如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)“小老師”的作用

魏建萍

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生在課堂扮演“小老師”角色的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本文對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)“小老師”的作用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);小老師;興趣

中圖分類號：A，C961????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0200-01

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生就曾提出過“小先生制”，是指人人都要將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者。他當(dāng)時有感于舊中國文化落后，文盲眾多，普及教育中師資極端匱乏，提出讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”“即知即傳人”，把學(xué)到的知識隨時傳授給周圍的人。筆者將陶先生的觀點(diǎn)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，培養(yǎng)有能力的孩子成為數(shù)學(xué)課堂的“小老師”，讓他們用所學(xué)的知識去幫助班上落后的孩子。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)是對所學(xué)材料本身感興趣?！倍d趣不是天生的，需要靠后天的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)“小老師”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。

小學(xué)生的注意力是有限的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這很容易造成學(xué)生對知識的理解和記憶的困難。老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何打破這樣的模式呢？就是讓學(xué)生在相對簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中擔(dān)任“小老師”的角色，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“正比例”中可以讓“小老師”找出“正比例”的特征以及在生活中有哪些地方應(yīng)用到了“正比例”。在講解過程中其他同學(xué)可以提問，并由“小老師”一一解答。最后老師在“小老師”的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，如有“小老師”不能解決的問題，老師及時回答，這樣不僅體現(xiàn)了他們課堂上主人翁的地位。也通過自己的努力，學(xué)會了知識，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時充分調(diào)動一個個“小老師”的積極性，取得了事半功倍的效果。

二、提高學(xué)生的自主探索、合作交流能力

學(xué)生的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的學(xué)習(xí)時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！币虼?，我在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流。我將班上的孩子分成六個人為一個小組，并且每組選舉出一名“小老師”，在小組學(xué)習(xí)中遇到的問題將大部分由“小老師”解答，讓學(xué)生通過講解自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識從而激發(fā)其他同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、提高學(xué)生獨(dú)樂樂不如眾樂樂的團(tuán)體意識

孟子曾說過獨(dú)樂樂不如眾樂樂，如今我將這個思想運(yùn)用到我的數(shù)學(xué)課堂中，一個人學(xué)會了不如大家都學(xué)會。

大部分的孩子都能通過課堂解決問題，但班上仍然還存在一些小部分的孩子沒辦法及時的吸收所學(xué)內(nèi)容，這時就需要“小老師”的課外幫助，在班級上我選舉了一些“小老師”對這些“小徒弟”在課后進(jìn)行一對一的幫助，然后進(jìn)行團(tuán)體比賽并評出相應(yīng)的獎項(xiàng)，讓學(xué)生在比賽中增加團(tuán)隊(duì)意識以及讓他們體驗(yàn)一起學(xué)習(xí)的樂趣。我經(jīng)常在練習(xí)課上驗(yàn)收“小老師”的勞動成果，練習(xí)課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。在基礎(chǔ)題的練習(xí)中我會讓“小徒弟”上黑板來解決問題，遇到不會的時候就讓他們的“小老師”來幫忙解答。告訴他們解題的原理是什么，從而加深“小徒弟”對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，在變式題時我會讓“小老師”上臺講解自己為什么這么做，這么做的道理是什么。這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識，又使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中得到了分析、理解、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過這幾個環(huán)節(jié)讓同學(xué)們評選出最佳搭檔組給出一定的獎勵，這樣的教學(xué)過程中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，使每個學(xué)生真正參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同樣也讓班級的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主人翁的地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，體現(xiàn)老師主人翁的地位。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以，我在課堂中注重的培養(yǎng)“小老師”，使學(xué)生真正的投入到數(shù)學(xué)的課堂中來，讓他們覺得自己才是課堂的主人，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)“小老師”有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，同時也幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊穎.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）：88.