xué)互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教。

課前，教師可以在線布置預(yù)習(xí)任務(wù)。區(qū)別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式，智慧學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)可以突破時(shí)間、空間的束縛從而更加開放、多樣。教學(xué)課文時(shí)，如何了解學(xué)生的課文朗讀情況和對(duì)文本的理解程度呢？這些原本無法有效評(píng)估的內(nèi)容，因?yàn)橹腔蹖W(xué)習(xí)而迎刃而解。在上傳朗讀課文錄音、在線完成相關(guān)習(xí)題等任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成教師布置的作業(yè)，也能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的困惑;根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師從學(xué)生的視角思考教什么、怎么教，再從課程的視角及時(shí)地調(diào)整、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

課中，如果由教師一味主講，往往不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，互動(dòng)性差，學(xué)生不能集中注意力。智慧課堂上，教師能及時(shí)地全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與速度。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》后，為了解學(xué)生的掌握情況，當(dāng)堂進(jìn)行了以下檢測：

（一）選擇：

1.“蠶”的第一筆是：A：撇

B：橫

2.蠶姑娘每次蠶眠，都經(jīng)過（

）這四個(gè)過程。

A：吃、睡、脫、醒

B：吃、睡、醒、脫

（二）判斷：

“漂亮”“姑娘”“衣裳”這三個(gè)詞語中最后一個(gè)字都讀輕聲。（

）

“換”“姑”“娘”“胖”四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要左窄右寬。（

）

（三）根據(jù)蠶的生長過程排序，在括號(hào)里填上序號(hào)：

又黃又瘦（

）又白又亮（

）又黑又?。?/p>

）又白又嫩（）又白又胖（）

檢測題雖然不多，但從生字音、形、義的掌握到蠶姑娘睡眠的過程、生長過程的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考查。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在線答題，教學(xué)平臺(tái)即時(shí)判斷，大屏幕實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與互動(dòng)的數(shù)據(jù)，教師當(dāng)堂反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)最后一題學(xué)生失誤較多，于是教師調(diào)整教學(xué)思路，有的放矢，針對(duì)蠶的生長過程再進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這樣的互動(dòng)不僅反饋了學(xué)生的掌握情況，也反映了教師的教學(xué)效果，而學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、“獲得感”來自主動(dòng)的參與

獲得感是一種參與感，來自學(xué)生的主動(dòng)參與。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，學(xué)生有了參與意識(shí)才會(huì)有強(qiáng)烈的投入欲望，才會(huì)有積極的參與行為。智慧課堂上，教師要誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，善于放手，給學(xué)生時(shí)間和權(quán)力，給學(xué)生想、看、做、說的機(jī)會(huì)，大膽討論、質(zhì)疑、交流，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位。

在持續(xù)觀察、記錄植物的習(xí)作教學(xué)過程中，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，積極主動(dòng)地參與到觀察、展示、交流、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)植物的生長奧秘的同時(shí)，感受春天的無限美好。

1.觀察記錄我投入

學(xué)校的春園一片生機(jī)勃勃，桃樹、梨樹、李子樹、櫻花樹、木繡球、繡球等等，這些植物不同種類，不同科目，不同花期，學(xué)生選擇喜歡的一種作為觀察、記錄的對(duì)象。學(xué)生在用眼觀察的同時(shí)利用工具拍照記錄，他們將春天的美定格在一幅幅畫面上。每次觀察完后，大家在小組內(nèi)互相欣賞、交流自己最喜歡的照片，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與共享。

學(xué)生觀察植物的時(shí)間不受約束，早晨到校后，傍晚放學(xué)前，一場春雨后，一陣春風(fēng)后，不同的時(shí)間點(diǎn)、不同的天氣環(huán)境，學(xué)生都可以去觀察，這樣更容易發(fā)現(xiàn)植物的生長變化。學(xué)生觀察的側(cè)重點(diǎn)也不限制，葉可以，花也可以，長葉可以，落花也可以，寫實(shí)可以，想象也可以……

在持續(xù)一個(gè)多月的觀察過程中，學(xué)生都呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)、興奮的狀態(tài)，收獲頗豐，對(duì)植物也都產(chǎn)生了深厚的感情。

2.多元評(píng)價(jià)我擔(dān)當(dāng)

學(xué)生在keynote上完成習(xí)作后，先在組內(nèi)進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)。組員們圍在小組共享屏周圍，點(diǎn)開keynote交流自己的習(xí)作，其余學(xué)生當(dāng)場評(píng)價(jià)，每個(gè)人都是參與的主角。在參與評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生對(duì)文字中亮點(diǎn)的贊賞毫不吝嗇，同樣對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的問題也是熱情指出，在字詞的斟酌和表達(dá)手法的恰當(dāng)使用、圖文的比例大小、keyllote演示效果的進(jìn)一步完善等交流過程中，學(xué)生往往會(huì)得到啟發(fā)，生成二次修改。熱烈的氛圍、積極的參與能帶來更多的關(guān)注、鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來說，更增強(qiáng)了習(xí)作的成就感和學(xué)習(xí)的自信心。

持續(xù)一個(gè)多月的觀察記錄，學(xué)生寫下了數(shù)百篇習(xí)作，總結(jié)時(shí)進(jìn)行了“班內(nèi)最優(yōu)日記”評(píng)選活動(dòng)。在充分品讀候選的習(xí)作后，學(xué)生利用投票軟件人人參與投票，學(xué)生熱情高漲，積極性極高，真正成了課堂的主人。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。智慧課堂上，合理依托平臺(tái)，更能讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與其中，進(jìn)行自身能動(dòng)的、自覺的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、“獲得感”來自成功的喜悅

獲得感是一種幸福感，來自學(xué)生成功的喜悅。智慧課堂上，各種教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)融合創(chuàng)新，以嶄新的面貌展現(xiàn)在大家面前，顯現(xiàn)出它的開放性、實(shí)踐性和自主性。學(xué)生運(yùn)用新工具學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)、獲得新的體驗(yàn)，在輕松愉悅的氛圍中感受到收獲的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，獲得實(shí)實(shí)在在的幸福感。

在前文提到的植物習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將自己的觀察所得在keynote軟件中用日記的方式記錄下來，再配上精美的照片，圖文并茂，令人賞心悅目。每次觀察、記錄后，一張張的kevnote連起來，就生成了學(xué)生們的一本本電子書。每個(gè)學(xué)生的日記、電子書，通過發(fā)到QQ群、投到小組分享屏等方式，進(jìn)行分享、交流、展示。教師將學(xué)生日記中的精彩片段整合成一首小詩，注上每位小作者的名字，一起來誦讀，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)、寫話的樂趣與幸福不言而喻。

利用配樂誦讀錄音軟件，學(xué)生誦讀自己喜歡的詩句、美文和一切美好的事物。在這個(gè)屬于自己的讀書世界里，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由誦讀名家名作、古今詩文、心靈雞湯、經(jīng)典歌詞、寓言童話，配上美妙的音樂后更是為誦讀增添了魅力！學(xué)生將自己的誦讀作品錄制下來后，可以自己保存，也可以轉(zhuǎn)發(fā)給小伙伴們一起欣賞、交流，甚至可以把自己滿意的作品進(jìn)行投稿。與枯燥的朗誦相比較，這樣別有詩意的快樂閱讀怎能不讓學(xué)生獲得幸福感呢？

科技日新月異，諸如此類能給予學(xué)生新鮮感、驚奇感的平臺(tái)、軟件層出不窮，選擇適合的加以運(yùn)用必定能給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)和成功的喜悅。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。我們看到，在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)新模式中，“獲得感”變成了呼應(yīng)感、參與感、幸福感，學(xué)生的收獲“看得見、摸得著”。當(dāng)實(shí)實(shí)在在地感到幸福與滿足時(shí)，學(xué)生自然獲得由內(nèi)而外的力量，獲得智慧的生長和生命的成長。