因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

周媛

摘 要 當(dāng)前我國的教育目標(biāo)之一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。但由于每一個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，這時(shí)候教師需要進(jìn)行因材施教教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施因材施教教學(xué)的有效策略包括：避免學(xué)生時(shí)間浪費(fèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長。

關(guān)鍵詞 因材施教;小學(xué)教學(xué);時(shí)間浪費(fèi);學(xué)習(xí)效率;個(gè)人特長

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0112-01

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)的學(xué)校教育開啟的階段，每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛力。而由于學(xué)生家庭背景、性格特點(diǎn)等因素導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生都是不同的。這時(shí)候教師無法使用統(tǒng)一的教學(xué)方式來給全班學(xué)生教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)方式可能只適用于一部分學(xué)生，而另一部分學(xué)生則會由于接受不了教師的某種教學(xué)方式而感到學(xué)習(xí)很困難，從而在小學(xué)階段就對學(xué)習(xí)喪失了興趣?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施因材施教策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、避免學(xué)生時(shí)間浪費(fèi)

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但還需要教師的積極引導(dǎo)。教師可以根據(jù)明確的教學(xué)目的將同班學(xué)生按照相近的能力劃分成幾個(gè)小組，根據(jù)他們的能力水平實(shí)施不同的教學(xué)方法，給予他們不同的能力反饋，從而進(jìn)行同班同學(xué)的因材施教教學(xué)。而根據(jù)因材施教教學(xué)，學(xué)生有自己的小組，同組之間的成員可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助。另外，教師由對全班四十幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ煌〗M的不同時(shí)間的教學(xué)，這在一定程度上可以避免學(xué)生的時(shí)間浪費(fèi)。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)的加法和減法》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)明確的教學(xué)目的，實(shí)施因材施教教學(xué)，避免學(xué)生的時(shí)間浪費(fèi)。小數(shù)的加法和減法的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在了解小數(shù)的性質(zhì)后進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，教師的教學(xué)目的也在于此。因此，教師可以采取因材施教教學(xué)的方式，先教授給全班小數(shù)的性質(zhì)，再教授給接受能力高的學(xué)生如何進(jìn)行小數(shù)的加減法運(yùn)算，再對接受能力較低的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教師為第一組學(xué)生教學(xué)時(shí)，第二組的學(xué)生可以自己領(lǐng)會小數(shù)的意義，促進(jìn)他們對知識點(diǎn)的理解;而當(dāng)教師給第二組學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，第一組的學(xué)生已經(jīng)可以自己進(jìn)行計(jì)算了，這在很大程度上節(jié)約了學(xué)生的課堂時(shí)間。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在日常教學(xué)中因材施教教學(xué)的運(yùn)用可以將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分解與簡化，然后采取生動形象的方式將其傳授給學(xué)生，這可便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力。但這要求教師在進(jìn)行因材施教教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)，清楚因材施教教學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)施，需要注意哪些問題，能做到擅長主動地將因材施教教學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)中。同時(shí)，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層式教學(xué)時(shí)，需要注意因材施教教學(xué)的方式方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中因材施教教學(xué)的效率。

例如，在講授《圓柱與圓錐》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的因材施教教學(xué)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。這一章節(jié)內(nèi)容主要講述了圓柱與圓錐的特點(diǎn)和兩者之間的關(guān)系。對于兩者關(guān)系的問題，教師可以循序漸進(jìn)進(jìn)行講解?？梢詫Φ蛯蛹壍膶W(xué)生先進(jìn)行圓柱部分內(nèi)容的講授，讓學(xué)生們徹底搞懂圓柱的特性后再進(jìn)行圓錐部分的學(xué)習(xí)。而對于高層級的、理解能力高的學(xué)生，教師則可以在保證學(xué)生充分掌握了所學(xué)知識后適當(dāng)加快速度，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長

小學(xué)階段的學(xué)生在不同的家庭背景下長大，每個(gè)人都具有不同特點(diǎn)和特長。因此，教師在教學(xué)前可以先了解學(xué)生的家庭背景，熟悉他們的特長，利用學(xué)生的特長進(jìn)行鼓勵、鼓舞，從而將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有自信、樂觀、開朗的人。而作為教師，應(yīng)當(dāng)觀察到學(xué)生的情緒變化，分析每一個(gè)學(xué)生的性格和能力水平，進(jìn)行因材施教。進(jìn)行因材施教時(shí)，教師要尊重學(xué)生本有的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體性;發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在進(jìn)行《觀察物體》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，行為方式和能力水平，對其進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的主體性。這一部分的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察物體的狀態(tài)。但由于每位學(xué)生的空間思維能力有所不同，教師要對不同層級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施因材施教。比如，教師可以讓空間思維能力好的學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)人特長，幫助其他空間思維較差的學(xué)生;對空間思維能力較差的學(xué)生，教師可以通過各種實(shí)物的演示來增強(qiáng)他們的空間思維能力，以尊重學(xué)生的主體性。

總之，由于學(xué)生個(gè)體所具有的差異性，教師不能按照統(tǒng)一方式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。因材施教是當(dāng)代，甚至古代眾多教育家推崇的，這是符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的。教師實(shí)施因材施教教學(xué)必須符合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和性格，具體策略包括：通過因材施教原則進(jìn)行學(xué)生的互幫互助從而幫助學(xué)生節(jié)約課堂時(shí)間，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi);通過因材施教教學(xué)將整個(gè)班級劃分層次進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率;通過因材施教教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，這將大大提高學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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